湘艺版（2024）二年级下册（2024）紫竹调公开课教案设计

这是一份湘艺版（2024）二年级下册（2024）紫竹调公开课教案设计，共12页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
10.2 《紫竹调》
一、教材分析
《紫竹调》是湘教版二年级下册第十课“歌与乐”的核心听赏曲目，为江南民歌，由彭修文编曲，体裁为民族管弦乐合奏，拍号四二拍，情绪标注“欢快地”。乐曲以江南水乡为文化背景，旋律轻快流畅、活泼灵动，核心乐句重复出现，通过竹笛、二胡、扬琴等民族乐器的交替演奏，展现江南音乐的清新韵味。教材明确要求“随乐哼唱主题旋律，感知这首乐曲与民歌《箫》的关系”，作为《箫》的姊妹曲目，它既拓展学生对江南民歌风格的认知，又强化民族管弦乐音色感知，落实“审美感知”“艺术表现”核心素养，是低年级感受江南民乐欢快特质的优质载体。
二、学情分析
二年级学生具备以下学习基础与特点：
1.通过《箫》已初步感受江南民歌的柔美风格，对江南水乡场景有初步认知，易代入欢快情境，但对民乐合奏的多乐器音色区分能力较弱，需具象化引导；
2.喜欢哼唱重复旋律，能跟随音乐做轻快动作，但对“旋律起伏与乐器音色配合”的感知需提示；
3.热爱情绪欢快的音乐与律动互动，能通过声势动作参与表现，但纯听赏时易疲劳，需通过“哼唱游戏”“音色配对”维持兴趣；
4.能准确跟唱简单旋律，但对乐曲中“装饰音”带来的灵动效果需专项感受；
5.对“民歌与民乐合奏”的关联理解较浅，需通过对比《箫》的旋律特点强化认知。
三、教学目标
（一）核心目标
1. 审美感知：感受江南民歌“欢快、清新、灵动”的情绪，体会民族管弦乐多乐器配合的音色之美，理解《紫竹调》与《箫》的风格关联（同属江南音乐），知道江南音乐可通过“柔美”与“欢快”两种风格传递意境。
2. 艺术表现：能专注听赏乐曲，准确哼唱核心主题旋律；能听辨竹笛、二胡的核心音色；能跟随音乐做轻快律动动作；能尝试用声势（拍手、拍腿）为主题段落伴奏，贴合节奏。
3. 创意实践：小组合作，编创与旋律起伏匹配的律动动作（如旋律上扬=抬手、旋律下行=摆手）；能尝试用自制道具（如竹笛模型、丝带）辅助表现；能对比哼唱《箫》与《紫竹调》的核心旋律，说出风格差异。
4. 文化理解：初步了解《紫竹调》是江南民歌的经典改编曲目，感受江南民乐的多样性，深化对江南文化的认知，激发对民族管弦乐与民歌的进一步兴趣。
（二）教学重难点
重点：哼唱核心主题旋律；听辨竹笛、二胡音色；感受乐曲欢快的江南风格；感知与《箫》的风格关联。
难点：哼唱时贴合旋律起伏与节奏；准确区分竹笛与二胡的音色差异；理解江南音乐不同风格的表达特点。
四、教学方法
1. 趣味情境衔接法：创设“水乡欢歌”情境，衔接《箫》的紫竹主题，用“江南孩童吹笛游船”的趣味故事激发兴趣。
2. 哼唱分层法：按“听辨旋律—分句模唱—完整哼唱”的步骤，用“啦”“呜”等衬词辅助，逐步提升旋律熟悉度，重点强化核心乐句的记忆。
3. 音色听辨游戏法：设计“乐器音色猜猜猜”游戏，播放竹笛、二胡的单独演奏片段，结合教材乐器图片，让学生通过“清脆=竹笛、柔和=二胡”的比喻识别音色。
4. 律动编创支架法：提供“旋律—动作”参考（旋律上扬=双手从低到高抬起、旋律下行=双手从高到低摆动、装饰音=手指轻颤），引导学生编创，降低设计难度。
5. 对比感知法：播放《箫》的核心旋律片段，与《紫竹调》对比，引导学生说出“柔美”与“欢快”的风格差异，强化江南音乐多样性认知。
五、教学过程（40分钟）
（一）导入环节
教师活动：
1.“小朋友们好！我是江南小使者笛笛，上次我们用紫竹做箫吹优美的调子，今天我们用紫竹做竹笛，唱欢快的《紫竹调》！这首民乐合奏把江南水乡的热闹唱了出来，有竹笛的清脆、二胡的柔和，今天我们要听这首曲子，学哼唱、辨音色、跳欢舞，你们愿意加入吗？”
2.播放乐曲完整音频，教师提问：“音乐听起来比《箫》更欢快还是更柔和？（提示：欢快）听到像竹笛的声音了吗？（提示：清脆的旋律）”
3.展示竹笛、二胡、江南乌篷船实景图片，简单介绍：“竹笛吹出来的声音清脆灵动，二胡的声音柔和绵长，它们一起演奏出了《紫竹调》的欢快，等会儿我们就跟着旋律哼唱、跳舞！”
学生活动：
1.被卡通形象和水乡情境吸引，主动回忆《箫》的柔美旋律，小声说“比《箫》热闹”，快速关联旧知。
2.聆听音频后，准确回答风格差异与竹笛音色，被欢快氛围感染，主动跟着晃动身体。
3.对“哼唱旋律、辨音色”充满期待，跃跃欲试。
