小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）年历、月历中的信息教学设计及反思

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）年历、月历中的信息教学设计及反思，共6页。
教材P31~P32相关内容。
【教学目标】
1.认识年、月、日，知道一年有12个月，区分大月（31天）、小月（30天），了解2月的特殊性；掌握平年、闰年的判断方法，能计算平年、闰年的全年天数。
2.通过观察年历、填表格、小组讨论等活动，经历“发现一总结一应用”的过程，提升观察分析与归纳总结能力。
3.感受年、月、日与生活的联系，体会数学知识的实用性，激发主动探究时间知识的兴趣。
【重点难点】
重点：认识大月、小月，特殊月，掌握平年、闰年的判断方法。
难点：理解2月天数的变化规律，区分平年与闰年。
【教学过程】
一、生活情境引入。
【课件出示】
师：看图，从图中你能获取哪些有关年、月、日的信息？
预设：今天是5月31日，星期日，农历四月十五。明天就是六一儿童节了。
师：关于年、月、日，你还知道什么？还想研究哪些问题？我们一起去探究吧！
二、探究年历、月历中的信息。
1.初步感知。
师：同学们，昨天让你们回家后收集年历或月历，大家都收集到了吗？拿出来展示一下。
师：观察你手上的卡，说说你的发现和问题。
学生观察后汇报，提问：
预设1：一年有12个月。
预设2：有的月份有31天，有的月份有30天。
预设3：2月的天数有时是28天，有时是29天。
预设4：为什么每月的天数不一样？
……
师：同学们真会观察思考，那大家的发现对不对呢？我们接着探究。
2.认识大月、小月。
（1）认识大月、小月。
师：观察不同年份的年历或月历，把每个月的天数填入教材第30页表格中，看看有什么发现。
学生自主完成，组内交流，指名汇报：
预设：我发现除了2月，不同年份同一月的天数都相同。1，3，5，7，8，10，12月，这些月都有31天。4，6，9，11月，这些月都有30天。
师：同学们观察得很仔细，一月有31天的月份我们称之为“大月”，一月有30天的月份我们称之为“小月”。2月既不是大月，也不是小月。
（2）记忆大月和小月。
师：我们如何记忆大月和小月呢？
学生举手汇报自己的记忆方法。
教师介绍拳头记忆法：
教师边演示边口头讲解用拳头记忆大月、小月的方法，要求学生边看、边听、边跟着学。
师：我们还可以用歌诀记忆法：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。（腊，一般指农历十二月，在这里代表公历十二月。冬，一般指农历十一月，在这里代表公历十一月。）
3.认识平年、闰年。
（1）初步认识平年、闰年。
师：刚刚说到2月既不是大月，也不是小月。我们来接着观察年历，继续了解特殊的2月。
【课件出示】
师：观察2024 ~ 2033年2月的天数，你有什么发现？
学生观察后汇报：
预设1：我发现2024、2028、2032年的2月都有29天，其他年份的2月都有28天。
预设2：我猜每4年中有1年的2月有29天。
师：再找出几个不同年份的年历或月历，看看上面的猜想是否正确。
学生查看年历或月历，验证猜想，举手汇报。
教师根据学生的汇报补充总结：2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。通常4年里有3个平年、1个闰年。
（2）探究判断平年、闰年的方法。
师：你知道如何判断平年闰年吗？在上表中任选一个闰年，用年份数除以4，看看结果有没有余数。
学生计算后师介绍：公历年份数除以4没有余数的，一般是闰年。
（3）计算平年、闰年总天数。
师：算一算2023年~2028年每年的总天数，说一说平年的全年有多少天？闰年的全年呢？你是怎样想的？
预设：平年的2月有28天，全年的天数是：31 ×7＋30×4＋28＝365（天）；闰年的2月有29天，全年的天数是：31 ×7＋30×4＋29＝366（天）。
想想做做
1.辰辰9岁的时候，他的生日只在日历上出现2次，他的生日是（ ）。
2.说一说。
（1）今年是平年还是闰年？
（2）今年上半年共有（ ）天，全年共有（ ）天。
3.猜生日。
4. 对号入座。
（1）下面的月份中每个月都是30天的是（ ）。
A.6，8，9，10 B.4，6，9，11 C.2，4，6，9，11
淘气的爸爸一年中连续两个月出差共62天，他爸爸是在
（ ）两个月出差的。
A.12，1B.7，8 C.5，6
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
年历、月历中的信息
大月：1，3，5，7，8，10，12月，这些月都有31天。
小月：4，6，9，11月，这些月都有30天。
特殊月：2月，有28天或29天。
平年全年有365天，闰年的全年有366天。
【教学反思】
本节课借助年历探究，学生基本掌握了大月、小月的区分及平闰年判断方法，拳头记忆法和口诀也帮助多数学生快速记忆。但也存在不足：学困生操作拳头记忆法不够熟练，缺乏一对一示范；拓展资料卡片的任务缺乏查资料的方法引导。后续需增加拳头记忆法的分步演示，给学困生配备操作指引卡，让拓展任务更具可操作性。