湖北省武汉市武昌区2025-2026学年高三上学期期末语文试卷 含解析

这是一份湖北省武汉市武昌区2025-2026学年高三上学期期末语文试卷 含解析，共47页。试卷主要包含了阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
1．（19分）阅读下面的文字，完成各题。
汉语的歧义问题
一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一词本身也因边缘情况无明确标准而模糊；笼统指符号适用于大量有差异但语境中无关紧要的事物，如汉语“人”比英语“man”“wman”更笼统，无需区分性别时使用。
歧义常致交际失误，部分失误是人为有意造成，目的为混淆或逗乐。如广告、成药标签、合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解释；若这类内容无明显歧义，反会暴露潜在歧义，实为故意扯皮的“成功”。
双关语等文字游戏是有意歧义的典型。上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达。
直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异。直接成分歧义是最关键且有趣的歧义现象，修饰语的线性排列是常见诱因。如华中某农学院牛奶场“无肺病牛”招牌，易按四字格2+2节奏误读为“没有肺的病牛”，实际应按（1+2）+1分析，指“没有肺病的牛”；“湖南第一贫女院”正确划分为2+[2+（2+1）]，意为“湖南省编号第一的贫女院”，强行按2+[2+2）+1]分析会错解为“湖南省最穷妇女的住处”。
部分直接成分歧义与同音字相关，可通过不同字形化解。如“xīn wén xué”，1+2为“新文学”，2+1为“新闻学”；“jiù huǒchē”，1+2为“旧火车”，2+1为“救火车”；“wǒ yòu tuǐ mále”，1+2是“我右腿麻了”，1+1是“我又腿麻了”。
直接成分歧义还与句法、形态结构相关。“要人先来”，1+3为“要求人先来”，2+2中“要人”作复合词指“大人物先来”；“大不了”按1+2分析，既指“最坏也不过……”，也指“不会变大”；“脏 de快”有四层含义，2+1结构可指“脏的那个比较锋利”“脏的那个比较迅速”“脏得真快”，1+1+1结构表“容易变脏”。
“是……的N”是直接成分歧义的常见格式，既可能是“……V的”修饰N，也可能是“……VN（动宾关系）”用“de”作短语后缀。如“tā是去年生的小孩儿”，前一种分析为“他（她）是去年生的小孩儿”，后一种为“她是去年生小孩儿的”，且后一种动宾结构的不连续排列仅存于北方方言。
非直接成分歧义也会因词性语义等出现。形容词可作动词，“汤热着呐”既指“汤非常热”（形容词），也表“汤正在加热”（动词）；“汤还没凉呐”既指“汤没凉下来”（状态），也指“汤没弄凉”（动作）。“对了”通常表赞同，偶尔“对”作“核对”讲时，意为“现在来核对一下”，“了”表“新情况”。
词性跨类引发歧义，“他没病”中“病”作名词指“无病”，作形容词指“没生病”；“发毛”中“毛”作名词指“长毛（长霉）”，作形容词指“发脾气”；“发光”中“光”作名词指“发出光芒”，作形容词指“变得光滑”。
结构歧义还会影响多个成分，形成不同结构。如“多少”，既指“几多”“如此之多”，也指“怎样少”“如此之少”，曾有人谈对中国军事供应时说“能给中国多少就多少”，易被理解为“尽量多供应”，实际可能是“尽量少供应”。
“一”后接动词V或量词M时，“电报一通”既指“一旦电报通了”（V），也指“一封电报”（M）。动词后接名词，“烙饼”既指“（去）烙饼”（动宾），也指“（一张）烙饼”（动词修饰名词），“恢复工作”“出租汽车”同理。
汉语动词动作方向（主动/被动）也会致歧义。如“这鱼给tā们吃一点儿啊”，可能指“给鱼吃一点儿食”“给猫吃一点儿鱼”“给客人吃一点儿鱼”；“法国委员会十六对十五票通过了，德国还不知道呐”，既可能指“德国不知道法国委员会通过某事”，也可能指“德国的投票情况未可知”。