设计意图：衔接《箫》的教学情境，自然过渡到《紫竹调》，通过具象化图片与提问，引导关注乐曲核心要素（风格、音色），为后续听赏与哼唱铺垫。
（二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟）
教师活动：
1.再次播放乐曲音频，要求学生“听到核心主题旋律时双手举高哼唱啦，听到竹笛音色时双手做吹笛动作，听到二胡音色时双手做拉弦动作，听到强拍时拍手、弱拍时拍腿”。
2.发放“要素卡片”（紫竹调、江南民歌、竹笛、二胡、欢快）和“情绪卡片”（清新、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首江南民乐合奏用清脆的竹笛和柔和的二胡，表现了水乡的欢快场景，情绪清新又灵动，它和《箫》一样都是江南音乐，只是风格一快一慢！”
3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：旋律（举高哼唱）、音色（吹笛/拉弦）、节奏（拍手-拍腿），跟随音频再次片段聆听，强化感知。
学生活动：
1.动作反馈时，能大致跟随音乐举高哼唱，竹笛与二胡对应的动作切换自然，节奏拍手-拍腿基本同步，整体参与度高。
2.分组讨论后准确勾选“紫竹调、江南民歌、竹笛、二胡、欢快、清新”的卡片，核心要素认知清晰。
3.再次聆听时，能主动跟着哼唱简单片段，对核心主题的出现节点捕捉更精准。
设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉旋律、音色与节奏的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透与《箫》的风格关联，为深度听赏铺垫。
（三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟）
1. 核心旋律哼唱练习（5分钟）
教师活动：
1.出示核心主题旋律谱例（“.6 1 5 3 .2 3 21 .6 -”），用钢琴慢速弹奏，讲解：“这段旋律像小船在水上轻轻摇晃，有上扬也有下行，哼唱时用啦，声音要轻快灵动。”
2.组织“旋律接龙”游戏：①教师弹奏前半句，学生接后半句哼唱；②用节拍器设定速度（♩=108），带领学生完整哼唱主题，强调装饰音处“轻颤”的感觉；
3.对比哼唱：播放《箫》的核心旋律片段，引导学生先哼唱《箫》（轻柔绵长），再哼唱《紫竹调》（欢快灵动），说出风格差异。
学生活动：
1.哼唱时能跟随钢琴唱准旋律，装饰音处的轻颤动作自然，节奏整齐；
2.接龙练习时，小组配合默契，段落衔接流畅；
3.对比哼唱后，能准确说出“《箫》慢、柔，《紫竹调》快、活”的差异。
2. 乐器音色听辨（4分钟）
教师活动：
1.播放乐曲中竹笛、二胡的单独演奏片段，展示对应乐器图片，讲解：“竹笛音色清脆透亮，像小鸟唱歌；二胡音色柔和绵长，像丝绸飘动。”
2.组织“音色配对”游戏：①播放混合音色片段，学生听到竹笛举笛形卡片，听到二胡举弦形卡片；②用声势模拟音色（竹笛=双手比笛“呜呜”、二胡=双手比拉弦“沙沙”），强化感知；
3.再次播放乐曲片段，要求学生听到对应乐器时做模拟动作，巩固音色记忆。
学生活动：
1.音色配对时反应迅速，能准确区分竹笛与二胡的音色，声势模拟形象；
2.片段听赏时，能及时做出对应动作，对音色的捕捉更精准。
3. 律动与音乐融合（3分钟）
教师活动：
1.带领学生完整听赏乐曲，融入“哼唱+律动+音色反馈”：①主题段落：哼唱“啦”+ 旋律起伏动作（上扬抬手、下行摆手）；②竹笛段落：吹笛动作+ 轻快踏步；③二胡段落：拉弦动作+ 柔和摇摆；④合奏段落：集体拍手拍腿伴奏。
2.针对哼唱与动作不同步的段落，进行分句强化，用手势提示旋律起伏；
3.鼓励学生带着“水乡游船”的愉悦情绪参与，表情自然、动作舒展。
学生活动：
1.融合练习时，哼唱准确，动作与旋律、音色配合默契，整体氛围欢快灵动；
2.少数哼唱节奏偏差的学生在手势提示下调整，参与度逐步提升。
（四）创意实践：编创与表现（8分钟）
1. 小组编创“水乡欢歌”律动（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“每组在基础动作（旋律起伏、吹笛、拉弦）的基础上，新增2个水乡场景动作（如游船=双手做船桨摆动、水波=双手波浪状摇摆），设计简单队形（如分组模拟游船穿梭），动作要贴合乐曲节奏与旋律起伏。”
2.巡视指导，提供动作参考，帮助调整动作与旋律的匹配度，提醒“队形变化不拥挤，动作轻快不僵硬”；
