地理主题六 探秘一方水土一方人1 发现宝岛台湾的特色两岸一家亲第2课时教案设计

这是一份地理主题六 探秘一方水土一方人1 发现宝岛台湾的特色两岸一家亲第2课时教案设计，共9页。教案主要包含了“探秘一方水土一方人”等内容，欢迎下载使用。

课题
主题六《探秘一方水土一方人》
第一节《发现宝岛台湾的特色》
课型
新授课
教学方法
情境创设法、小组合作法、地图法
课时
第2课时（共2课时）
备课人
教材
晋教版初中地理（2024年）
课标要求
运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进海峡两岸经济社会融合发展的意义。
素养目标
区域认知：明确台湾自然资源、农业物产及产业发展的区域特色，掌握其 “森林宝库” 等美誉的区域成因，形成对台湾区域经济与文化特征的认知。
综合思维：综合分析台湾自然环境（气候、地形）对物产与产业的影响，关联渔业、农业、工业的发展历程与限制条件，探究区域发展的内在逻辑。
地理实践力：通过阅读台湾物产分布、产业发展资料，提取自然资源、产业转型等信息，提升地理信息整合与分析的实践能力。
人地协调观：理解台湾自然环境与人类生产活动的适配性，认识两岸文化的紧密联系，强化台湾是中国领土的认知，树立维护国家主权与人地和谐的观念。
教材分析
本课是晋教版八年级下册主题六 “探秘一方水土一方人” 的第一节“发现宝岛台湾的特色”第二课时，承接第一课时台湾的位置与自然环境，聚焦资源物产、产业发展与两岸文化联系，是对台湾 “特色” 的深化与拓展，也为后续理解区域经济发展规律奠定基础。教材以 “星禾的深度旅行” 为情境线索，分三大模块展开：第一模块 “自然资源”，通过 “森林宝库”“海上米仓” 等美誉，关联自然环境分析物产成因；第二模块 “产业发展”，梳理渔业、农业、工业的转型历程，明确发展限制；第三模块 “两岸一家亲”，从历史、语言、习俗等角度阐述文化同源性，强化主权认知。内容编排兼具 “实践性”与 “逻辑性”，通过案例、地图、资料等素材，将经济地理与文化地理融合，同时突出国家主权教育，符合八年级学生认知特点。
学情分析
八年级学生第一课时已掌握台湾的地形、气候等自然环境特征，对 “物产与自然环境的关联” 有初步认知，通过生活经验了解部分台湾物产，对文化类内容兴趣浓厚。对台湾产业转型的内在逻辑理解较浅；对 “产业发展限制条件” 的综合分析能力较弱；需进一步强化 “台湾是中国不可分割一部分” 的主权认知，深化两岸文化同源的理解。思维偏向具象化，对 “旅行体验” 类情境接受度高，需借助案例、地图、生活化素材降低抽象知识难度，通过小组讨论强化知识应用。
学习目标
1、掌握台湾 “森林宝库”“海上米仓” 等美誉对应的自然资源与农业物产，理解其与当地自然环境的关联。
2、了解台湾渔业发展阶段、农业创新模式及工业转型历程，明确台湾发展所受的限制。
3、认识两岸文化习俗的紧密联系，强化台湾是中国不可分割领土的认知，树立维护国家主权的观念。
重难点
重点：台湾美誉对应的物产及与自然环境的关联；台湾产业发展特点及限制；两岸文化联系与台湾的主权属性。
难点：自然环境对台湾物产、产业的综合影响；台湾产业发展限制条件。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
新课导入
【展示情境】
1. 承接 “星禾的台湾旅行计划” 情境：
感谢各位“地理旅行规划师”帮我规划了台湾的基础旅行路线，现在我已经在台湾省了，现在我想体验更深度的“资源 + 文化”！
2. 引出课题：“今天我们继续担任‘地理旅行规划师’，帮‘星禾’解锁完美宝岛之旅！”有哪些难题？
难题1：台湾有“宝岛”之称，有哪些资源呢， 可以体验哪些资源项目？
难题2：可以了解台湾的哪些产业变迁之旅？
难题3：出发前为什么同学推荐第一站去台湾游玩？
以 “地理旅行规划师” 身份，围绕三个难题展开：梳理台湾 “宝岛” 对应的资源及体验项目，分析台湾产业变迁的过程，说明同学推荐台湾作为首站的原因（结合资源、文化等）。
