辽宁省铁岭市2025-2026学年七年级上学期期末语文试题（含答案）（含解析）

这是一份辽宁省铁岭市2025-2026学年七年级上学期期末语文试题（含答案）（含解析），共21页。试卷主要包含了 根据拼音写汉字，给加点字注音， 下列各项中分析有误的一项是， 按要求默写， 阅读下面两首诗，完成小题， 用现代汉语翻译下面的句子， 用“/”给下面的句子断句等内容，欢迎下载使用。
（本试卷共24道小题 试卷满分：120分 考试时间：150分钟）
※考生注意：请在答题卡各题目规定答题区域内作答，答在本试卷上无效。
任务一：经典导踪·奠基成长（14分）
（一）字词梳理·基础夯实
①品《梅岭三章》，我们见陈毅元帅于烽火中_______信念，以热血zhù就家国脊liáng；②读《诫子书》，我们从诸葛亮“_______”的箴言里_______智慧，以勤俭涵养修身美德；③赏《散步》，我们在一家人的步履间体悟温情，以责任守护人间烟火。④先辈的赤诚、古贤的哲思、生活的暖意，皆是我们成长路上的养分。⑤这份精神光芒，_______前行征途；⑥这份力量传承，催发青春担当。
1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。
zhù就_____ 脊liáng_____ 步履_____哲思_____
2. 依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是（ ）
A坚持 宁静致远 吸收 照亮
B. 坚守 淡泊明志 汲取 照亮
C. 坚守 淡泊明志 吸收 照耀
D. 坚持 宁静致远 汲取 照耀
3. 下列各项中分析有误的一项是（ ）
A. ③句中“守护”为动词，体现了动作的主动性与目的性。
B. ①句中“烽火”、②句中“箴言”、④句中“暖意”均为名词。
C. ②句中“勤俭”、③句中“温情”、④句中“赤诚”均为褒义词。
D. ⑥句中“传承”与“继承”是近义词，可用“继承”替换语境中“传承”。
【答案】1. ①. 铸 ②. 梁 ③. lǚ ④. zhé 2. B 3. D
【解析】
【1题详解】
本题考查字音和字形。
铸就（zhù jiù）：指铸造而成，比喻经过艰苦努力，造就、成就伟大事业或崇高品格，强调过程的锤炼与结果的稳固。
脊梁（jǐ liáng）：指人的脊背，比喻支撑事物的中坚力量、精神支柱，象征担当与骨气。
步履（bù lǚ）：指行走的脚步，也可指行走的姿态与过程，常用来形容前行的状态与节奏。
哲思（zhé sī）：指富有哲理的思考与思想，是对人生、事理的深刻感悟与理性认知。
【2题详解】
本题考查词义辨析。
第一空：
坚守：坚决守卫、不放弃，侧重在艰难、危险的处境中坚定守护信念、原则等抽象事物，带有庄重、坚定的态度。
坚持：侧重持续做某事，不中断，多搭配具体行动。
《梅岭三章》写陈毅元帅在烽火绝境中，面对生死考验仍不放弃革命信念，强调在危难中守护信念，用“坚守”更贴合元帅矢志不渝、至死不改的革命气节。
第二空：
淡泊明志：不追求名利，内心恬淡，从而明确并坚守远大志向，出自《诫子书》“非淡泊无以明志”，核心是“明志”。
宁静致远：侧重内心宁静以实现远大目标，侧重“致远”。
语段强调从诸葛亮箴言中学习修身立志，“淡泊明志”直接对应“以勤俭涵养修身美德、明确志向”的内涵，契合语境。
第三空：
汲取：主动、深入地摄取，多用于抽象事物，如智慧、经验、养分等，书面语色彩更浓，强调主动获取并内化。
吸收：侧重容纳、接纳，多搭配具体事物（如水分、营养），用于抽象事物时侧重被动接受，不符合主动获取智慧的语境。
“智慧”是抽象事物，语段表达从先贤箴言中主动获取并内化智慧，用“汲取”更准确、庄重。
第四空：
照亮：意思是使黑暗变明亮，侧重光线集中作用于目标，带来光明、指引方向，可比喻精神、力量给予指引与激励。
照耀：侧重光线大面积、全方位照射，多形容阳光、光辉普照，侧重覆盖范围，不侧重“指引”的作用，与语境不符。
“精神光芒”对“前行征途”起指引作用，强调光芒带来方向感，用“照亮”更贴合“指引前路”的寓意。
故选B。
【3题详解】
本题考查基础知识。
D.“传承”侧重传递、延续，强调精神、文化、力量的代代相传，带有延续性与传播性；“继承”侧重接受前人留下的财产、事业、精神等，侧重“接受”，不强调“传递延续”。语境中“这份力量传承，催发青春担当”，强调先辈力量代代延续、传递给青年，用“继承”替换后，无法体现“代代相传、延续”的内涵，因此不能替换；
故选D
（二）常识辨析·文化积淀
4. 下列关于文学、文化常识表述有误的一项是（ ）
A. 《春》的作者朱自清，是现代著名散文家、诗人，其代表作还有《背影》。
B. 古代常用“尊君”“令尊”尊称对方的父亲，用“家君”“家父”谦称自己的父亲。
C. 安徒生是丹麦著名童话作家，其代表作《卖火柴的小女孩》，深刻揭露了社会现实。
D. 《世说新语》是南朝刘义庆组织编写的纪传体史书，主要记载汉末士大夫的逸事。
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查文学文化常识。
D.《世说新语》并非纪传体史书，而是我国第一部志人小说集（笔记体小说），纪传体是以人物传记为中心的史书体例（如《史记》）；
故选D。
（三）诗文默写·情志传承
5. 按要求默写。
（1）王湾行舟江上，见江春早至，绘出江面开阔、船行平稳的壮美景象，吟出“潮平两岸阔，________。”（《次北固山下》）
（2）李白听闻友人被贬，将满腔牵挂托付明月，写下“________，随君直到夜郎西。”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。