除有意歧义外，歧义是交际缺陷，需补救。同形字歧义可通过不同发音解决，同音字歧义可通过不同字形解决；直接成分及其他结构歧义，标点、正字法作用有限，节律成分（停顿、重音、语调）至关重要，但多数文字系统难以体现。如“飞过大西洋”中“过”读四声时，仅指“飞越大西洋”；读轻声时，还可指“曾飞大西洋”。“芝麻大的烧饼没有多少味儿”，重音在“芝”时指“像芝麻大的烧饼”，重音在“大”时指“有大芝麻的烧饼”。
需注意，节律特征与结构无绝对对应关系。如“要走了”中“要”作助动词可弱读，作主要动词需全重音，但助动词“要”全重音时仍可能歧义；“多少”中“少”轻声时仅指“几多”，读三声时仍歧义；“他有时候儿睡觉”中“时候儿”轻声时仅指“有的时候睡”，全调时仍歧义。“叫汽车快点儿”有四层含义，（1）“叫：‘汽车，快点儿！’”（2）“去叫汽车，快点儿！”（3）“叫汽车（会要）快点儿”（4）“告诉汽车开快点儿”，（1）（2）可通过节律区分，（3）（4）中“汽车”重读为（3），“快”重读时仍难区分。语言学中，节律与结构的关系错综复杂，难以简单界定。
（摘编自赵元任《汉语的歧义问题》）
（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A.歧义与模糊有所不同，模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，而歧义是一个符号可作多种明确且不同的理解。
广告、合同中的某些措辞，有时会利用歧义。事后受众仔细分析后发现并不如自己所想，也只能接受商家的解释。
C.“无肺病牛”的招牌因汉语四字格常见的2+2节奏而容易产生误读，这属于因修饰语线性排列引发的直接成分歧义。
D.“节律成分”是书面语中解决直接成分歧义的手段之一，如重音、停顿可以完全区分“叫汽车快点儿”的多种理解。
（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A.所有的双关语都依赖于一种解释非常贴合情景，而另一种解释显得突兀，以此产生幽默或生动的效果。
B.“要人先来”这个例子表明，汉语中的歧义现象只与词汇的切分方式有关，与词义本身的关系不大。
C.“是……的N”格式的歧义仅存在于北方方言中，这种歧义的产生与直接成分的不同结构密切相关。
D.材料先明确概念，再分析歧义成因与类型；最后提出解决方案，基本遵循“提出问题一分析问题一解决问题”的思路。
（3）结合材料内容，下列各项中不属于“直接成分歧义”的一项是（ ）
A.咬死了猎人的狗
B.出租汽车
C.他谁都不认识
D.两个学校的老师
（4）材料在分析“动词动作方向（主动/被动）”致歧义时，以“这鱼给tā们吃一点儿啊”为例。语言学家朱德熙先生也曾照例讨论过“鸡不吃了”这个句子。请按要求在两处横线上补写句子。
“吃”字为主动形式：“鸡不吃了，① 。”
“吃”字为被动形式：“鸡不吃了，② 。”
（5）材料中指出，双关语等文字游戏是有意歧义的典型。某品牌为其牙刷创作了一则有趣又有效广告语——“一毛不拔”。请结合文本观点，赏析这则广告语。
（二）阅读Ⅱ（本题共1小题，16分）
2．（16分）阅读下面的文字，完成各题。
文本一：
北鸢（节选）[注]
葛 亮
新学期的美育课，文笙报了一门绘画。
开课前，远远看见老师的背影，立在门廊里同校长说话。这背影颀长，肩膀不怎么挺拔，像是个中年人。
待上课铃响了，人走进来。文笙定睛一看，竟是毛克俞。
也难怪认不出来，一头乱发，今天竟梳得十分整齐。穿了一件石青色的长衫，是有些老气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来。
对于这个样貌老派的年轻先生，学生们免不了窃窃私语。克俞立到了讲台上，也一眼看到了文笙，微微一笑说，同学们，鄙人姓毛，毛克俞。咱们这个班上，有旧友，也有新知。如此好了，自报家门便可免去。这门课不讲大道理，只重在实践。坐言起行，不如现在开始。
他便拿出一摞纸，发给每个学生一张。我们常说诗情画意，今天我出一道题目。每个同学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语，要合乎画意，又要有点意义的升华，我先来举个例子。
他便转过身，拿起粉笔，在黑板上三两笔线条，勾出了一个茶壶，旁边龙飞凤舞地写了四个字“腹有乾坤”。
学生们都有些跃跃欲试，纷纷在画纸上动作。文笙想了想，便也埋头画了起来。