通过情境化任务，让学生应用台湾资源、产业知识解决实际旅行问题，同时深化对台湾资源特色与两岸文化关联的认知，提升知识应用与综合思考能力。
环节二
新课讲授
活动探究
一、台湾的自然资源（8分钟）
【展示图片】观察图片，结合课本34页，通过回答以下问题，解答难题1。
1、台湾有哪些美誉？为何有这些美誉？
2、除此之外，台湾还有哪些资源丰富？
【难题解决】难题1：台湾有“宝岛”之称，有哪些资源呢， 可以体验哪些资源项目？
二、台湾的产业发展（15分钟）
1、渔业
【背景介绍】台湾拥有丰富的渔业资源。从20世纪50年代开始，台湾渔业快速发展，从近岸渔业、近海渔业逐步发展到远洋渔业。
【小组讨论】观察图片，结合课本35页，小组讨论，得出结论：台湾渔业资源丰富的原因是什么？
2、农业
【背景介绍】台湾的农业正在创新发展。人们根据岛上不同地区的自然条件，将本地物产与旅游观光结合，发展小而精的生态农庄、休闲渔业等乡村旅游产业。
【提出问题】台湾农业的创新发展，体现了怎样的发展理念？
3、工业
【展示材料】阅读材料，完成右表。
【案例呈现】
材料：台湾岛西南沿海的地形、气候条件适合晒制海盐，这里分布着著名的布袋盐场，国际市场竞争激烈，台湾以进口替代生产，盐业逐渐衰退，布袋盐场结束了200多年的晒盐历史。废弃的盐田成为台湾重要的湿地--布袋盐田湿地。目前，台湾仍有一些小规模的海盐生产场所，可供游客观赏、购买具有当地特色的食盐。
你从布袋盐场的历史演变中学到了什么?
【展示图片】
目前，台湾的发展受到了限制，具体体现在哪些方面呢？
【难题解决】难题2：可以了解台湾的哪些产业变迁之旅？
【播放视频】
三、两岸一家亲（9分钟）
【播放视频】
观看视频，结合课本36-37页，分析两岸文化为何‘同源同俗’？有哪些具体体现？
【难题解决】难题3：出发前为什么同学推荐第一站去台湾游玩？
观察图片，得出结论：
台湾因气候暖湿、地形多样，森林覆盖率高且树种丰富—>“森林宝库”
蝴蝶种类多、数量大且生存环境适宜—>“蝴蝶王国”
水稻是台湾最常见的粮食作物，产量高且品质优良—>“海上米仓”
台湾盛产甘蔗—>“东方甜岛”
台湾盛产香蕉、菠萝、柑橘等热带和亚热带水果—>“水果之乡”
台湾还是茶叶的重要产地，茶叶出口量大。
“森林宝库”、“蝴蝶王国”、“海上米仓”、“东方甜岛”、“水果之乡”
小组讨论，得出结论：
1、位于热带与亚热带，气候温暖湿润，海域水温适宜，光照充足，浮游生物多。
2、暖流与寒流在此交汇，寒暖流带来不同海域的营养盐类，吸引鱼类聚集。
3、东临太平洋，西接台湾海峡，海岸线曲折，港湾众多，为鱼类提供天然场所。
4、多条河流注入近海，携带大量陆地营养物质，进一步提升海域肥力。
阅读背景材料，得出结论：
依据“自然条件”，体现了台湾农业发展的因地制宜；
将“本地物产与旅游观光结合”体现了产业融合；
“小而精”体现了台湾农业的特色发展。
阅读材料，得出结论：
产业发展随时代与环境调整
产业转型可挖掘多元价值
发展需兼顾经济与生态
观察图片，得出结论：
资源：矿产资源较少
基础：供水、供电等基础设施相对滞后
市场：岛内市场相对狭小，依赖海外市场
技术：对海外技术的依赖性较强
渔业、农业、工业
观看视频，得出结论：
历史渊源：台湾居民主体是大陆移民后裔，历史上长期受大陆管辖，文化根基直接源自中华文化，无独立原生体系。
语言和习俗：通用汉字、普通话，闽南语、客家话同源；共庆春节、中秋等传统节日，祭祖、婚丧礼仪相通，饮食、生活习惯一脉相承。
民族与文化交流：两岸同属中华民族，汉族占主体，高山族是中国少数民族之一；传统书画、戏曲等艺术同源，核心价值观一致，近现代交流持续，文化认同从未断裂。
台湾自古以来就是中国不可分割的领土，两岸国胞血脉相连，是血浓于水的一家人。实现祖国统一是海峡两岸人民的共同愿望。
通过图片分析，让学生直观掌握台湾的物产与资源，理解 “宝岛” 称号的由来，同时巩固资源与产业的关联认知，为解决旅行体验项目的难题提供知识支撑。