（3）马致远以寥寥数笔绘羁旅秋景，直抒游子断肠之愁，写下“夕阳西下，________。”（《天净沙·秋思》）
（4）时光飞逝，督促我们珍惜当下，勤勉求学，正如《论语》所言：“________，不舍昼夜。”（《论语》）
（5）当代青年投身国家建设，立志以开阔格局成就一番事业，恰似曹操“________，________”所展现的吞吐天地的胸襟与壮志豪情。
【答案】 ①. 风正一帆悬 ②. 我寄愁心与明月 ③. 断肠人在天涯 ④. 逝者如斯夫 ⑤. 日月之行 ⑥. 若出其中（或星汉灿烂，若出其里）
【解析】
【详解】本题考查名句名篇默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子，三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。注意本题中的易错字：悬、愁、肠、斯。
（5）《观沧海》中的四句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，作者以大海吞吐日月星辰的壮阔景象，展现出开阔宏大的格局、统一天下的雄心壮志与豪迈气概，与题干中“开阔格局成就一番事业”的语境高度契合。选择“日月之行，若出其中”或“星汉灿烂，若出其里”填入即可。
任务二：诗文言志·涵咏生活（14分）
（一）古诗鉴赏·悟情析法
6. 阅读下面两首诗，完成小题。
下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ）
A. 两诗体裁不同，甲诗属七言绝句，句式简洁明快；乙诗属七言律诗，格律严谨对仗。
B. 甲诗立足当下羁旅之景、畅想未来团聚之乐；乙诗则沉浸于往昔岁月的追忆。
C. 乙诗中的“玉生烟”描绘出美好事物可望而不可即的虚幻感。
D. 两诗均用比喻手法表情达意：“夜雨”喻指离愁之重：“珠有泪”喻指身世坎坷。
【答案】D
【解析】
【导语】李商隐两首代表作风格迥异：《夜雨寄北》以白描手法写羁旅相思，虚实相生，语言质朴情深；《锦瑟》则用典繁复，意象朦胧，通过“庄生梦蝶”“沧海珠泪”等典故构建出怅惘迷离的意境。两诗共同展现了诗人对时空交错的独特处理，甲诗线性延展，乙诗环形回旋，均体现其“深情绵邈”的诗风。
【详解】本题考查诗歌内容理解。
D.《夜雨寄北》中的“夜雨”主要是借景抒情，渲染羁旅愁思的氛围，并非用比喻手法将“夜雨”喻指离愁之重；“珠有泪”以沧海明珠落泪喻指身世坎坷，是比喻手法。
故选D。
（二）文言品读·明理知行
阅读下面文言文，完成小题。
【甲】
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）
【乙】
子贡赎鲁人于诸侯来而让不取其金。孔子曰：“赐①失之矣。自今以往，鲁人不赎人矣。取其金则无损于行，不取其金则不复赎人矣。”
【丙】
子路拯溺者，其人拜之以牛，子路受之。孔子曰：“鲁人必拯溺者矣。”孔子见之以细，观化远也。
（选自《吕氏春秋·察微》）
【注解】赐，子贡的名。
7. 下列加点字意思和用法相同的一项是（ ）
A. 温故而知新 而两狼之并驱如故（《狼》）
B. 学而时习之 宋之丁氏（《穿井得一人》）
C. 不取其金则不复赎人矣 悲守穷庐，将复何及（《诫子书》）
D. 其人拜之以牛 可以为师矣（《论语·为政》）
8. 用现代汉语翻译下面的句子。
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）自今以往，鲁人不赎人矣。
9. 用“/”给下面的句子断句。（断两处）
子贡赎鲁人于诸侯来而让不取其金
10. 三段文本蕴含古人的立身智慧与处世哲思，请填写表格，汲取其中的道理。
【答案】7. C 8. （1）只是学习却不思考就会感到迷茫而无所适从，只是空想不学习就会心中充满疑惑而无定见。
（2）从今以后，鲁国人就不肯再替沦为奴隶的本国同胞赎身了。
9. 子贡赎鲁人于诸侯/来而让/不取其金
10. ①. 学习之策 ②. 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之 ③. 社会秩序要靠规则来维持，任何人都应该遵循规则的道理
【解析】
【导语】这篇文言文阅读材料精选了《论语》和《吕氏春秋》中的经典片段，通过孔子及其弟子的言行，展现了儒家立身处世的智慧。甲篇聚焦学习之道，强调“学思结合”“温故知新”；乙丙两篇通过子贡赎人、子路救溺的对比案例，揭示“见微知著”的处世哲学。文本结构清晰，由个人修养延展至社会行为，体现了儒家“修身齐家治国平天下”的思想脉络。语言凝练，寓深刻哲理于日常事例，具有鲜明的教育意义和现实启示。
【7题详解】
本题考查一词多义。
A.名词，旧知识/形容词，原来的；
B.代词，代指学过的知识/结构助词，的；
C.均译为：副词，再，又；
D介词，把/介词，凭借；
故选C。
【8题详解】
本题考查文言翻译。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：
（1）学：学习。思：思考。罔：迷惑，感到迷茫而无所适从。殆：疑惑，精神疲倦而无所得。
（2）自：从。今：现在。赎：赎回。
【9题详解】
本题考查文言文断句。要根据句意和句子结构进行断句。
句意：子贡在诸侯国中赎回了鲁国的百姓，回国后却推辞，不接受国家给予的补偿金。
本句是连动句式，包含三个核心动作：①子贡赎鲁人于诸侯（行为背景）；②来而让（行为表现）；③不取其金（具体做法）。根据“事件起因—行为态度—具体结果”的逻辑断两处。
故断句为：子贡赎鲁人于诸侯/来而让/不取其金。
【10题详解】
本题考查文言内容理解。