3.小组展示：每组听赏主题段落，展示编创律动，其他小组评价“动作是否灵动、是否贴合水乡情境”。
学生活动：
1.小组讨论热烈，编创的动作形象易懂，如“游船”动作轻快、“水波”动作流畅，队形变化简单有序，与旋律匹配度高；
2.展示时自信大方，哼唱与动作同步，部分小组还会加入“挥丝带模拟水波”的细节，创意十足。
2. 全班综合表现（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“全班整合编创内容，完整表现乐曲——哼唱核心主题，做编创律动，听到竹笛、二胡音色时做对应动作，部分同学手持竹笛模型、丝带道具，营造水乡欢歌的热闹氛围。”
2.发放简易道具（纸制竹笛、彩色丝带），巡视指导，帮助调整队形与动作幅度，确保整体协调；
3.播放乐曲伴奏，教师指挥，鼓励学生投入欢快情绪，传递江南民乐的灵动特质。
学生活动：
1.综合表现时，哼唱整齐，动作灵动，音色反馈准确，道具运用自然，充分展现乐曲的欢快氛围与水乡意境；
2.表演结束后，主动鼓掌欢呼，成就感与参与热情强烈。
设计意图：通过“律动编创+综合表现”，让学生从“听赏哼唱”走向“创意表达”，落实“创意实践”核心素养；完整表现整合哼唱、动作、音色反馈，强化对乐曲核心要素的理解，让民乐听赏更具参与感。
（五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟）
教师活动：
1.播放简短“江南民乐合集”片段（含《茉莉花》《紫竹调》《箫》选段），讲解：“《紫竹调》《箫》《茉莉花》都是江南音乐的代表，它们有的欢快、有的柔美，却都藏着江南水乡的清新韵味，民族管弦乐让这些民歌变得更丰富动听！”
2.提问：“你还知道哪些江南特色的事物？（提示：乌篷船、荷花、石桥）如果用音乐表现，会用欢快还是柔美的风格？” 引导学生分享，关联江南文化；
3.总结：“江南音乐像一幅灵动的画，既有《箫》的温婉，也有《紫竹调》的欢腾！希望你们以后听到江南民乐，就想起水乡的美景，永远热爱民族音乐与传统文化！”
学生活动：
1.观看合集片段时，对熟悉的旋律充满共鸣，小声跟着哼唱，对江南音乐的多样性有更深感知；
2.分享江南事物时积极踊跃，能准确匹配“荷花=柔美”“游船=欢快”的风格，创意十足；
3.认真听总结，主动说“要听更多江南民乐”，情感与乐曲主题共鸣。
设计意图：通过江南民乐合集，深化学生对“江南音乐多样性”的理解；鼓励分享文化关联，拓展学生的文化视野，让核心素养在实践中落地。
（六）课堂小结（2分钟）
教师活动：“今天我们听赏了江南民乐《紫竹调》，哼唱了欢快的主题旋律，辨了竹笛和二胡的音色，还编了水乡律动！希望你们以后听到欢快的江南音乐，就想起水乡的欢歌，永远热爱民族管弦乐与民歌！”
学生活动：跟随教师和笛笛回顾内容，边哼唱边做编创动作，手持道具挥舞，带着欢快灵动的情绪结束课程。
六、板书设计
《紫竹调》（江南民乐合奏）
1=♭B 四二 欢快灵动
核心：主题哼唱 + 音色（竹笛=清脆、二胡=柔和）+ 水乡律动
关联：《箫》（柔美）↔《紫竹调》（欢快）（同属江南音乐）
表现：听民乐 哼旋律 辨音色 爱江南
七、作业设计
1. 回家后和家人一起听赏《紫竹调》，你哼唱主题旋律，家人做编创的水乡律动动作，录制小视频。
2. 画一幅“水乡欢歌”图，画出竹笛、二胡乐器和你编创的律动动作，下次课分享。
3. 和家人一起对比聆听《紫竹调》与《箫》，说说两首曲子的风格差异，下次课分享你的发现。
八、教学反思
本次《紫竹调》教学以“水乡欢歌”情境为核心，情境衔接自然，“旋律接龙”“音色配对”等环节有效突破哼唱与音色听辨的难点；创意编创环节学生分组合作积极，编创的律动动作贴合乐曲意境，充分落实核心素养。整体课堂氛围欢快灵动，学生在“听、哼、辨、创”中体会到江南民乐的多样性魅力。
不足之处在于：
1.少数学生在哼唱装饰音段落时仍有节奏偏差，需更多分句慢练；
2.部分学生对竹笛与二胡的音色区分仍需强化；
3.对江南音乐风格差异的深层原因讲解较浅。改进方向：下次教学可增加“装饰音专项练习”，用手势提示音准变化；音色听辨前增加乐器发声原理的简易讲解；课前准备江南水乡不同场景图片，让学生直观关联音乐风格与场景氛围。
整体来看，课堂贴合二年级学生学情，实现了“音乐听辨、旋律哼唱、创意实践、文化理解”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了江南民乐的灵动之美，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。