贵州省黔东南苗族侗族自治州2025-2026学年七年级上学期1月期末考试语文试题

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一、书写水平（5分）
1．（5分）此题根据作文卷面书写水平综合评分，正楷字、行楷字均可。
二、基础积累(共4道小题，20分)
2.（4 分）①至 ②烂漫 ③象
3.（3分） D
4.（10分）①山岛竦峙 ②归雁洛阳边 ③油蛉在这里低唱 ④应傍战场开
⑤非宁静无以致远 ⑥便引诗情到碧霄 ⑦我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
⑧日月之行，若出其中/海日生残夜，江春入旧年/逝者如斯夫，不舍昼夜
（3分） C
三、阅读能力(共15道小题，50分)
6.（3分）A
7.（3分）分析：第一次的“调”其实是“借”，被铁扇公主骗，借得假扇，火越扇越大，令读者
对能否借到真扇产生担忧；第二次的“调”其实是“骗”，虽得真扇，却不知扇子变大
的口诀，结果扇子变小，让读者的期待再次落空，悬念迭起；第三次的“调”其实是
“夺”，与牛魔王恶战争夺，让读者为“能否成功”而揪心，整个过程一波三折。
（意思相近即可）
8.（3 分）D
9.（3分）重读：“还不”“做了吗”
分析：“还不”，能突出对小弟贪玩不归的责备；“做了吗”，能突出以兄长身份质问时
的严厉与催促。依据“没好气地”可知，“我”说话时带有责备、不耐烦的情绪。
10.（4分）本文用“总指挥”“分管”这类词语描述家庭小事，在幽默中突出了“我”作为兄长的郑重其事，也隐含了贫困中哥哥的担当；《散步》一文用“领袖”“分歧”这类词语描述家庭选择，在诙谐中放大了小事的分量，生动表现了家庭成员间的互爱与责任。
11.（4分）示例一：会原谅。小弟后来“再也没要过什么玩具，一直勤奋努力地学习”，说明他懂事成熟，理解家境与兄长的不易；且文中提到他已成为教师，性格宽厚，很可能早已释怀。
示例二：不会原谅。童年的创伤记忆往往深刻，一辆小车承载的不仅是玩具，更是情感与尊严；尽管小弟未再提及，但“十分惋惜”的感叹中仍隐含遗憾，原谅未必轻易达成。
12.（3分）D
13.（3分）A
14.（3分）示例一：选择材料一作为开头。因为材料一从文化传承角度阐释了传统游戏作为“活
态”文化教科书的价值，可以帮助听众进一步理解传统游戏的深层意义。
示例二：选择材料三作为开头。因为材料三立足当代生活，阐述了传统游戏在数字时代的独特价值，更能引发听众共鸣，凸显传统游戏的现实意义。
15.（4分）示例一：
问题：你愿意在学校的哪些课程或活动中参与传统游戏？
理由：依据材料三中“将传统游戏引入课余生活”的倡议，能更好地了解学生对传统
游戏融入校园的偏好，为后续设计课程结合方案或特色活动提供依据。
示例二：
问题：你认为可以通过哪些方式让传统游戏更吸引同龄人？
理由：材料三指出传统游戏需“在当代焕发新的活力”，且电子屏幕已占据大量注意
力。此问题聚焦于传播思路，引导学生结合现代生活提出具体建议，为后续活
动设计提供方向。
（能结合材料设计问题即可）
16.（3分）B
17.（4分）三位古人在各种环境中都能静心读书、思考，无论是坐卧还是如厕，都能排除外界干扰，专注读写。这种随时能进入学习状态的能力，展现了内心的宁静与专注，正是“静以修身”的具体体现。
18.（3分）C
19.（3分）A
20.（4分）《题淮南寺》中，诗人以“道人”自居，直言“不是悲秋客”，又以“一任晚山相对愁”表明自己超然物外，不为秋景所动，展现出豁达洒脱的心境；《天净沙·秋思》则通过“枯藤老树昏鸦”等萧瑟意象的叠加，最终以“断肠人在天涯”点出天涯游子深切的思乡之悲，情感沉郁伤感。
四、综合运用(共3道小题，15分)
21.（3分）B
22.（6分）第一处：第②句，删去“通过”或“使”；
第二处，第⑥句，删去“和”或“和”前面的顿号。
（选对句子得1分，修改正确得2分，每处3分，共6分。）
23.（6分）第一处“他们”：那些乐于分享的同学；
第二处“他们”：我以前的伙伴；
① 朋友的选择很重要 ② 才能 / 才会
五、写作能力（60分）
24.（60分）
作文评分标准
评分维度
一类
（60-54分）
二类
（53-48分）
三类
（47-36分）
四类
（35-18分）
五类
（17-0分）
作者
写作内容中能充分体现作者写作的身份，语气和内容符合身份特点。
身份基本明确，但偶尔语气不符合角色设定。
身份模糊，语气与角色关联性较绞。
身份混乱（如用老师语气给同学提建议）。
无身份意识或抄袭。
对象
充分考虑交流对象的特点、年龄、认知水平和需求、与作者的关系等。
考虑到交流对象，但部分内容不适合，或语言适合但缺乏个性。
读者意识较弱，内容以自我为中心，自我叙述为主，缺乏互动感。
完全忽略交流对象（如对长辈用命令式语气）。
完全忽略交流对象或抄袭。
目的
表达交流目的非常清晰。如分享体验、表达敬意等，全文围绕目标展开。
表达目的较明确，但个别内容偏离主题。
目的模糊，需要读者猜测写作意图。
目的混乱，难以理解作者的表达目的是什么。
无表达目的或抄袭。
内容
针对作者、对象、目的，在话题范围内，精准选择恰当的、有价值的写作内容，谋篇布局很恰当，条理层次很清晰。
内容选择基本恰当，缺少部分关键内容或存在少量重复。谋篇布局和条理层次基本清晰。
内容属于话题范畴，内容空洞、错误多，逻辑松散。要么与表达目的关系不大。
内容空洞、错误多，只有二分之一的内容与话题相关。
内容与话题无关或无法理解。思想不健康或明显虚假。结构混乱或不能完篇。
表达
文体和语言特点很明确，语言适配相应的语境,或生动形象，或通俗易懂，或准确严谨等，有效实现表达目的。
文体明确，语言通顺，但部分语言存在不符合语境的情况或有小错误。
文体基本明确、语言基本通顺，但大多与表达目的不匹配。
文体不明确，语言不通顺，格式错误，严重影响理解。
文体类型难以辨认，语言不通，语病严重，或抄袭。