（1）根据甲文“温故而知新，可以为师矣”这句话可知，本句围绕“学习方法”展开，强调温习旧知识、获得新感悟的学习技巧，区别于第一空“宽容待人”的品德立身，属于提升学识的治学方法范畴，用四字词语表达即可。示例：治学之法。
（2）根据甲文“修身之径”对应的启示“谦虚好学，取长补短完善自我”可知，需要匹配体现“虚心向他人学习、反思自身不足”的语句，甲文中“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，明确表达要以他人为镜，学习优点、改正缺点，完美契合“谦虚好学、取长补短”的修身启示，因此填写此句。
（3）根据乙文子贡赎人不受金，孔子评价“自今以往，鲁人不赎人矣”，以及丙文子路拯溺受牛，孔子评价“鲁国人今后一定会积极救落水的人了”的内容可知，孔子认为子贡的“清高”会让普通人不愿再做赎人的善举，子路的“受谢”能鼓励更多人行善。由此得出处世启示：行善不应只追求个人品德的完美，更要考虑实际效果，学会权衡利弊，让善良的行为能被更多人效仿、得以延续。
【点睛】参考译文：
【甲】孔子说：“学习知识并按时温习它，不也是一件愉快的事吗？有志同道合的人从远方来，不也是一件快乐的事吗？别人不了解我，我却不生气，不也是品德高尚的君子吗？”（《学而》）
孔子说：“温习学过的知识，能从中获得新的理解和体会，这样就可以凭借这一点做老师了。”（《为政》）
孔子说：“只学习却不思考，就会感到迷惑；只空想却不学习，就会有疑惑。”（《为政》）
孔子说：“几个人一同走路，其中必定有可以做我老师的人。我选择他好的方面向他学习，看到他不好的方面就对照自身，改正自己的缺点。”（《述而》）
【乙】子贡在诸侯国中赎回了鲁国的百姓，回国后却推辞不接受国家给予的补偿金。孔子说：“端木赐，你这件事做错了。从今以后，鲁国人不会再去赎回在外为奴的同胞了。接受补偿金，并不会损害你的品行；不接受补偿金，就没有人再愿意去赎人了。”
【丙】子路救起了落水的人，那人用一头牛来酬谢他，子路收下了这头牛。孔子说：“鲁国人今后一定会积极救落水的人了。”孔子能从细微的事情中看到本质，预见事物长远的发展变化。
任务三：专题探读·赋能成长（12分）
【材料一】
“童年读书与成长”专题学习方案
1.默读精读《从百草园到三味书屋》，梳理鲁迅的童年学习生活片段，感受童真童趣；精读《小圣施威降大圣》，感知孙悟空的性格底色。
2.速读跳读结合整本书阅读：速读《朝花夕拾》，把握鲁迅从顽童到心怀家国的成长脉络；跳读《西游记》次要情节，聚焦“大闹天宫”“三打白骨精”等核心章节，梳理孙悟空的责任蜕变轨迹。
3.以“读书里的成长”为主题，通过读书分享会、“成长轨迹思维导图”制作等形式呈现成果，要求默读保证内容感知完整，速读每分钟不少于400字。
【材料二】
七年级学生整本书阅读方式调查结果（柱形图）
调查主题：七年级学生《西游记》《朝花夕拾》阅读方式占比
样本总量：500份有效问卷
【材料三】
语文教师整本书阅读指导建议
整本书阅读要讲究方法递进：先浏览目录、标题及首尾内容，快速明确书籍主题与体裁：再略读（或速读）全文，梳理整体内容脉络，搭建阅读框架；接着精读经典片段，圈点勾画关键语句，深挖文本细节与内涵；最后灵活运用跳读，跳过次要、雷同内容，聚焦核心情节探究人物成长。读《朝花夕拾》，要从百草园的童真里，读懂鲁迅成长的底色；读《西游记》，要从孙悟空的取经磨难里，看见责任担当的养成。同时，要学会联系自己的读书生活，从书中人物的故事里汲取成长力量。
【材料四】
某学生整本书阅读读书笔记
案例1 孙悟空成长轨迹梳理（核心：责任觉醒）
案例2 跨名著阅读感悟
读《从百草园到三味书屋》，我羡慕鲁迅捉蟋蟀、听美女蛇故事的童真时光，也懂他在三味书屋读书的枯燥与期待——这份童年的阅读与体验，悄悄埋下了他关注社会的种子。读《西游记》，我喜欢孙悟空大闹天宫的潇洒，更敬佩他取经路上的坚持：从只为自己快活，到为师父、为取经大业拼尽全力，原来成长就是从保有童真到扛起担当。这两本书都让我明白：少年读书，读的是故事，悟的是成长。
11. 下列对材料内容的理解与分析不正确的一项是（ ）
A. “童年读书与成长”专题学习方案强调多种阅读方法结合，并关注从童真到责任的成长主题。
B. 结合【材料二】与【材料三】可推断，多数七年级学生的阅读方式未契合教师建议的“先浏览，再略读（或速读），接着精读，最后跳读”的方法递进要求。
C. 材料四读书笔记中“少年读书，读的是故事，悟的是成长”的观点，与【材料三】“从书中汲取成长力量”的建议内核一致。
D. 阅读《西游记》时，只要精读“大闹天宫”这一核心章节，就能完整把握孙悟空从任性到负责的成长蜕变。
12. 【材料二】的柱状图反映了七年级学生阅读《西游记》《朝花夕拾》时怎样的现状？请概括其中两个主要特点。
13. 请根据【材料一】和【材料三】的提示，完成下表，将恰当的阅读方法或目的填入横线处。
14. 整合探究。
（1）你要帮助同学梳理《朝花夕拾》中鲁迅的“成长轨迹”，除材料中提到的阅读方法，结合材料四的笔记形式，请建议一种具体方式，并用一句话说明其好处。_______
（2）班级读书分享会，请从《朝花夕拾》或《西游记》中任选一人，运用以下固定句式填空，结合具体情节体现人物的童真与担当。
句式：我读_______（书名与人物），既能从_______（情节）中看到童真，又能在_______（情节）中读出担当。
【答案】11. D 12. ①七年级学生阅读整本书时，多数会采用“精读趣味情节+跳读次要内容”的策略，具备一定的阅读方法意识；②少数学生仍采用“逐字逐句通读，无方法区分”的方式，缺乏科学的整本书阅读方法；
13. ①. 浏览、速读 ②. 深挖文本细节与内涵 ③. 跳读 ④. 聚焦核心情节探究人物成长
14. ①. 建议制作'鲁迅成长节点卡片'，好处：清晰呈现不同阶段的成长事件与思想变化，直观梳理成长轨迹。 ②. 《西游记》孙悟空 ③. 大闹天宫时任性闯蟠桃会 ④. 三打白骨精时坚持除妖护师父
