牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration精品教案

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration精品教案，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能熟练运用本单元核心词汇（plite, bey, queue等）和句型，准确表达礼貌行为与礼仪规范，完成听、说、读、写的综合语言任务。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重不同文化的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，培养文明素养。思维品质：通过分析、对比、讨论，提升逻辑思维与批判性思维，能辩证看待礼仪的重要性。学习能力：学会自主整合单元知识，主动参与合作探究，掌握有效的语言学习策略，养成良好的学习习惯。
教学重难点
重点：整合本单元核心词汇、短语（cut in, shake sb’s hand等）和句型，能在真实语境中熟练运用；掌握公共礼仪、社交礼仪的英文表达，完成听、说、读、写的综合任务。难点：准确区分中外礼仪差异并能用英语清晰表达；在不同交际场景中灵活运用礼貌用语，做到语言得体；将礼仪知识内化为自身行为，实现语言学习与素养提升的结合。
教学过程——主要思路
（一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知
1. 情境创设：“Yu shuldn’t cut in n thers.”“It’s plite t shake hands when yu meet smene fr the first time.”
2. 互动提问：教师结合图片和音频，向学生提问：“What can yu see in the pictures? Which behavirs are gd manners? Which are bad manners? Can yu use the English wrds r sentences we learned t describe them?” 邀请学生逐一发言，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和纠正，引导学生回忆本单元已学的核心词汇（manners, plite, implite, bey, queue, litter等）和短语（cut in n sb, drp litter, queue fr ne’s turn, shake sb’s hand等）。
3. 导入主题：教师总结学生的发言，强调：“Gd manners are very imprtant in ur daily life. They help us get alng well with thers. Tday, we will integrate all the knwledge we learned in this unit, practice ur listening, speaking, reading and writing skills, and learn hw t behave plitely in different situatins.” 自然导入本节课Integratin的主题，明确本节课的学习任务是整合单元知识，提升综合语言运用能力，深化对礼仪的理解。
设计意图：通过直观的图片对比和贴近单元主题的音频，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。互动提问环节旨在唤醒学生对本单元旧知的记忆，为后续知识整合和技能提升奠定基础。同时，结合生活实际的情境创设，让学生感受到礼仪与生活的紧密联系，初步渗透文明素养的教育，契合文化意识和语言能力的核心素养目标。
（二）新知整合环节：梳理归纳，构建体系
本环节旨在帮助学生系统梳理本单元的核心知识，将零散的词汇、短语和句型进行整合，构建完整的知识体系，突破教学重点。
1. 词汇整合：教师引导学生以小组为单位，合作梳理本单元与“礼仪”相关的核心词汇，按“礼貌行为形容词—动作短语—名词”的分类方式进行归纳，每组推选一名代表进行展示，教师补充完善并板书，同时强调重点词汇的用法和辨析。
具体梳理内容：
（1）形容词：plite（礼貌的）—implite（不礼貌的），prper（恰当的）—imprper（不恰当的），quiet（安静的），ludly（大声地，副词），successful（成功的）；
（2）动作短语：cut in n sb/sth（打断谈话、插嘴），drp litter（乱扔垃圾），leave the tap running（让水龙头一直流着），pick flwers（摘花），bey traffic rules（遵守交通规则），queue fr ne’s turn（排队等候），shake sb’s hand（与某人握手），greet sb（问候某人），avid ding sth（避免做某事），behave plitely（举止礼貌）；
（3）名词：manners（礼貌、礼仪），cnversatin（交谈），public（民众、公共场合），discussin（讨论），warning（警告），parking（停车）。
教师补充强调：plite的副词形式是plitely，用于修饰动词，如“speak plitely”；implite是plite的反义词，可用于句型“It’s implite t d sth”；“in public”是固定短语，意为“公开地、在别人面前”，如“We shuldn’t speak ludly in public.” 同时，结合例句帮助学生巩固词汇用法，如“Please bey the schl rules and behave plitely.”“It’s imprper t pick flwers in the park.”
2. 句型整合：教师引导学生回忆本单元的核心句型，结合礼仪表达的场景，分类归纳以下重点句型，让学生明确句型的用法和语境：
（1）表达“应该/不应该做某事”：We shuld d sth. / We shuldn’t d sth. 例句：We shuld keep quiet in the library. We shuldn’t cut in n thers.
