小学音乐人音版（2024）二年级下册（2024）大闹天宫（片段）精品教学设计

这是一份小学音乐人音版（2024）二年级下册（2024）大闹天宫（片段）精品教学设计，共12页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《大闹天宫》是人音版二年级下册第六单元“龙里格龙”的核心聆听曲目，由吴应炬作曲，体裁为管弦乐合奏（含锣鼓点），选自动画片《大闹天宫》（教材P55）。乐曲以“孙悟空大闹天宫”为叙事线索，通过密集的锣鼓点、欢快的旋律、鲜明的力度变化（强-弱-强），塑造了孙悟空机灵、勇敢、欢腾的形象。教材明确要求“你能听出音乐中锣鼓擦的声音吗？”“对比京剧与动画片，说说它们在塑造孙悟空时有哪些异同？”（教材P55）。作为单元“龙里格龙”的拓展聆听曲目，它以动画片配乐为载体，既巩固学生对锣鼓点的听辨能力，又通过对比京剧与动画音乐的表现形式，深化“音乐塑造人物形象”的认知，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。
二、学情分析
二年级学生具备以下学习基础与特点：
1. 对《大闹天宫》动画片及孙悟空形象高度熟悉，易代入情境，但对“音乐如何塑造人物”的理解需引导；
2. 已接触京剧锣鼓点（如《敲锣打鼓》的锣鼓经），能识别锣、鼓、镲的声音，但对“锣鼓点表现人物情绪”的关联需强化；
3. 热爱情境模仿与游戏，能跟随音乐做夸张动作，但纯器乐聆听易注意力分散，需通过“角色模仿”“锣鼓点互动”维持兴趣；
4. 能对比简单事物的异同，但对“艺术形式表现人物”的深层对比需教师搭建支架。
三、教学目标
（一）核心目标
1.审美感知：感受《大闹天宫》“欢腾、活泼、勇敢”的情绪，体会锣鼓点、力度变化对塑造孙悟空形象的作用，理解“音乐通过节奏、音色、力度塑造人物”。
2.艺术表现：能专注聆听乐曲，听辨锣、鼓、镲的声音；能模仿锣鼓点节奏（如“仓才仓才”）；能跟随音乐用动作表现孙悟空的机灵与勇敢（如蹦跳、挥棒、亮相）。
3.创意实践：小组合作，根据音乐情绪编创“孙悟空大闹天宫”片段动作（如闯龙宫、斗天兵）；能尝试用自制道具（如纸棒、锣鼓道具）配合音乐表演。
4.文化理解：对比京剧与动画片音乐塑造孙悟空的异同，知道“不同艺术形式可通过不同手法表现同一人物”，激发对传统艺术与现代动画的双重热爱（教材P55）。
（二）教学重难点
-重点：听辨锣鼓点；感受音乐塑造的孙悟空形象；模仿锣鼓点与编创动作；对比京剧与动画音乐的表现异同。
-难点：理解“锣鼓点密集程度、力度变化”与孙悟空情绪的关联；准确对比两种艺术形式的表现手法（如京剧用念白+唱腔，动画音乐用锣鼓点+旋律）。
四、教学方法
1.情境教学法：创设“花果山音乐会”情境，用“孙悟空的音乐故事”激发兴趣。
2.分层聆听法：采用“完整聆听（感知人物）—片段聆听（抓锣鼓点）—聚焦聆听（品表现手法）”的阶梯式聆听，逐步深化理解。
3.锣鼓点互动法：结合教材“敲锣打鼓”的锣鼓经（教材P56），设计“锣鼓点模仿赛”，用拍手、拍腿模拟锣、鼓、镲声音。
4.对比探究法：提供“对比表格”，引导学生从“声音元素、表现手法”对比京剧与动画音乐塑造孙悟空的异同，降低探究难度。
五、教学过程（40分钟）
（一）导入环节：情境导入（5分钟）
-教师活动：
1. 播放《大闹天宫》片段（含密集锣鼓点），教师提问：“音乐里有哪些熟悉的声音？（提示：锣、鼓）听起来像孙悟空在做什么？（提示：打架、蹦跳）”
2. 展示锣、鼓、镲图片、自制金箍棒道具，简单介绍：“等会儿我们模仿锣鼓点、挥棒表演，感受音乐里的孙悟空！”
-学生活动：
1. 被孙悟空形象吸引，主动模仿挥棒动作，兴奋地说“像孙悟空在打天兵”，情境代入感强烈。
2. 聆听片段后，回答“有锣、鼓声音”“像蹦跳、打架”，对音乐与人物的关联有初步感知。
3. 争抢自制金箍棒，期待后续模仿与表演。