头个交卷的男生，实在是有些取巧。他画了一个闷葫芦，简直只用了一笔便画完。就有同学说，这不过是对老师创意的抄袭。可他倒是气定神闲，然后写下四个字“有容乃大”。克俞便说，不错，虽说同工，毕竟异曲，也算举一而反三。
一个女生画了一棵修竹，葱茏孤冷。自认为画得很好，施施然地向大家展示，上写了句“君子之心”。旁边一男孩子嘿嘿一笑，就索性画了根爆竹，落了题是“然后君子”。女孩就恼了，说这分明是戏谑她。克俞便说，罢了罢了，老师代你略改几个字吧。想一想，就引了《孟子》中一句“然后有耳闻”，将两个人平息下去。
其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了“左右逢源”。也有人画了个摔坏的算盘，题了“不成方圆”。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颇具趣致。
文笙却迟迟地才画好。他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。两株牡丹是花开富贵，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥。画好以后，却难为该写什么句。想来想去，不知怎么，写下了“命悬一线”四个字。
克俞看一看，也未说什么，只是拿起来给同学们传阅。学生们先是惊叹他画得好。但继而又有人说，这题词着实不吉利，不如叫“扶摇直上”，还让人觉得振奋些。方才画竹子的女生却站起来，说，我倒觉得题得极好，眼下中国的状况，可不就是如此。华北之大，已经安放不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸。
克俞说，放风筝，与“牵一发而动全身”同理，全赖这画中看不见的一条线，才有后来的精彩处。不如就叫“一线生机”罢。
下课后，克俞收拾了讲义，叫住文笙说，看得出，你很爱风筝。我那里有本近人编的风筝图谱，得空了过来借给你看。
文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相称罢。
中秋时候，崔氏说，笙哥儿，你们学堂里头的年轻先生，听你老提起的。一个人在外头，娘老子都不在身边，也是怪疼人。不如叫上他到咱们这儿过节，反正饭菜都是现成的。文笙心里也有些欢喜，嘴上说好，就出门去。崔氏又叫住他，叫厨房挑了几只大闸蟹；又拎了一壶黄酒，叫他一并带了去。
文笙走到万象楼，看忠叔站在院子里，宰一只鸡。一刀在脖子上下去，鸡挣扎了一下。血溅出来，忠婶拿个碗接着。看见文笙，忠叔笑一笑，说，学生，过节好啊。今儿毛先生不在啊。
文笙心里一阵凉，问道，可是回老家过中秋去了？
忠叔把鸡按在开水里一烫，拔起了鸡毛，说，这个我也说不准呢。走得匆匆忙忙的，也没交代一声。
文笙嘴里轻轻“哦”了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁在了窗台上，说，这个您留着。
忠叔也很喜悦，客客气气地将他送走了。
八月十九那天，中午刚进校门，忠叔从门房走出来，将文笙唤住，说，学生，毛先生回来了。看着身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的课，文笙上得未免有些心不在焉。终于到了放学，便收拾东西，往万象楼去。
忠婶正端了一盆水从楼上下来，见他摇摇头，说，不知是去了哪里，回来人脱了形似的。这会儿睡醒了，你上去看看吧。
文笙敲一敲门，没人应，便推开了。看见室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌角上滚落下来。
文笙唤他一声。克俞回过头，是很憔悴的模样。看见是文笙，赶紧站起来。身体却摇晃了一下，立不住似的。他还是扶住了桌子，将窗帘拉开，轻轻说，看我这儿一片狼藉。
文笙说，听说你病了，过来看看。
克俞便说，回来那天染了风寒，不碍事。
克俞咳嗽了两声，文笙见他额头上有些虚汗冒出来，眼窝苍黑着，脸色白得有些发青。
他一时又呆了似的，目光从窗口游出去，茫茫然的。两个人坐着，都不说话。过了一会儿，文笙终于说，你早点休息，我迟些再来探你。
（节选自《北鸢》人民文学出版社2016年版）
文本二：