（2）表达“做某事是礼貌/不礼貌的”：It’s plite/implite t d sth. 例句：It’s plite t greet thers when we meet them. It’s implite t push in befre thers.
（3）表达“人们认为做某事是……的”：Peple think it’s + 形容词 + t d sth. 例句：Peple think it’s rude t speak ludly in public.
（4）询问礼仪相关：D peple there behave plitely in public? / What shuld we d t be plite? / Hw shuld we greet thers fr the first time?
教师引导学生进行句型仿写练习，给出具体场景（如：图书馆、公交车上、与外国朋友见面），让学生运用上述句型造句，每组完成2-3个句子，然后进行展示交流，教师及时纠正句型错误和用词不当，帮助学生熟练掌握句型用法。
3. 知识关联：教师结合本单元的Reading、Welcme t the Unit、Study Skills等板块，引导学生梳理知识关联：Welcme t the Unit主要介绍了公共场合的礼貌与不礼貌行为，Reading板块介绍了英国的礼仪习惯，Study Skills介绍了相关的英语谚语（如“When in Rme, d as the Rmans d.”），而本节课的Integratin则是将这些知识进行整合，运用到听、说、读、写的综合任务中，让学生明确单元知识的内在逻辑，构建完整的知识体系。
设计意图：小组合作梳理知识的方式，能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作学习能力和自主学习能力，契合学习能力的核心素养目标。通过分类归纳词汇和句型，帮助学生突破知识零散的难点，构建系统的知识体系，为后续综合技能训练奠定基础。同时，结合例句和仿写练习，强化学生对词汇和句型的运用，提升语言能力，落实教学重点。
（三）技能提升环节：分层训练，综合运用
本环节围绕听、说、读、写四项语言技能，设计分层任务，让学生在实践中整合运用单元知识，提升综合语言运用能力，同时渗透思维品质和文化意识的培养，突破教学难点。
1. 听力训练：捕捉信息，理解语境
（1）任务准备：教师呈现听力材料的相关背景信息，告知学生听力内容是关于不同场景（图书馆、公交车站、餐厅）的礼仪对话，让学生提前熟悉相关词汇和句型，做好听力准备。
（2）听力任务一（基础层）：播放第一遍听力，让学生完成“判断对错”题目，题目围绕听力中的核心信息（礼貌/不礼貌行为、礼仪要求）设计，如：① Peple shuld speak ludly in the library.（F）② It’s plite t queue fr the bus.（T）③ We can drp litter in the restaurant.（F） 播放结束后，邀请学生核对答案，教师讲解易错题目，帮助学生捕捉听力中的关键信息。
（3）听力任务二（提高层）：播放第二遍听力，让学生完成“信息填空”题目，题目要求学生填写听力中出现的核心词汇、短语或句型，如：① We shuld keep ______ in the library.（quiet）② It’s implite t ______ in befre thers when waiting fr the bus.（push）③ When we are in the restaurant, we shuld behave ______.（plitely） 播放结束后，小组内核对答案，教师针对学生填写错误较多的内容进行重点讲解，强调听力中关键信息的捕捉方法，如注意转折词、语气词，聚焦与礼仪相关的表达。
（4）听力反馈：教师总结听力训练的情况，肯定学生的进步，指出存在的问题（如：词汇不熟悉导致听不懂、关键信息捕捉不及时），并给出改进建议，如：平时多积累核心词汇，听力时集中注意力，重点关注与主题相关的内容。
设计意图：分层听力任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层任务帮助学生巩固核心知识，提高层任务提升学生的听力理解和信息捕捉能力。听力材料围绕生活中的礼仪场景设计，贴近学生实际，让学生在听力实践中感受语言的实用性，同时强化对礼仪规范的理解，契合语言能力和文化意识的培养目标。
2. 口语训练：情境交际，灵活运用
口语训练以“礼仪交际”为核心，设计真实的情境任务，让学生运用单元知识进行对话交流，提升口语表达能力和交际能力，同时突破“在不同场景中灵活运用礼貌用语”的难点。
（1）情境设置：教师呈现三个真实的交际情境，让学生分组选择情境，进行对话创编和展示：
情境1：在图书馆，你看到同学大声交谈、乱扔垃圾，你如何礼貌地提醒他；
情境2：你第一次见到外国朋友，你如何礼貌地问候他，与他交谈（可涉及天气、假期等话题）；
情境3：在公交车站，有人插队候车，你如何礼貌地劝说他排队。
（2）任务要求：教师明确对话创编的要求：① 运用本单元的核心词汇、短语和句型；② 语言得体，符合情境中的礼仪要求；③ 对话完整，有问有答，时长不少于3分钟；④ 小组内分工合作，每人都有发言机会。