【解析】
【导语】材料围绕童年读书与成长主题，介绍了学习方案、学生阅读现状调查、教师阅读指导建议以及学生读书笔记，强调通过多种阅读方法（浏览、速读、精读、跳读）把握名著内容，理解人物成长，从书中汲取成长力量。
【11题详解】
本题考查材料内容筛选。
D.有误，材料一明确要求“跳读《西游记》次要情节，聚焦‘大闹天宫’‘三打白骨精’等核心章节，梳理孙悟空的责任蜕变轨迹”，材料三也提到要“聚焦核心情节探究人物成长”，仅精读“大闹天宫”无法完整把握其从任性到负责的成长，还需结合其他核心章节。
故选D。
【12题详解】
本题考查材料内容提炼。
根据材料二，柱状图显示“精读趣味情节+跳读次要内容”占比最高（约60%），可知七年级学生阅读整本书时，多数具备基础的阅读策略，会区分核心情节与次要内容进行精读和跳读。根据材料二，柱状图显示“逐字逐句通读，无方法区分”占比最低（约10%），可知少数学生缺乏科学的整本书阅读方法，仍采用低效的通读方式。根据材料二，“结合课文拓展整本书阅读”“梳理人物成长脉络制作思维导图”占比适中，可知部分学生能将课文学习与整本书阅读结合，还能运用思维导图梳理人物成长，体现了阅读方法的灵活运用。
示例：①根据材料二，柱状图显示“精读趣味情节+跳读次要内容”占比最高，可知七年级学生阅读《西游记》《朝花夕拾》时，多数会采用精读核心、跳读次要的策略，具备一定的阅读方法意识。②根据材料二，柱状图显示“逐字逐句通读，无方法区分”占比最低，可知少数学生缺乏科学的整本书阅读方法，仍使用低效的通读方式。
【13题详解】
本题考查材料内容提炼。
①处结合材料三“先浏览目录、标题及首尾内容，快速明确书籍主题与体裁；再略读（或速读）全文，梳理整体内容脉络”，故推荐方法为“浏览、速读”；
②处结合材料三“精读经典片段，圈点勾画关键语句，深挖文本细节与内涵”，故主要目的为“深挖文本细节与内涵”；
③④处结合材料一“跳读《西游记》次要情节，聚焦‘大闹天宫’‘三打白骨精’等核心章节，梳理孙悟空的责任蜕变轨迹”、材料三“灵活运用跳读，跳过次要、雷同内容，聚焦核心情节探究人物成长”，故方法为“跳读”，目的为“聚焦核心情节探究人物成长”。
【14题详解】
本题考查拓展与运用。
（1）根据材料四，学生用思维导图梳理了孙悟空的成长轨迹，用读书笔记撰写了名著阅读感悟；根据材料一，专题学习方案要求用“成长轨迹思维导图、读书分享会”等形式呈现成果，因此建议的方式需贴合这些文本中提及的有效形式，好处需对应形式的核心优势。
示例：
方式：制作鲁迅成长轨迹思维导图。
好处：能清晰梳理《朝花夕拾》中鲁迅从童真到心怀家国的成长节点，直观展现其成长脉络。
（2）根据材料三，《朝花夕拾》要从“百草园的童真”读懂鲁迅成长的底色，从其经历中看到责任担当；《西游记》要从孙悟空“大闹天宫的潇洒”看到童真，从“取经磨难”中看到责任担当；根据材料四，孙悟空的成长轨迹包含“大闹天宫（童真）”“三打白骨精（担当）”，鲁迅的经历包含“百草园玩乐（童真）”“弃医从文（担当）”，因此填空需贴合这些文本中的核心情节。
示例：
我读《朝花夕拾》中的鲁迅，既能从在百草园拔何首乌、听美女蛇的故事中看到童真，又能在弃医从文，立志用文字唤醒国人中读出担当。
我读《西游记》中的孙悟空，既能从大闹天宫，肆意挥洒天性中看到童真，又能在三打白骨精，坚守取经使命保护唐僧中读出担当。
任务四：自然悟美·温情共鸣（30分）
（一）散文品读·葵花情暖
阅读下面的选文，回答小题。
祖母的葵花
丁立梅
①我总是要想到葵花，一排一排，种在小院门口。
②是祖母种的。祖母侍弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花。
③记忆里的黄花总也开不败。丝瓜花、黄瓜花是明黄色的，南瓜花是橘黄色的，还有
一种叫“乌子”的藤蔓植物，开着紫色的花，像小喇叭，很好看。而最突出的，还是葵花。
④它们挺立着，情绪饱满，斗志昂扬，迎着太阳的方向，把头颅昂起，再昂起。小时候我曾奇怪于它怎么总迎着太阳转呢，伸了小手，拼命拉扯那大盘的花，不让它看太阳，但我手一松，它弹跳一下，头颅又昂上去了，永不可折弯的样子。
⑤梵高说，爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。我的祖母不知道梵高，不懂得爱的最强光，但她喜欢种葵花。在那些缺衣少吃的岁月里，院门前那一排排葵花，在我们心头，投下最明艳的色彩。
⑥葵花开了，就快有香香的瓜子嗑了。
⑦葵花结籽，亦有另一种风韵。沉甸甸的，望得见日月风光在里头喧闹。这个时候，它的头颅开始低垂，有些含羞，有些深沉，但腰杆仍是挺直的。一颗一颗的瓜子，一日一日成形，饱满，吸足阳光和花香。
⑧葵花成熟起来，蜂窝一般的。祖母摘下它们，轻轻敲，一颗一颗的瓜子就落到祖母预先放好的匾子里。放在阳光下晒，会闻见花朵的香气。一颗瓜子，原来是一朵花的魂啊！
⑨瓜子晒干，祖母会用文火炒熟，这个孩子口袋里装一把，那个孩子口袋里装一把。我们的童年就这样香香地过来了。
⑩如今，祖母老了，老得连葵花也种不动了。七月的天空下，祖母坐在老屋院门口，坐在老槐树底下，不错眼地盯着一个方向看。
⑪我想，那里，一定有一棵葵花正在开放，开在祖母的心窝里。
（选自《丁立梅散文选》，有删改）
15. 文章围绕“葵花”写了祖母的三件事，请用简单的词语概括，每空填一件事。
①_______ ②_______ ③_______
16. 请从修辞手法角度赏析第④段画线句。
它们挺立着，情绪饱满，斗志昂扬，迎着太阳的方向，把头颅昂起，再昂起。
17. 结合文中②段与⑨段画横线处具体细节，说说祖母是一个怎样的人。
