初中美术赣美版（2024）八年级下册（2024）16 乡村改造规划师教学设计

这是一份初中美术赣美版（2024）八年级下册（2024）16 乡村改造规划师教学设计，共5页。
八年级学生已具备一定的美术表现能力与空间感知基础，能够运用线条、色彩、构图等基本语言进行简单创作。在前期学习中，学生接触过建筑写生、环境设计等内容，对“美”与“功能”结合的设计理念有初步认知。同时，学生对乡村环境并不陌生，部分学生有乡村生活或旅行经历，对传统村落风貌、基础设施现状有一定直观感受。但学生普遍缺乏系统的设计思维，对“规划”“改造”“可持续发展”等概念理解较浅，难以将个人审美与社会需求、生态环保、文化传承等多维度因素综合考量。本课以“乡村改造规划师”为角色切入点，引导学生从美术视角参与社会议题，提升综合设计意识与社会责任感，契合新课标“艺术与生活”“艺术与社会”融合的理念。
核心素养教学目标
图像识读：能识别乡村景观中的建筑、道路、绿化、公共空间等要素，理解其布局与功能关系，读懂简单的平面规划图。
审美判断：能从美观性、实用性、生态性、文化性等角度评价乡村改造方案，形成初步的设计审美标准。
创意实践：能以“乡村改造规划师”身份，结合具体情境，绘制简易的乡村空间改造草图，合理布局功能区域，体现美化与实用并重的设计理念。
文化理解：能理解乡村改造不仅是环境美化，更是对乡土文化的尊重与传承，认识艺术设计在乡村振兴中的积极作用，增强社会责任感与文化认同感。
教学重难点
教学重点：
理解乡村改造的基本原则，掌握功能分区、空间布局、景观美化等基础规划知识；
能结合真实情境，进行初步的乡村空间改造设计。
教学难点：
引导学生从“个人审美”转向“综合考量”，兼顾美观、实用、生态与文化因素；
帮助学生建立“设计服务于人”的理念，避免脱离实际的空想式创作。
教学过程
情境导入，角色代入
教师播放一段对比视频：前半段展示某传统村落现状——道路狭窄、垃圾随意堆放、房屋老旧、公共空间缺失；后半段展示同一村落改造后——青石板路整洁、垃圾分类设施完善、老屋修缮保留风貌、增设小广场与绿化带、村民在树下聊天。
师问：“同学们，你们更喜欢改造前还是改造后的村庄？为什么？你觉得这些变化是怎么实现的？”
学生回答：改造后更干净、更美、更适合生活；可能是政府投入、设计师帮忙、村民参与等。
教师顺势引出课题：“这些变化背后，离不开一群特殊的人——乡村改造规划师。他们用专业眼光和设计智慧，让老村庄焕发新生。今天，我们就来当一回‘乡村改造规划师’，为我们的乡村出谋划策。”
新知探究，层层推进
初识规划：什么是乡村改造？
教师展示教材中的案例图——江西婺源某村改造前后对比图，结合简要文字说明。
师问：“改造中保留了哪些元素？新增了哪些设施？为什么这样设计？”
学生观察后回答：保留了老房子、马头墙、石板路，新增了路灯、垃圾桶、小公园、指示牌。
教师讲解：乡村改造不是“拆旧建新”，而是“修旧如旧、功能更新”。要尊重原有风貌，同时提升生活品质。规划师需要考虑交通、卫生、休闲、文化等多个方面。
设计意图：通过真实案例，帮助学生建立“改造≠拆除”的正确认知，理解“保护与更新并重”的设计理念。
案例解析：优秀乡村改造项目赏析
教师展示两个典型案例：
案例一：浙江余村“绿水青山”生态改造
改造重点：恢复溪流生态、建设生态步道、拆除违章建筑、发展乡村旅游。
设计特点：强调自然与人的和谐，突出“绿水青山就是金山银山”理念。
视觉呈现：绿道蜿蜒、溪水清澈、农房白墙黛瓦，与山水融为一体。
案例二：湖南十八洞村文化振兴项目
改造重点：修缮传统苗族吊脚楼、设置民族文化展示墙、建设村民广场。
设计特点：突出民族特色，保留乡土记忆，增强文化自信。
师问：“这两个村子的改造重点有什么不同？它们分别是如何体现‘美’与‘用’的结合的？”