祖父葛康俞对我创作观的影响很大。其实长篇创作，重要的部分是完整的审美结构。就其美学上、具象可感的角度来说，我从艺术领域，尤其是绘画和建筑方面汲取了颇多的艺术养分。在《据几曾看》一书中，祖父在品鉴北宋画家郭熙的《早春图》时举例说：“郭熙宗李成，而山石不类，能塑影壁，亦宋迪张素败墙之意也。”他的观点非常触动我。美是什么？美来自日常，是在日常中形塑了美的结构。写《北鸢》，写《燕食记》，我为什么重视细节，重视格物？是因为祖父给了我很大的启发。日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。
（节选自《中华读书报》人物访谈《葛亮：历史考据、方言元素与互联网看客》）
[注]故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国。
（1）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.文本一以“绘画题字”的教学场景开篇，通过学生间的互动和毛克俞的介入，自然引出人物性格与时代背景，叙事明快。
B.文本一中学生的画作各有巧思，如“左右逢源”的座钟、“不成方圆”的坏算盘，各具趣致，暗含他们对生活的思考。
C.文笙特意登门探望克俞却扑空，便将礼物转赠给忙着过节的忠叔，忠叔收下了礼物让内心失望的文笙得到了些许安慰。
D.文本二提到“美来自日常”，文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，过度聚焦负面场景，和此观点相悖。
（2）关于文本一中文笙这个人物，下列说法不正确的一项是（ ）
A.文笙画雏燕风筝时“巨细靡遗”，连牡丹、蝙蝠、鹿角的细节都一一呈现，这与他“很熟悉”风筝的表述完全相符。
B.文笙给风筝题字后，面对同学的质疑未直接辩解，这与其后续探望毛克俞时“不说话”的表现一致，显露出他内敛的性格。
C.文笙邀请毛克俞过中秋未果时“心里一阵凉”，与后来得知克俞归来时“上课心不在焉”形成对比，突出文笙对先生的在意。
D.文笙躬身感谢毛克俞借图谱的好意，即便对方说“仍以兄弟相称”，他仍保持礼节，可见他对毛克俞既有亲近也有敬重。
（3）请结合文本内容，分析文本一画线句子“华北之大，已经安放不下一张书桌”这句话的意蕴和作用。
（4）文本二提出：“日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。
（三）阅读Ⅲ（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成各题。
材料一：
此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。盖此以前之事皆有蓝本，史公则有所删，无所增。其不甚雅驯者，润色而已。此以后之事，在上者，既多所讳，而不能畅吾之言；在下者，又一人一事，非有关于天下大故，而不能尽吾之意。独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之者足以戒……项羽以暴起，不数年即亡，而史公俨然本纪之，列于汉诸帝之前。昔贤颇有讥焉。夫天下不可以无统。计秦亡于二世之乙未，而汉建于己亥，中间空虚者五年。然当秦亡后，诸侯所共奉之怀王尚无恙也，则此数月中，宜入本纪者莫如怀王。而愿舍怀而纪羽者，在史公亦各有所见也。或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由已出，即沛公之封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣。此温公帝魏与欧阳氏论正统之说，而史公之意则不但此。盖君子之为文，非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴。虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。义帝虽为天下之共主，然其兴也以项氏，其亡也亦以项氏，譬犹婴儿展转于人手，而固无得失之可纪矣。项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。而吾不本纪之则人将以群盗视之而其得其失孰取而监之哉？史公于是乃合其始终，洋洋纚纚，成此一大篇文字。
（清•王又朴《史记七篇读法•项羽本纪读法》）
材料二：