18. 品析第⑨段加点词的表达妙处。
我们的童年就这样香香地过来了。
19. 文章取题为《祖母的葵花》，如果换个角度另拟题目，你会取什么题目？说明你的理由。
取题：《______》
理由：_________
【答案】15. ①. 祖母种葵花； ②. 祖母摘葵花籽； ③. 祖母炒葵花籽分给孩子。
16. 运用拟人修辞，将葵花赋予“情绪饱满”“斗志昂扬”“昂起头颅”等人的情态，生动写出葵花向阳而生的顽强生命力，表达作者对其的赞美。
17. 围绕“勤劳能干、慈爱无私”及“热爱生活”等作答即可。
18. “香香的”不仅写出了葵花子的香味，也写出我们等待嗑瓜子时的幸福快乐，表现了我们的童真童趣，运用叠词，有韵律美。
19. ①. 示例：《葵花深处的童年》（或《葵花里的爱》《向阳的记忆》） ②. 理由：①点明主旨：葵花贯穿全文，是祖母爱的载体，也是童年回忆的象征；②突出情感：“童年”“爱”等词直接关联主题，表达对祖母的怀念与温情。
【解析】
【导语】这篇散文以葵花为线索，通过细腻的笔触描绘了祖母与葵花的深厚情感。文章运用拟人、比喻等修辞手法，赋予葵花以人的情感和意志，如“情绪饱满，斗志昂扬”等，生动展现了葵花向阳而生的特性。同时，通过祖母种葵花、摘葵花、炒瓜子的细节，刻画了一位勤劳、慈爱的祖母形象。葵花不仅是自然景物，更承载着祖母对家人的爱和童年记忆的温暖。结尾处祖母老去与葵花意象的交织，流露出淡淡的感伤与怀念。
【15题详解】
本题考查信息梳理与概括提炼能力。
从第②段“是祖母种的。祖母侍弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花”可知，这一段描写祖母亲手认真种植、侍弄葵花。故可归纳为：祖母种葵花；
从第⑧段“葵花成熟起来，蜂窝一般的。祖母摘下它们，轻轻敲，一颗一颗的瓜子就落到祖母预先放好的匾子里”可知，这一段写祖母是如何摘下成熟的葵花盘，敲打葵花收籽的。故可归纳为：祖母摘葵花籽；
从第⑨段“瓜子晒干，祖母会用文火炒熟，这个孩子口袋里装一把，那个孩子口袋里装一把”可知，这一段写祖母炒熟瓜子分给孩子们。故可归纳为：祖母炒瓜子分给孩子。
综上分析，概括作答即可。
【16题详解】
本题考查关键词句的赏析。
“它们挺立着，情绪饱满，斗志昂扬，迎着太阳的方向，把头颅昂起，再昂起”一句中，“情绪饱满”“斗志昂扬”“昂起头颅”等词赋予葵花人的情态和动作；运用了拟人手法，将葵花人格化，既形象描绘葵花向阳的特性，又暗含对坚韧精神的赞美，生动写出葵花挺拔向阳、不屈不挠的姿态，突出其旺盛的生命力。
【17题详解】
本题考查人物形象的理解分析。
从第②段“是祖母种的。祖母侍弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花”、第⑧段“葵花成熟起来，蜂窝一般的。祖母摘下它们，轻轻敲，一颗一颗的瓜子就落到祖母预先放好的匾子里”可知，祖母“侍弄土地像绣花”，种葵花时“一针下去”便长出花叶，并且收摘葵花轻盈、灵敏，这些体现她农业生产的技艺娴熟、勤劳细致，凸显祖母劳作时的用心。可见祖母是勤劳能干，且非常细致的人；
从第⑨段“瓜子晒干，祖母会用文火炒熟，这个孩子口袋里装一把，那个孩子口袋里装一把”可知，祖母将炒熟的瓜子分给每个孩子，使童年“香香地过来”，生活无比美好，表现她对子孙的疼爱和无私付出。可见，祖母是个慈爱无私、热爱生活的人。
综上分析，概括作答即可。
【18题详解】
本题考查关键词句的理解分析能力。
语句中“香香的”本意是指好闻的味道。文章中“香香的”表面意思是指葵花子所散发出来的香味；其深层含义是指孩子们等待嗑瓜子的时的幸福快乐以及他们童年时期的那种美好的感受——童真童趣，突出祖母带来的温暖。同时，“香香”属于属于叠词，能增强韵律感，传递温馨美好的情感。
【19题详解】
本题考查对文章标题的理解分析。
原题“祖母的葵花”侧重“祖母”“葵花”，从中可看出，祖母通过种、摘、炒葵花而表现出的对生活、对我们的爱。新题可转向“童年”视角，如《葵花里的童年》，强调葵花与美好记忆的关联，符合文章结尾“开在祖母心窝里”的升华；也可转向“爱”这一主题视角，如《葵花里的爱》，强调葵花中隐藏的祖母的爱。
示例：取题《葵花里的童年》
理由：点明主旨。全文以葵花为线索，串起祖母与“我”的童年回忆，新题直接点出“童年”这一核心；突出情感：葵花不仅是植物，更是祖母爱的象征，承载着对亲情的怀念。
（二）散文悟理·鸟性启思
阅读下面文字，完成小题。
绣眼与芙蓉
赵丽宏
①曾经养过两只鸟，一只绣眼，一只芙蓉。
②绣眼体型很小，通体披着翠绿的羽毛，嫩黄的胸脯，红色的小嘴，它黑色的眼睛被一圈白色包围着，像戴着一副秀气的眼镜，“绣眼”之名便由此而得。它的动作极其灵敏，一会儿在笼里跳来跳去，一会儿又在笼壁上攀缘，时不时还会在栖木上摆个里姿势，那模样机灵又可爱。它的叫声不大，却清亮婉转，像从林间小溪里流出来的清脆水声，让人听了心里格外舒畅。
③那只芙蓉是桔黄色的，毛色很鲜艳，头顶隆起一簇红色的绒毛，黑眼睛，黄嘴，黄爪，模样很清秀。它的叫声高亢洪亮，节奏分明，像一支热情奔放的歌，每次开口都能把整个阳台填满，充满活力。
④我把两只鸟笼并排挂在阳台上，绣眼和芙蓉能相互看见，却无法站在一起。它们似乎达成了默契，一只鸣唱时，另一只便静静地站在那里倾听。
⑤为了让它们有个伴，我想过把它们放到一个笼子里，可又担心它们会打架，便放弃了这个念头。每天给它们喂食换水时，我总会在旁边待一会儿，看它们欢快地进食，听它们动听的歌声，心里满是喜悦。