学生讨论后回答：余村注重生态和自然，十八洞村注重文化和传统；都既好看又实用，比如广场可以跳舞、步道可以散步。
教师总结：好的乡村改造，既要‘美’，也要‘好用’，还要‘有记忆’。规划师要像医生一样，先‘诊断’问题，再‘开方’设计。
规划知识讲解：乡村改造的“四要素”
教师出示“乡村改造规划四要素”图表：
结合教材中的简易平面图进行讲解：如某村入口处设标志牌，中心设小广场，沿河设步道，住宅区集中布局，垃圾点远离居住区等。
师问：“如果让你设计一个村庄的小广场，你会把它放在哪里？为什么？”
学生回答：放在村子中心，方便大家聚集；靠近老人和孩子住的地方；要有树荫、座椅、照明。
教师引导：这就是“功能 + 人文”的思考。设计不是凭空想象，而是解决问题。
互动探究：问题诊断与方案构思
教师展示一幅“问题村庄”示意图（教材或自制）：
道路泥泞，无排水；
垃圾随意堆放；
公共空间缺失；
老屋破损，无人修缮；
无照明设施。
师问：“如果你是规划师，你会优先解决哪些问题？你会怎么改？”
分组讨论后，各组代表发言：
先修路、设排水沟；
增设垃圾分类点；
利用空地建小广场；
修缮老屋做村史馆；
安装太阳能路灯。
教师在黑板上用简图记录建议，逐步形成初步规划框架。
设计意图：通过“问题—对策”式探究，培养学生的问题意识与系统思维，为后续创作打下基础。
创意实践：我是乡村改造规划师
教师布置任务：“现在，请你作为‘乡村改造规划师’，为教材中提供的某乡村场景或你熟悉的村庄，设计一份简易改造方案草图。”
要求：
画出改造后的平面示意图或鸟瞰图；
标注主要功能区（如居住区、广场、绿化带、道路等）；
可用简单图例表示设施（如树、椅、灯、垃圾桶）；
在旁边写一段简要说明：你改造了什么？为什么这样设计？
学生创作过程中，教师巡视指导，提醒学生思考：
你的设计是否方便村民生活？
是否保留了村庄特色？
是否有绿化和公共空间？
是否考虑了环保和安全？
鼓励学生大胆表达，不必追求绘画精细，重在思路清晰。
知识归纳，深化理解
教师用板书总结本课核心内容：
乡村改造：不是拆除重建，而是功能提升与环境美化；
规划四要素：功能分区、交通组织、景观美化、文化传承；
设计原则：实用、美观、生态、人文；
规划师角色：解决问题、服务村民、传承文化。
师问：“通过今天的学习，你认为一个优秀的乡村改造方案，最重要的是什么？”
学生回答：要为村民着想；要保留老味道；要干净又方便；要有地方特色。
教师总结：乡村是我们的根，改造是为了让根扎得更深、长得更壮。作为未来的公民，我们每个人都可以关心家乡的变化。今天你们画下的每一笔，都是对美好生活的向往。美术不只是画画，更是改变世界的一种方式。
教学小结
本节课以“乡村改造规划师”为教学主线，紧扣赣美版新教材“艺术与生活”“艺术与社会”的理念，引导学生从美术视角关注乡村振兴这一时代议题。教学设计注重真实情境导入，通过案例赏析、要素解析、问题探究与创意实践，帮助学生建立系统的设计思维，理解艺术在社会生活中的实际应用价值。教学过程逻辑清晰，环节紧凑，主次分明，突出核心知识点与实践能力培养。学生在“看—析—议—绘”中完成角色代入与思维升级，不仅掌握了乡村改造的基本规划知识，更在实践中体会到设计的责任感与创造性，实现了美术教育从“技能传授”向“素养培育”的深层转化。整节课紧扣课时实用性，无冗余内容，符合初中美术教学规律与学生认知特点，具有较强的可操作性与推广价值。
要素
内容说明
功能分区
合理划分居住区、公共活动区、绿化带、道路等，避免混乱。
交通组织
设置人行道、车行道，保障安全，方便出行。
景观美化
增加绿化、小品、灯光，提升视觉美感。
文化传承
保留老建筑、传统符号、地方特色，留住乡愁。