古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称。太史公传陆贾，其分奴婢、装资琐琐者皆载焉。若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣。故尝见义于《留侯世家》曰，留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著。此明示后世缀文之士以虚实详略之权度也。
（清•方苞《与孙以宁书》）
（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
而吾不本A纪之B则人将以群盗视之C而其得D其失E孰取F而监之哉
（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.暴，突然，与《劝学》“虽有槁暴，不复挺者”的“暴”意义与读音均不同。
B.俨然，庄重，与《桃花源记》“屋舍俨然”的“俨然”意义与用法均不同。
C.固，确实，与《廉颇蔺相如列传》“蔺相如固止之”的“固”意义与用法均不同。
D.若，如果，与《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏”的“若”意义与用法均不同。
（3）下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.王又朴认为《项羽本纪》是太史公能够放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获得借鉴与警示。
B.材料一指出，秦亡汉立之间的五年，天下实际上由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入本纪的依据之一。
C.材料二分析了《萧曹世家》中材料运用的问题，认为治理成绩记载得不够清楚完备，是美中不足的地方。
D.两则材料均使用比较分析的方法，通过不同人物的记叙策略探讨，提示了司马迁历史编纂的写作标准。
（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。
②项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。
（5）如果以课本节选的《鸿门宴》为底稿，你认为张良传记《留侯世家》中对鸿门宴的记载应该有什么样的处理策略？请你依据两则材料的观点，填写表格。
（四）阅读Ⅳ（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成各题。
自巴陵略平江、临湘，入通城，无日不雨，
至黄龙奉谒清禅师，继而晚晴，
邂逅禅客戴道纯款语，作长句呈道纯①
黄庭坚
山行十日雨沾衣，幕阜峰前对落晖。
野水自添田水满，晴鸠却唤雨鸠归。
灵源大士②人天眼③，双塔老师④诸佛机。
白发苍颜重到此，问君还是昔人非⑤？
[注]①黄庭坚上疏辞官后，自被贬之地出发，到江州与家人相会。这首诗是途中所作。②灵源大士，指题目中的清禅师。③人天眼：宗教用语，代指智慧。④双塔老师，指清禅师已经去世的老师和师祖。⑤《物不迁论》记载说：僧人梵志出家，白首而归。邻居看见说：昔人尚存？梵志说：吾犹昔人，非昔人也。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.诗人一路奔波均是阴雨连绵，在拜访过清禅师之后，见到雨过天晴的景色。
B.野水与田水、晴鸠与雨鸠两组意象，写出事物之间的独特联系，有说理意味。
C.颈联称颂黄龙寺的禅师们，认为他们洞察世事、深藏机锋，契合佛法妙理。
D.作为“呈奉”之作，诗歌以记叙和说理为主，并未直接表达与受赠者的交流。
（2）有人说，尾联在说理中蕴含了丰富的情感。请简要分析。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
5．（6分）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）一位深造归来的画家在个人画展前言中，引用《归去来兮辞》里“ ”一句表明对旧有理念的放弃与对现有主张的肯定，又用“ ”表明自己顺应自然、安于天命的人生态度。