⑥一次在为芙蓉加食后，我忘记了关笼门，发现时已是一个多小时以后，想那笼子可能已经空了。却没想到，芙蓉依然在笼中欢快地高歌，全然无视洞开的笼门。更没想到的是，从此以后，绣眼的鸣唱声却莫名其妙地消失了，阳台上只剩下芙蓉的独唱，时而高亢，时而低回。有一天，我突然发现，芙蓉的叫声似乎有了变化，它一改从前那种清亮高亢的音调，声音变得轻幽飘忽起来。那旋律，分明有点像绣眼的鸣啼。莫非是芙蓉在模仿绣眼的歌声来引导它重新开口？然而绣眼不为所动，依然保持着沉默。芙蓉执着地独自鸣唱着，而且唱得越来越像绣眼的声音。而绣眼不仅停止了鸣叫，还停止了那闪电般的上下飞跃。它只是瞪大了眼睛默默地立在那里，仿佛在回忆，在思考。
⑦日子一天天过去，芙蓉照旧每天欢歌，已多日无语的绣眼显得更落寞了，它整日在笼中一声不吭，常常一动不动地伫立在横杆上。我不免有几分担忧。
⑧一天下午，我从外面回来，刚进门，就听见阳台上传来很热闹的鸟叫声，那是绣眼的鸣唱，但比它原先的叫声要响亮得多，也丰富得多。笼中的绣眼在飞舞鸣叫，笼外的绣眼围着笼子飞舞，不时停落在鸟笼上。那只自由的野绣眼，翠绿色的羽毛要鲜亮得多，相比之下，在笼里的绣眼毛色显得黯淡无光
⑨我惊喜不已，连忙走到阳台，仔细地看着它们。野绣眼似乎在呼唤笼中的绣眼，而笼中的绣眼也在热情地回应。它们的鸣唱交织在一起，像一首和谐的交响曲，充满了生机与活力。
⑩从那以后，野绣眼经常来拜访，每次都会和笼中的绣眼一起鸣唱，芙蓉也会加入进来，三只鸟的歌声此起彼伏，把阳台变成了一个热闹的音乐会现场。我常常站在一旁，静静地听着，心里充满了感动。
⑪渐渐地，我发现笼中的绣眼变得开朗起来，不再像以前那样落寞，它的羽毛也开始变得有光泽了。芙蓉依旧每天高歌，而且它的歌声里，既有自己的风格，又融入了绣眼的婉转，听起来更加动听。
⑫后来，我把绣眼的笼子打开了，它犹豫了片刻，便跟着野绣眼一起飞走了，飞向了广阔的天空。芙蓉看着它们远去的身影，只是静静地站在那里，然后又开始了它的歌唱，歌声里没有一丝悲伤，依旧那么欢快。
⑬我知道，绣眼回到了属于它的世界，而芙蓉也找到了自己的快乐。从那以后，我再也没有养过鸟，因为我明白了，对于鸟儿来说，自由才是最珍贵的东西，我们不能为了自己的喜爱，而剥夺它们的自由。
20. 梳理“我”对两只鸟的情感变化脉络，完成下列表格。
21. 第⑥段中，芙蓉“全然无视洞开的笼门”，绣眼却“鸣唱声莫名其妙地消失了”。请分析这一对比描写的作用。
22. 结合全文，分析“我”从此不再养鸟的原因。
23. 文中“我”领悟到“自由才是鸟儿最珍贵的东西”。在学习生活中，你也会遇到父母、老师的“呵护”与“放手”。请结合自身生活体验，谈谈对这种选择的看法。
【答案】20. ①. 喜悦 ②. “我”忘记关芙蓉笼门，绣眼沉默且落寞 ③. 惊喜 ④. 感动
21. 通过对比，突出绣眼对自由的追求，为后文情节作铺垫，丰富文章内容，深化主题。
22. “我”明白鸟儿自由最珍贵，不能因喜爱剥夺其自由，所以不再养鸟。
23. 父母的“呵护”让我们温暖安全，“放手”培养我们自主能力。学习中老师引导自主学习，锻炼独立思考和解决问题能力，适当“放手”利于成长。
【解析】
【导语】文章通过讲述“我”养绣眼和芙蓉两只鸟，绣眼因同伴自由或自身对自由的渴望而沉默，后野绣眼来访使它们互动，最终“我”打开笼子放绣眼回归自然，芙蓉继续欢歌的故事，揭示了自由对于鸟儿是最珍贵的东西这一主题，同时表达了不能因个人喜好而剥夺鸟儿自由的观点。
【20题详解】
本题考查文章内容概括。
第一空：根据第⑤段“每天给它们喂食换水时，我总会在旁边待一会儿，看它们欢快地进食，听它们动听的歌声，心里满是喜悦”可知，“我”初见两只鸟时，看到它们欢快的模样，内心充满喜悦。
第二空：根据第⑥段“一次在为芙蓉加食后，我忘记了关笼门，发现时已是一个多小时以后，想那笼子可能已经空了。却没想到，芙蓉依然在笼中欢快地高歌，全然无视洞开的笼门”可知，这个阶段的关键事件是“我”忘记关闭芙蓉的笼门，但芙蓉并未飞走。根据第⑥段“更没想到的是，从此以后，绣眼的鸣唱声却莫名其妙地消失了”可知，绣眼的鸣唱声突然停止，陷入沉默；据第⑦段“日子一天天过去，芙蓉照旧每天欢歌，已多日无语的绣眼显得更落寞了，它整日在笼中一声不吭，常常一动不动地伫立在横杆上”可知，绣眼不仅沉默，还表现出落寞的状态，整日沉默伫立。据此可概括为：“我”忘记关芙蓉笼门，绣眼沉默且落寞。
第三空：根据第⑧段“笼中的绣眼在飞舞鸣叫，笼外的绣眼围着笼子飞舞，不时停落在鸟笼上”、第⑨段“我惊喜不已，连忙走到阳台，仔细地看着它们”可知，野绣眼来访时“我”感到惊喜。
第四空：根据第⑩段“我常常站在一旁，静静地听着，心里充满了感动”可知，“我”听到三只鸟的歌声交织时内心满是感动。
【21题详解】
本题考查对比的作用。
根据第⑥段“一次在为芙蓉加食后，我忘记了关笼门……芙蓉依然在笼中欢快地高歌，全然无视洞开的笼门”可知，芙蓉对近在眼前的自由毫无反应，表现出对笼中生活的适应；同时根据第⑥段“从此以后，绣眼的鸣唱声却莫名其妙地消失了”、第⑦段“已多日无语的绣眼显得更落寞了”可知，绣眼因看到芙蓉放弃自由而陷入沉默落寞，这恰恰体现了它对自由的渴望。二者的对比，突出了绣眼对自由的追求；而绣眼的这一状态，也为后文“野绣眼来访时，笼中绣眼立刻呼应并最终飞向自由”的情节做了铺垫，让绣眼的选择更合理；同时也让“自由是生命最珍贵的东西”这一主题更鲜明，丰富了文章内容、深化了主题。
【22题详解】
本题考查文章内容概括。
根据第⑬段“我知道，绣眼回到了属于它的世界，而芙蓉也找到了自己的快乐。从那以后，我再也没有养过鸟，因为我明白了，对于鸟儿来说，自由才是最珍贵的东西，我们不能为了自己的喜爱，而剥夺它们的自由”可知：“我”目睹绣眼在野绣眼的呼唤下重新焕发活力，最终飞向自由的过程，意识到鸟儿真正的快乐来自广阔的天空。“我”也理解到，人类不能因个人喜好剥夺其他生命的自由，因此决定不再养鸟，尊重每一个生命的自然选择。
【23题详解】
本题考查开放性作答。