（3）小组准备：学生分组讨论，确定对话内容，创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题（如：句型运用不当、用词不准确、对话逻辑不清晰），引导学生注意口语表达的流畅性和得体性，提醒学生在不同情境中使用合适的礼貌用语，如提醒他人时用“Excuse me, culd yu ”，问候他人时用“Nice t meet yu.”“Hw d yu d?”。
（4）展示交流：每组推选一组代表进行对话展示，其他学生认真倾听，做好评价准备。展示结束后，教师引导学生进行评价，评价标准包括：① 词汇和句型的运用是否准确；② 语言是否得体，符合礼仪要求；③ 对话是否完整、流畅；④ 发音是否标准。教师针对每组的展示情况进行总结，肯定优点，指出不足，并进行示范指导，如：在提醒他人时，语气要委婉，可使用“Culd yu please nt speak ludly in the library? It’s implite.” 代替“Yu shuldn’t speak ludly.”，更符合礼貌交际的要求。
（5）拓展延伸：教师引导学生讨论：“What ther situatins d we need t behave plitely? Hw shuld we d it?” 鼓励学生结合自己的生活实际，分享更多礼仪场景中的礼貌行为和表达，如：与长辈交谈、拜访朋友、在学校与老师同学相处等，进一步拓展学生的口语表达范围，强化对礼仪规范的理解和运用。
设计意图：真实的情境交际任务，让学生感受到语言的实用性，激发学生的口语表达欲望。小组合作创编对话的方式，培养学生的合作学习能力和创新思维能力，契合思维品质和学习能力的核心素养目标。通过展示交流和评价，帮助学生发现自身的不足，提升口语表达的准确性和得体性，突破教学难点，同时让学生在口语实践中深化对礼仪的理解，培养文明素养。
3. 阅读训练：理解语篇，提炼信息
阅读训练选用一篇与“中外礼仪差异”相关的短文，让学生在阅读实践中整合运用单元知识，提升阅读理解能力，同时了解中外礼仪差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识的核心素养目标。
（1）阅读准备：教师呈现短文的标题“Differences Between Chinese and Western Manners”，向学生提问：“What d yu knw abut the differences between Chinese and Western manners? Can yu give sme examples?” 引导学生结合本单元Reading板块中英国的礼仪习惯，分享自己所了解的中外礼仪差异，激发学生的阅读兴趣，做好阅读准备。
（2）阅读任务一（基础层）：让学生快速阅读短文，完成“主旨大意”题目，即：What is the main idea f the passage?（The passage mainly talks abut the differences between Chinese and Western manners in greeting, eating and public behavir.） 阅读结束后，邀请学生发言，教师讲解主旨大意的提炼方法，如：关注短文的标题、首段和尾段，捕捉核心话题。
（3）阅读任务二（提高层）：让学生仔细阅读短文，完成“信息匹配”题目，题目要求学生将短文内容与对应的礼仪场景（问候、就餐、公共场合）进行匹配，同时提炼每个场景中中外礼仪的差异，如：① Greeting: Chinese peple ften shake hands r nd when they meet, while Western peple ften hug r kiss n the cheek. ② Eating: Chinese peple use chpsticks, while Western peple use knives and frks. ③ Public behavir: Bth Chinese and Western peple think it’s implite t speak ludly in public, but Western peple pay mre attentin t persnal space. 阅读结束后，小组内核对答案，教师针对学生提炼信息不完整的地方进行重点讲解，引导学生学会从短文中捕捉关键信息，梳理文章脉络。
（4）阅读任务三（拓展层）：让学生再次阅读短文，完成“思考讨论”题目：① What d yu think f the differences between Chinese and Western manners? ② Why shuld we respect the differences? 引导学生分组讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师巡视指导，帮助学生理清思路，引导学生认识到：中外礼仪差异是由不同的文化背景造成的，没有好坏之分，我们应该尊重不同文化的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，在与外国人交往时，做到“入乡随俗”。