让学生将台湾资源知识转化为旅行体验设计，强化对 “宝岛” 资源特色的认知，同时提升知识应用与实践规划能力。
通过小组讨论，培养学生的合作探究能力，让学生从地理环境角度理解台湾渔业资源丰富的成因，深化对台湾海洋资源的认知，同时为后续分析产业发展提供依据。
通过分析农业创新案例，让学生理解地理条件与产业发展理念的关联，深化对台湾农业转型的认知，同时培养从案例中提炼发展理念的思维能力。
通过材料提取与表格梳理，帮助学生清晰掌握台湾工业的发展脉络，理解产业升级的过程，同时提升信息提取与归纳能力。
通过案例分析，让学生理解产业兴衰与外部环境、资源利用方式的关联，深化对台湾产业转型的认知，同时培养从具体案例中提炼发展经验的思维能力。
通过图文分析，让学生全面认识台湾发展面临的现实限制，深化对区域发展制约因素的理解，同时提升从图文信息中提取问题的能力。
通过梳理产业变迁，帮助学生串联台湾产业发展的完整历程，将知识转化为实际感知，深化对区域产业升级的理解。
通过视频与课本内容结合的分析，让学生从多维度感知两岸文化的同源性，强化 “台湾是中国不可分割一部分” 的认知，深化民族文化认同感与祖国统一的信念。
通过分析推荐原因，让学生结合资源、文化等知识巩固对台湾的认知，同时强化 “台湾是中国领土一部分” 的正确观念，增强民族认同感。
环节三
课堂总结
【总结回顾】结合板书梳理知识框架：
一、台湾的自然资源
1. 森林宝库/蝴蝶王国→森林、蝴蝶
2. 海上米仓→水稻
3. 东方甜岛→甘蔗
4. 水果之乡→热带亚热带水果
二、台湾的产业发展
1. 渔业：近岸、近海→远洋（资源丰富：气候、洋流、海岸线、河流）
2. 农业：生态农庄（因地制宜、产业融合）
3. 工业：传统轻工业→出口加工工业→高新技术产业
4. 发展限制：矿产短缺、基础设施滞后、市场狭小、依赖海外技术
三、两岸一家亲
1. 同源体现：
历史：大陆移民后裔，长期受大陆管辖
语言习俗：通用汉字、普通话，共庆传统节日
民族文化：同属中华民族，文化艺术同源
2. 共同愿望：祖国统一
跟随教师梳理台湾自然资源的类型，对应记忆 “森林宝库”“海上米仓” 等别称；分析台湾产业发展的阶段及限制因素；两岸 “同源体现” 的具体内容，明确 “祖国统一” 的共同愿望。
通过梳理自然资源与产业知识，帮助学生构建台湾经济发展的认知框架；借助 “两岸一家亲” 的内容学习，强化学生对台湾与大陆同根同源的认知，深化 “台湾是中国不可分割一部分” 的观念，增强民族认同感与祖国统一的信念。
板书设计
作业设计
A类作业
B类作业
练习：《分层练》
课后实践：对比台湾某一资源（如森林、农业）与家乡的相似资源，分析其自然环境与开发方式的异同，写一篇 150 字的对比短文。
教学反思
成功之处：延续 “旅行规划师” 情境，将资源、产业、文化与旅行体验紧密结合，有效激发学生兴趣；知识逻辑遵循 “资源→产业→文化”，层层递进，符合学生认知规律。注重 “自然环境→资源→产业” 的逻辑关联，通过地图分析、小组讨论培养综合思维；强化两岸文化同源与主权认知，落实情感态度价值观目标。课堂练习针对性强，聚焦 “美誉与自然环境关联”“产业类型”“文化同源体现” 等易混点，巩固效果好。
不足：对 “台湾出口加工工业兴起的背景” 讲解较浅，仅提及 “吸引外资”，未结合地理位置等因素，学生对转型逻辑理解不够全面；小组讨论时间分配不均，“资源与自然环境关联” 讨论用时稍长，导致 “工业发展限制” 环节学生发言不够充分；对两岸文化交流的最新案例提及较少，学生对 “两岸联系的紧密性” 感受不够直观。
改进方向：补充 “台湾出口加工工业兴起的地理位置优势”，结合地图讲解海运便利、邻近市场等因素，深化产业转型逻辑；优化时间分配，为 “工业发展限制”“两岸文化交流” 环节预留更多讨论时间，鼓励学生分享见解；课后布置 “两岸文化交流案例搜集” 任务，让学生查找最新交流事件，进一步强化两岸同源与祖国统一的认知。