根据第⑫段“后来，我把绣眼的笼子打开了，它犹豫了片刻，便跟着野绣眼一起飞走了，飞向了广阔的天空”和第⑬段“我明白了，对于鸟儿来说，自由才是最珍贵的东西”可知，“呵护”如同把鸟关在笼中，能提供安全却限制了成长；“放手”如同打开笼门，虽有风险却能让生命获得真正的成长。
示例：父母和老师的呵护能让我们在初期获得安全感与指导，但过度呵护会让我们失去独立探索的机会；适当放手则能让我们在实践中积累经验、锻炼能力，像绣眼飞向天空一样，找到属于自己的成长路径。因此，“呵护”与“放手”需要平衡，在必要的守护中给予自由，才能让我们真正成长。
任务五：笔抒心声·定格成长
请从下面两个文题中，任选其一，按要求作文。（50分）
24. 根据要求作文。
大自然是人类的家园，也是充满乐趣的地方。无论是春天的繁花似锦、夏天的绿树成荫，还是秋天的硕果累累、冬天的银装素裹，大自然都为我们提供了无尽的惊喜。
请以“自然拾趣”题目，写一篇文章。
要求：①文体不限（诗歌、戏剧除外）②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透露个人信息。
【答案】例文：
自然拾趣
清晨的阳光穿过薄雾，洒在蜿蜒的小径上，我踏上了寻找自然之趣的旅程。脚下是松软的泥土，空气中弥漫着草木的清香，每一步都仿佛在与大地轻声对话。大自然，这个永恒的家园，总在不经意间为我们铺展一幅幅生动的画卷，让心灵在四季轮回中收获无尽的惊喜。
春天，是万物苏醒的序曲。漫步在郊野，眼前是繁花似锦的盛景，桃花、杏花、梨花争相绽放，粉白交织如云霞铺展。微风拂过，花瓣轻轻飘落，仿佛下了一场温柔的雪。蜜蜂在花丛中忙碌穿梭，翅膀振动发出细微的嗡鸣，与鸟儿的啼唱交织成自然的乐章。这一刻，我感受到生命的蓬勃与希望，每一朵花都在诉说着生长的故事。
夏天，绿树成荫的森林成了避暑的乐园。高大的树木撑起一片清凉的穹顶，阳光透过叶隙洒下斑驳的光影。溪流潺潺，清澈见底，小鱼在水中嬉戏，偶尔跃出水面溅起晶莹的水花。蝉鸣声声，是夏日最热烈的背景音，让人忘却尘世的喧嚣。躺在草地上，仰望蓝天白云，心绪随风飘荡，仿佛与天地融为一体。
秋天，硕果累累的季节带来丰收的喜悦。果园里，苹果、梨子挂满枝头，沉甸甸的果实压弯了枝条，空气中弥漫着甜蜜的果香。田野金黄一片，稻穗低垂，农民们忙碌的身影在夕阳下镀上一层暖光。落叶纷飞，像金色的蝴蝶翩翩起舞，铺就一条柔软的地毯，每一步都踏出秋日的诗意。
冬天，银装素裹的世界静谧而纯净。雪花纷纷扬扬，覆盖山川河流，大地披上洁白的羽衣。树枝上挂满冰晶，阳光下闪烁如钻石。孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，欢声笑语打破冬日的沉寂。围炉而坐，听窗外风雪轻吟，心中涌起一股暖意，那是自然赋予的安宁与慰藉。
四季更迭，大自然以不同的面貌呈现其魅力。每一次走进自然，都是一次心灵的洗礼，让我们在忙碌的生活中找回初心。自然拾趣，不仅是欣赏美景，更是与天地对话，感悟生命的真谛。愿我们永远珍惜这份馈赠，守护这个充满乐趣的家园。
【解析】
【详解】本题考查全命题作文写作。
一、审题立意。对于“自然拾趣”，我们不能只停留在“写自然风景”的表层理解，而要深入拆解关键词，明确写作方向和立意重心。先看“自然”。“自然”限定了写作的背景和范围——可以是山川湖海、四季更替、动植物生态，也可以是人与自然的互动。重点在于，你在这个环境中发现了什么，感受到了什么。“拾”是动作，它不只是“看”或“观”，而是观看后的“发现”“收集”。也就是说，你要有具体的观察行为；要有从细微处捕捉趣味的能力；文章应呈现一个“由外而内”的感悟过程——从看到景，到体会到趣，再到领悟到理。最后看“趣”字，这里的“趣”不单指好玩、好笑，更包括审美之趣‌：如秋叶飘落的诗意；生命之趣‌：如蚂蚁搬家的秩序感；哲思之趣‌：如溪流不息带来的坚持启示；情感之趣‌：如童年与伙伴在田野奔跑的回忆。所以，“趣”也是文章的主题，最终要上升为一种心灵的触动或思想的启迪。
二、选材构思。文章可写成写景抒情的记叙文，围绕大自然中的乐趣展开记叙或描写。需通过具体事例展现自然之趣。选材上，可表现童真探索。如观察昆虫、收集落叶、溪边戏水等；可表现季节馈赠。如春采野花、夏捉流萤、秋拾硕果、冬玩冰雪；还可表现生命感悟。如通过自然细微处，如种子破土、蚂蚁搬家等，来体会生机。结构上，可以“事—景—情—理”为主线展开。开头点题，用一个具体场景切入，表明你是“主动走入自然”去“拾趣”。中间可展开‌描写，选取一到两个典型片段，按时间或空间顺序描写，突出“发现”的过程；再情感升华‌，由景生情，由情入理，写出自然带给你的思考或改变。结尾呼应‌，回归“拾”字，表达你会继续在生活中发现自然之趣，守护这份感知力。
25. 根据要求作文。
每一块细碎的拼图，或许藏着成长的密码、合作的温度，或是时光的印记。它可能是未竟的梦想，需耐心拼凑，亦或是团队成员各自的棱角，需磨合才能契合……生活中，你会如何拼出属于自己的画面？是在残缺中寻找完整，在等待中守望初心，还是在协作中看见彼此的光芒？
请以“就这样______拼图”为题目，写一篇文章。
要求：①请先将题目补充完整，可填写动词（如“拼好”“寻找”“守护”）、副词（如“慢慢”“共同”“坚定地”）等，补题需贴合成长、合作、时光等主题，立意积极向上；文体不限（诗歌、戏剧除外）。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透露个人信息。
【答案】例文：
就这样慢慢拼图
书桌角落的木质拼图盒，已经蒙了一层薄尘。那是一幅一千片的“山野秋景”，去年暑假拆开后，便因难度太大被我搁置。直到上周整理房间时，阳光透过窗户洒在散落的碎片上，我突然决定，就这样慢慢把它拼完。