（5）阅读反馈：教师总结阅读训练的情况，强调阅读技巧的运用（如：快速阅读找主旨、仔细阅读找细节），同时引导学生积累短文中的核心词汇和句型，如：persnal space（个人空间），cultural backgrund（文化背景），respect differences（尊重差异），When in Rme, d as the Rmans d. 帮助学生整合单元知识，提升阅读理解能力和词汇积累量。
设计意图：分层阅读任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，逐步提升学生的阅读理解能力。短文围绕“中外礼仪差异”展开，既整合了本单元的核心知识，又拓展了学生的文化视野，让学生在阅读实践中了解不同文化的礼仪习惯，培养跨文化交际意识和尊重差异的态度，契合文化意识和思维品质的核心素养目标。思考讨论环节，引导学生辩证看待礼仪差异，提升逻辑思维和批判性思维能力。
4. 写作训练：梳理思路，规范表达
写作训练以“Gd Manners in Our Life”为主题，让学生运用本单元的核心知识，结合自己的生活实际，完成一篇短文写作，提升书面表达能力，同时将礼仪知识内化为自身行为，落实教学难点。
（1）写作指导：教师引导学生梳理写作思路，明确短文的结构的：开头（引出主题，说明礼仪的重要性）、中间（分点阐述生活中的礼仪场景及具体要求，可结合公共场合、家庭、学校等场景）、结尾（总结升华，表达自己的决心，要养成良好的礼仪习惯）。
同时，教师提供写作素材，帮助学生梳理可运用的核心词汇、短语和句型，如：
开头句型：Gd manners are very imprtant in ur daily life. They can help us get alng well with thers and make ur sciety mre harmnius.
中间句型：① In public places, we shuld... We shuldn’t... ② At hme, we shuld respect ur parents and help them d husewrk plitely. ③ At schl, we shuld get alng well with ur teachers and classmates, and bey the schl rules.
结尾句型：I think we shuld learn gd manners and try ur best t behave plitely in every situatin. Let’s wrk tgether t be plite peple.
教师强调写作要求：① 内容完整，结构清晰，逻辑连贯；② 运用本单元的核心词汇、短语和句型，用词准确，语法正确；③ 语言得体，符合礼仪表达的要求；④ 书写工整，无拼写错误。
（2）初稿写作：学生根据写作指导和素材，自主完成短文写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题（如：思路不清晰、句型运用不当、语法错误、内容不完整），针对基础薄弱的学生，教师进行个别指导，帮助他们梳理思路，规范表达；针对基础较好的学生，鼓励他们加入自己的观点和例子，丰富短文内容，提升写作水平。
（3）修改完善：学生完成初稿后，小组内进行互相修改，按照写作要求，检查对方的短文是否存在内容不完整、语法错误、用词不当、逻辑不连贯等问题，提出修改建议，帮助对方完善短文。教师引导学生学会修改作文，培养自我反思和互相评价的能力，强调修改作文的重点的：词汇和句型的运用、语法的正确性、内容的完整性和逻辑的连贯性。
（4）展示评价：教师挑选几篇优秀的短文和几篇存在典型问题的短文，进行展示和点评。对于优秀短文，教师肯定优点，如：内容完整、逻辑清晰、词汇和句型运用准确、语言得体，引导学生学习借鉴；对于存在典型问题的短文，教师指出问题所在，并进行示范修改，帮助学生明确改进方向。同时，鼓励学生分享自己的写作思路和收获，提升学生的书面表达自信心。
设计意图：写作指导环节，帮助学生梳理写作思路，提供写作素材，降低写作难度，让学生能够运用单元知识进行规范表达。初稿写作和修改完善环节，培养学生的自主写作能力、自我反思能力和合作学习能力，契合学习能力的核心素养目标。展示评价环节，帮助学生发现自身的不足，提升书面表达能力，同时让学生在写作实践中深化对礼仪的理解，将礼仪知识内化为自身行为，突破教学难点，落实语言能力和文化意识的培养目标。
（四）巩固拓展环节：深化理解，学以致用
本环节通过多样化的任务，帮助学生进一步巩固整合单元知识，拓展礼仪相关的知识和表达，实现“学以致用”，同时深化对礼仪重要性的理解，培养文明素养。
1. 知识竞赛：教师组织“礼仪知识英语竞赛”，将学生分成若干小组，竞赛题目围绕本单元的核心知识设计，分为三个环节：
（1）词汇接龙：每组依次说出与礼仪相关的英文词汇，不能重复，说错或说不出的小组淘汰，最后剩下的小组获胜；
（2）句型闯关：教师给出具体场景，让小组快速说出对应的英文句型，如：场景“提醒他人不要乱扔垃圾”，对应的句型“It’s implite t drp litter. Please dn’t d that.”，回答准确、快速的小组得分；
（3）礼仪判断：教师呈现不同的礼仪场景（中英文结合），让小组判断行为是否礼貌，并说明理由（用英文表达），如：“Speak ludly in the cinema.”（Implite. Because we shuld keep quiet in public places.），回答正确、理由充分的小组得分。