-设计意图：用学生熟悉的孙悟空形象激活兴趣，通过提问引导关注锣鼓点与人物动作的关联，具象化音乐元素，为后续聆听铺垫。
（二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟）
-教师活动：
1. 完整播放《大闹天宫》音频，要求学生“听到锣鼓点时拍手拍腿（锣=拍手、鼓=拍腿、镲=双手拍），听到旋律欢快时蹦跳，听到力度变强时挥棒亮相，感受孙悟空的情绪变化”。
2. 发放“要素卡片”（锣鼓点、欢腾、勇敢、力度变化、孙悟空）和“情绪卡片”（活泼、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首动画配乐用密集的锣鼓点、欢快的旋律和强弱变化，塑造了机灵、勇敢的孙悟空，情绪欢腾又有力！”
3. 引导学生用“动作反馈”表现核心要素：锣鼓点（拍手拍腿）、蹦跳（轻快跳）、亮相（挥棒定格），跟随音频再次片段聆听。
-学生活动：
1. 动作反馈时，能准确匹配锣鼓点与拍手拍腿，蹦跳与亮相动作自然，与音乐情绪匹配度高。
2. 分组讨论后准确勾选“锣鼓点、欢腾、勇敢、力度变化、孙悟空、活泼”的卡片，核心要素认知清晰。
3. 再次聆听时，主动挥棒模仿，沉浸在人物情境中。
-设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉锣鼓点与人物情绪；用卡片勾选梳理要素，强化“音乐塑造人物”的核心认知，为深度聆听铺垫。
（三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟）
1. 锣鼓点听辨与模仿（5分钟）
-教师活动：
1. 截取乐曲中核心锣鼓点片段（如“仓才仓才仓”），讲解：“锣的声音‘仓’（拍手），鼓的声音‘才’（拍腿），镲的声音‘锵’（双手拍），这些锣鼓点像孙悟空挥棒、打斗的声音，越密集越热闹！”
2. 组织“锣鼓点模仿赛”：①教师念锣鼓经（“仓才仓才仓”），学生对应模仿拍手拍腿；②播放锣鼓点片段，学生快速反应模仿；③分组轮流当“小鼓手”，带领大家模仿，教师点评“是否准确”。
3. 结合教材“敲锣打鼓”的锣鼓经（教材P56），总结：“这些锣鼓点在京剧里也常用，动画音乐借用它来表现孙悟空的热闹！”
-学生活动：
1. 模仿时能准确区分锣、鼓、镲的动作，密集锣鼓点模仿反应迅速，少数学生在片段提示下纠正。
2. 当“小鼓手”时积极投入，带领同伴模仿，节奏感逐步提升。
2. 音乐塑造人物探究（4分钟）
-教师活动：
1. 截取“欢快旋律”“密集锣鼓点”“力度变强”三个片段，提问：“①欢快旋律像孙悟空在做什么？（提示：蹦跳、调皮）②密集锣鼓点像什么？（提示：打斗、闯天宫）③力度变强时孙悟空情绪怎样？（提示：勇敢、不服输）”
2. 组织“人物情境联想”：学生闭眼聆听片段，用语言描述孙悟空的动作与情绪，教师引导“音乐的节奏、力度变了，孙悟空的动作也变了”。
3. 总结：“音乐通过快节奏、密集锣鼓点、强力度，塑造了机灵、勇敢的孙悟空！”
-学生活动：
1. 联想时能说出“欢快旋律像蹦跳”“密集锣鼓点像打斗”“力度变强像不服输”，对音乐塑造人物的理解清晰。
2. 再次聆听片段时，能主动用对应动作表现，人物代入感更强。
3. 京剧与动画音乐对比（3分钟）
-教师活动：
1. 播放京剧《大闹天宫》念白片段与动画音乐片段，发放“对比表格”：
2. 引导学生分组讨论，填写表格，教师总结：“京剧用念白+唱腔+锣鼓点，动画音乐用旋律+锣鼓点，都能塑造孙悟空，只是手法不一样！”（教材P55）
-学生活动：
1. 讨论时能准确说出“京剧有念白，动画音乐有旋律”，表格填写准确。
2. 对比后能说出“两种都像孙悟空”，对不同艺术形式的表现有直观认知。
（四）创意实践：编创与表演（8分钟）
1. 小组编创“大闹天宫”动作（4分钟）
-教师活动：
1. 提出任务：“每组选1个片段（蹦跳调皮、打斗闯宫、勇敢亮相），编创3个动作，用自制金箍棒道具配合，动作要贴合音乐情绪（蹦跳轻快、打斗有力、亮相定格）。”