打开盒子的瞬间，各色碎片倾泻而出，红的是枫叶，黄的是稻田，绿的是远山，密密麻麻铺了半张桌子。起初我急着找边角碎片，手指在一堆色彩中翻来翻去，眼睛盯着碎片上的纹路，越找越烦躁。半小时过去，拼好的边框还不到三分之一，有些碎片看着纹路相似，拼上去又严丝合缝，扯下来时差点损坏木质边缘。我把手里的碎片一扔，趴在桌上叹气，心想这么难的拼图，大概永远也拼不完。
妈妈走进房间，看到满地狼藉，没有责备，只是拿起一片印着溪流的碎片说：“别急着求快，你看这碎片上的纹路，都藏着和其他碎片的联系。慢慢找，总能找到契合的那一块。”她的话像一缕清风，吹散了我心头的焦躁。我静下心来，不再执着于边框，而是挑选出颜色相近的碎片，一片片比对纹路。渐渐地，我发现每一片碎片都有它独特的位置，就像每一段经历都有它存在的意义。
接下来的日子里，我每天都会抽出半小时坐在书桌前拼图。有时会为了一片碎片翻遍整堆材料，手指被磨得有些发红；有时会因为拼错了一大片而不得不全部拆开重来，心里满是沮丧；但更多的时候，是找到契合碎片时的欣喜，是看着秋景一点点完整的满足。我看着山间的小径慢慢延伸，看着溪边的野花渐渐绽放，看着远处的村落露出屋顶，仿佛自己也走进了那片宁静的山野。
有一次，我对着一块深蓝色的碎片发愁，它既不像天空，也不像溪流，试了几十次都找不到合适的位置。正当我准备放弃时，目光落在了已经拼好的山腰部分，那里有一片小小的湖泊，湖水倒映着天空的颜色。我试着把深蓝色碎片放在湖泊边缘，竟然严丝合缝！原来它不是天空，也不是溪流，而是湖面上泛起的涟漪。那一刻我忽然明白，生活中很多看似无解的难题，其实只是还没找到正确的视角，慢慢来，答案总会浮现。
一个月后，当最后一片碎片嵌入拼图，完整的“山野秋景”在我眼前展开。漫山遍野的红叶，金黄的稻田，蜿蜒的溪流，错落的村落，构成了一幅绝美的画卷。我抚摸着光滑的木质表面，心里满是成就感。这段慢慢拼图的时光，不仅让我收获了一幅完整的拼图，更让我懂得了成长的道理。
成长就像这幅拼图，没有捷径可走，需要我们慢慢摸索，耐心等待。那些看似零散的经历，那些遇到的困难与挫折，就像拼图碎片，起初看似毫无关联，却在时光的沉淀中，一点点拼凑出属于我们的人生画卷。不必急于求成，不必焦虑迷茫，就这样慢慢走，慢慢拼，终有一天，我们会发现，所有的等待与坚持，都能拼凑出生命中最美的风景。
如今，这幅拼图被我挂在了书桌前，每当我遇到难题想要放弃时，看到它，就会想起那段慢慢拼图的日子。它时刻提醒我，人生没有白走的路，每一步都算数，就这样慢慢努力，慢慢成长，终会遇见属于自己的圆满。
【解析】
【详解】本题考查半命题作文。
一、审题立意。这道半命题作文的核心在于把握“拼图”的双重内涵。它既是具象的游戏道具，也是成长、合作、梦想与时光的隐喻。“就这样”这个限定词，要求我们聚焦“拼图”的动态过程，而不是只呈现结果。补充的词语是立意的锚点：用“共同”可以凸显协作的温暖与磨合的力量，用“慢慢”可以传递成长的从容与耐心的价值，用“寻找”可以表达对过往的珍视与对初心的守望，用“守护”则能体现对梦想或情感的执着坚守。无论选择哪个词语，立意都要贴合个人成长或人际互动的积极内核，让“拼图”的过程成为情感与思想沉淀的载体。
二、取材构思。本文最适合用记叙文来串联具体事件与抽象感悟。如果选择具象的拼图场景，我们可以从家庭、校园等熟悉的生活空间切入，比如写和祖辈一起拼一幅印着老宅院的拼图，在分拣碎片的过程中，听长辈讲起旧时光里的故事，碎片的拼接就成了亲情的延续；或是写班级活动里和同学合作完成一幅星空主题拼图，起初大家各自为战，进度停滞，直到有人提出分工协作，擅长观察纹理的同学负责细节，擅长统筹的同学负责定位，在磨合中化解了矛盾，最终拼成完整图案的瞬间，也让大家懂得了团队的意义。如果选择抽象的“人生拼图”隐喻，我们可以用零散的生活片段作为碎片，比如第一次登台演讲时攥皱的演讲稿、为备战体育考试磨破的运动鞋、和朋友冷战后主动递出的纸条，这些看似无关的细节，在回忆的串联下，拼凑出青春期蜕变的轨迹。整体构思可以遵循“场景切入—矛盾推进—领悟转折—升华收束”的逻辑，先通过具体的拼图细节展现初期的混乱或内心的迷茫，再借由某个触发点，比如长辈的一句话、队友的一个动作，或是自己的一次观察，完成从具象到抽象的感悟转变，最终在拼图完成的时刻，让具象的拼图与抽象的人生思考自然交融，使文章既有细腻的生活质感，也有深刻的情感共鸣。
【甲】
夜雨寄北
唐·李商隐
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。
【乙】
锦瑟
唐·李商隐
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆？只是当时已惘然。
角度
摘录语句/核心事件
启示
立身之要
人不知而不愠，不亦君子乎
宽容待人，坚守品德底线
（1）_______
温故而知新，可以为师矣
温故知新，提升学识
修身之径
（2）_______
谦虚好学，取长补短完善自我
处世之道
子贡赎人不受金/子路拯溺受牛
（3）_______
阅读阶段
推荐方法
主要目的
初步感知，把握全局
①________
快速了解全书内容，梳理基本脉络（如鲁迅从幼年到青年的历程）
深入局部，精读细品
默读、精读
细致理解文本，②________（如感受百草园的童趣、分析孙悟空某一具体行为）
聚焦重点，深化理解
③________
④________（如集中阅读“三打白骨精”，深入挖掘孙悟空的责任心成长）
段落
情境
“我”的情感
第②-⑤段
初见两只鸟
（1）________
第⑥-⑦段
（2）________
担忧
第⑧-⑪段
野绣眼来访，笼中绣眼重焕生机
（3）________和________
第⑫⑬段
绣眼飞走后
反思