竞赛结束后，教师为获胜小组颁发小奖励，肯定所有小组的表现，通过竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固单元知识，提升语言运用能力。
2. 实践任务：教师布置“礼仪实践”任务，让学生结合本节课所学知识，完成一项实践活动：① 观察身边的礼貌与不礼貌行为，用英文记录下来（至少3条）；② 主动践行一项礼貌行为，如：礼貌地问候老师同学、提醒他人遵守公共礼仪、帮助他人等，并写下自己的感受（用英文表达，不少于5句话）。
教师强调：实践任务要结合生活实际，认真完成，下节课进行分享交流，让学生在实践中深化对礼仪的理解，将礼仪知识内化为自身行为，实现“学以致用”。
3. 文化拓展：教师补充介绍其他国家的礼仪习惯，如：日本的鞠躬礼仪、法国的贴面礼仪、泰国的合十礼仪，结合简短的图片和文字，让学生了解不同国家的礼仪差异，引导学生认识到：礼仪是文化的重要组成部分，我们应该尊重不同国家的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，做一个有礼貌、有素养的人。同时，引导学生对比中国的礼仪习惯，思考：“Hw can we cmmunicate plitely with peple frm different cuntries?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，提升跨文化交际能力。
设计意图：知识竞赛的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固单元知识，提升语言运用能力，契合学习能力和语言能力的核心素养目标。实践任务的设计，让学生将课堂所学知识运用到生活实际中，实现“学以致用”，同时培养学生的文明素养，落实文化意识的核心素养目标。文化拓展环节，拓宽学生的文化视野，进一步培养学生的跨文化交际意识和尊重差异的态度，提升思维品质。
（五）总结升华环节：梳理回顾，情感渗透
1. 知识回顾：教师引导学生共同回顾本节课的主要内容，梳理知识体系：① 整合了本单元的核心词汇、短语和句型，明确了其用法；② 完成了听、说、读、写的综合技能训练，提升了综合语言运用能力；③ 了解了中外礼仪差异，深化了对礼仪重要性的理解。教师强调：本节课的重点是整合单元知识，灵活运用到不同的交际场景中，难点是做到语言得体，尊重中外礼仪差异，践行良好的礼仪行为。
2. 情感升华：教师引导学生讨论：“Why are gd manners imprtant? What can we d t be plite peple?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，教师总结：Gd manners are the fundatin f gd interpersnal relatinships. They can help us get alng well with thers, win the respect f thers, and make ur sciety mre harmnius. We shuld learn gd manners, bey the rules, behave plitely in every situatin, respect different cultures, and try ur best t be plite peple wh have gd quality and literacy. 引导学生树立正确的礼仪观念，将礼仪知识内化为自身行为，培养文明素养和社会责任感。
3. 作业布置：结合本节课的学习内容，教师布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求：
（1）基础层：背诵本单元的核心词汇、短语和句型，抄写本节课所学的重点句子（每句2遍）；完成练习册中与本节课相关的基础练习题，巩固单元知识。
（2）提高层：完善本节课的写作短文，修改自己的错误，丰富短文内容；完成“礼仪实践”任务，准备下节课的分享交流。
（3）拓展层：搜集更多关于中外礼仪差异的英文资料，撰写一篇简短的介绍（不少于80词）；尝试用英文向家人或朋友介绍本节课所学的礼仪知识，提升口语表达能力和知识运用能力。
4. 课堂小结：教师再次强调本节课的核心目标，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用所学的英语知识，践行良好的礼仪行为，尊重不同文化的礼仪习惯，不断提升自己的综合素养，做一个有礼貌、有担当、有国际视野的人。
设计意图：知识回顾环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固知识体系，强化记忆。情感升华环节，引导学生深化对礼仪重要性的理解，树立正确的礼仪观念，培养文明素养和社会责任感，落实文化意识的核心素养目标。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得提升，同时巩固本节课所学知识，实现“课内外结合”，培养学生的自主学习能力和知识运用能力，契合学习能力的核心素养目标。