2. 巡视指导，帮助小组调整动作（如打斗动作要干脆、亮相要挺胸），提醒“动作与音乐节奏同步”；
3. 小组展示：播放对应片段，小组边听边表演，其他小组评价“是否像孙悟空、是否贴合音乐”。
-学生活动：
1. 小组讨论热烈，编创动作贴合情境：蹦跳（轻快跳+抓耳挠腮）、打斗（挥棒+躲闪）、亮相（挺胸挥棒），动作与音乐同步。
2. 展示时精神饱满，动作夸张有力，充分还原孙悟空形象。
2. 道具配合综合表演（4分钟）
-教师活动：
1. 提出任务：“全班分为‘孙悟空组’‘天兵组’‘锣鼓组’，‘孙悟空组’挥棒表演，‘天兵组’做躲闪动作，‘锣鼓组’用拍手拍腿模仿锣鼓点，配合完整音乐表演‘大闹天宫’片段。”
2. 发放道具（金箍棒、天兵头饰），巡视指导，帮助协调各组动作；
3. 播放完整音频，教师指挥，全班综合表演，感受音乐与表演的融合。
-学生活动：
1. 分组表演时配合默契，“孙悟空组”动作灵活，“天兵组”躲闪自然，“锣鼓组”模仿准确。
2. 综合表演时氛围热烈，沉浸在“大闹天宫”的情境中，充分体会音乐的表现力。
-设计意图：通过角色编创与综合表演，让学生从“听赏”走向“主动塑造人物”，落实“创意实践”核心素养，深化对音乐表现人物的理解。
（五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟）
-教师活动：
1. 播放《大闹天宫》动画片段与京剧片段混剪，讲解：“京剧和动画都爱孙悟空，音乐也用不同方式表现他的勇敢机灵——京剧是传统艺术，动画是现代艺术，它们都在传承孙悟空的美好品质！”
2. 提问：“你喜欢哪种艺术形式表现的孙悟空？为什么？” 引导学生分享个性化喜好；
3. 总结：“不管是传统京剧，还是现代动画音乐，都能让孙悟空活起来！希望你们既喜欢动画，也热爱传统艺术，发现不同艺术的美！”
-学生活动：
1. 观看混剪时，眼神专注，对两种艺术形式的表现充满兴趣；
2. 分享喜好时积极踊跃，如“喜欢动画音乐，锣鼓点热闹”“喜欢京剧，念白好听”，审美多元。
3. 认真听总结，主动说“都喜欢”，对传统与现代艺术的接受度提升。
（六）课堂小结（2分钟）
-教师活动：与学生们一起总结：“今天我们听了《大闹天宫》，找了锣鼓点、编了孙悟空动作，还对比了京剧和动画音乐！希望你们以后看到孙悟空，就能想起这首热闹的音乐，永远喜欢传统艺术和现代动画！”
-学生活动：跟随教师回顾内容，边挥棒边模仿锣鼓点，带着欢乐情绪结束课程。
六、板书设计
《大闹天宫》（管弦乐合奏·动画配乐）
核心：音乐塑造孙悟空（机灵、勇敢、欢腾）
听：锣鼓点（仓=拍手、才=拍腿、锵=双手拍）、力度变化、欢快旋律
学：模仿锣鼓点、对比京剧与动画音乐
做：编创动作、综合表演
懂：不同艺术形式可表现同一人物
七、作业设计
1. 回家后和家人一起听《大闹天宫》，你模仿锣鼓点（拍手拍腿），家人扮演孙悟空或天兵，配合音乐表演。
2. 和爸爸妈妈一起看《大闹天宫》动画片段，说说“音乐和画面是否匹配”，下次课分享。
3. 画一幅“孙悟空大闹天宫”图，标注出你听到的锣鼓点、旋律欢快、力度变强的场景，下次课展示。
八、教学反思
本次《大闹天宫》教学以“孙悟空”情境为核心，情境导入成功激活兴趣，“锣鼓点模仿赛”“角色编创”有效突破“听辨锣鼓点”“音乐塑造人物”的难点，多数学生能准确模仿锣鼓点、编创贴合人物的动作；对比探究环节通过表格支架，降低难度，学生能清晰区分两种艺术形式的表现手法。不足之处在于：少数学生在综合表演时动作与音乐节奏不同步，需更多片段练习；对比时对“表现手法”的深层理解需教师更多引导。改进方向：下次教学可增加“片段动作专项练习”，用节拍器辅助节奏；对比时提供更多具体案例，帮助学生深化理解。整体来看，课堂贴合二年级学情，实现了“听、学、做、懂”的融合，激发了对传统与现代艺术的热爱。
艺术形式
声音元素
表现手法
京剧
念白、唱腔、锣鼓点
念白说性格，唱腔表情绪
动画音乐
锣鼓点、旋律
节奏+力度塑形象