（2）面对堆积如山的复习资料，想到高考的脚步越来越近，不少同学都会生出时不我待，唯恐光阴虚度的紧迫感，正如屈原在《离骚》中所叹“ ， ”。
（3）诗人擅长以丰富的想象、奇幻的意象描摹乐声的震撼力，请写出诗词中运用神话或自然意象表现乐声奇妙效果的句子：“ ， 。”
二、语言文字运用（本题共1小题，18分）
6．（18分）阅读下面的文字，完成各题。
在日常语言交际中，为表达特殊语义或增强语言表达效果，人们常将原本不符合语法或违背逻辑关系的词语组合在一起使用，此为词语的超常搭配现象。惯用语中亦存在诸多此类语言现象，如“下马威”“铁心肠”“眼中钉”等。
①惯用语作为现代汉语中常见的一种熟语形式，②经常被人们频繁用于口语中表达完整语义，③通常由固定词组或短句组成，④其整体语义并非各单字表意的简单相加，⑤而多取其完整的比喻义，⑥具有较强的语言修辞。以“下马威”为例，“下马”（从马上下来）与“威”（威严、威势）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的强硬态度、施加压力。由此可见，我们对具有超常搭配关系的惯用语的研究，应有别于一般正常搭配的惯用语及普通词语的超常搭配现象。
具有超常搭配关系的惯用语在语用功能方面具有独特的特征，这类惯用语进入特定语境后，能够产生不同于普通词语的语言表达效果。其核心特点体现在两个方面：
首先，具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义。例如，“被窝里养老虎”这一惯用语的使用，通过将“被窝”和“养老虎”这两种超常搭配组合在一起，精准地传达了“养虎为患”的语义，使得交际双方能够更便捷地进行表达与沟通。
其次，具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。例如，“步青云”中的“青云”用来比喻崇高的地位，不仅能引发丰富的语言联想，_______。这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果。
（1）下列选项中，与“下马威”语法结构相同的一项是（ ）
A.耍花招
B.顶梁柱
C.闯红灯
D.拍马屁
（2）文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
（3）下列填入文中横线的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
A.还使这类惯用语的表达呈现出鲜明生动的特征
B.还让这类惯用语的语义带有了发人深省的意味
C.还让这类惯用语的表达呈现出简洁凝练的特征
D.还使这类惯用语的语义带有了典雅庄重的意味
（4）请参照文中划波浪线语句，以“铁心肠”或“眼中钉”为例，分析其超常搭配及实际语义。
（5）校广播台计划推出“语言探秘”栏目，邀请本文作者做访谈节目，旨在帮助同学们深入了解“具有超常搭配关系的惯用语”。请你以记者身份，拟写两个采访主问题。要求：采用问句形式，紧扣这类惯用语的语用功能关键特征。
三、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
人工智能技术的发展，让承载历史人物数据与人格的“对话智能体”走进课堂。在苏轼诗文专题的学习中，班级启用了“AI苏轼”与同学们对话，其对话逻辑均基于苏轼生平、作品及相关历史文献，旨在还原人物思想情感。
在AI与学生对话中，有同学以苏辙的口吻向AI苏轼提问：“若你早知‘乌台诗案’之劫、半生颠沛之境，可愿收敛锋芒，韬光养晦，以笔墨寄情山水，不问朝堂纷争？”AI智能体生成了超预期的内容，“AI苏轼”在展现“一蓑烟雨任平生”之旷达的同时亦低回：“每思及子由与家人牵挂，算法所推演的怅然，竟似比黄州寒食更侵骨。然纵使重历千遍，吾心仍向光明处行。”
这场特殊的对话，引发了同学们的深刻思考：当历史人物的精神被转化为代码与算法，我们是在与历史对话，还是在与技术的设定和自身的投射对话？这种“对话”真正的价值和边界在哪里？
请你以“与‘智能体’对话的启示”为主题，写一篇文章，表达你的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
参考答案与试题解析
一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共1小题，19分）
1．（19分）阅读下面的文字，完成各题。
汉语的歧义问题
一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一词本身也因边缘情况无明确标准而模糊；笼统指符号适用于大量有差异但语境中无关紧要的事物，如汉语“人”比英语“man”“wman”更笼统，无需区分性别时使用。
歧义常致交际失误，部分失误是人为有意造成，目的为混淆或逗乐。如广告、成药标签、合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解释；若这类内容无明显歧义，反会暴露潜在歧义，实为故意扯皮的“成功”。
双关语等文字游戏是有意歧义的典型。上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达。
直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异。直接成分歧义是最关键且有趣的歧义现象，修饰语的线性排列是常见诱因。如华中某农学院牛奶场“无肺病牛”招牌，易按四字格2+2节奏误读为“没有肺的病牛”，实际应按（1+2）+1分析，指“没有肺病的牛”；“湖南第一贫女院”正确划分为2+[2+（2+1）]，意为“湖南省编号第一的贫女院”，强行按2+[2+2）+1]分析会错解为“湖南省最穷妇女的住处”。
部分直接成分歧义与同音字相关，可通过不同字形化解。如“xīn wén xué”，1+2为“新文学”，2+1为“新闻学”；“jiù huǒchē”，1+2为“旧火车”，2+1为“救火车”；“wǒ yòu tuǐ mále”，1+2是“我右腿麻了”，1+1是“我又腿麻了”。
直接成分歧义还与句法、形态结构相关。“要人先来”，1+3为“要求人先来”，2+2中“要人”作复合词指“大人物先来”；“大不了”按1+2分析，既指“最坏也不过……”，也指“不会变大”；“脏 de快”有四层含义，2+1结构可指“脏的那个比较锋利”“脏的那个比较迅速”“脏得真快”，1+1+1结构表“容易变脏”。
“是……的N”是直接成分歧义的常见格式，既可能是“……V的”修饰N，也可能是“……VN（动宾关系）”用“de”作短语后缀。如“tā是去年生的小孩儿”，前一种分析为“他（她）是去年生的小孩儿”，后一种为“她是去年生小孩儿的”，且后一种动宾结构的不连续排列仅存于北方方言。
非直接成分歧义也会因词性语义等出现。形容词可作动词，“汤热着呐”既指“汤非常热”（形容词），也表“汤正在加热”（动词）；“汤还没凉呐”既指“汤没凉下来”（状态），也指“汤没弄凉”（动作）。“对了”通常表赞同，偶尔“对”作“核对”讲时，意为“现在来核对一下”，“了”表“新情况”。
词性跨类引发歧义，“他没病”中“病”作名词指“无病”，作形容词指“没生病”；“发毛”中“毛”作名词指“长毛（长霉）”，作形容词指“发脾气”；“发光”中“光”作名词指“发出光芒”，作形容词指“变得光滑”。
结构歧义还会影响多个成分，形成不同结构。如“多少”，既指“几多”“如此之多”，也指“怎样少”“如此之少”，曾有人谈对中国军事供应时说“能给中国多少就多少”，易被理解为“尽量多供应”，实际可能是“尽量少供应”。
“一”后接动词V或量词M时，“电报一通”既指“一旦电报通了”（V），也指“一封电报”（M）。动词后接名词，“烙饼”既指“（去）烙饼”（动宾），也指“（一张）烙饼”（动词修饰名词），“恢复工作”“出租汽车”同理。
汉语动词动作方向（主动/被动）也会致歧义。如“这鱼给tā们吃一点儿啊”，可能指“给鱼吃一点儿食”“给猫吃一点儿鱼”“给客人吃一点儿鱼”；“法国委员会十六对十五票通过了，德国还不知道呐”，既可能指“德国不知道法国委员会通过某事”，也可能指“德国的投票情况未可知”。
除有意歧义外，歧义是交际缺陷，需补救。同形字歧义可通过不同发音解决，同音字歧义可通过不同字形解决；直接成分及其他结构歧义，标点、正字法作用有限，节律成分（停顿、重音、语调）至关重要，但多数文字系统难以体现。如“飞过大西洋”中“过”读四声时，仅指“飞越大西洋”；读轻声时，还可指“曾飞大西洋”。“芝麻大的烧饼没有多少味儿”，重音在“芝”时指“像芝麻大的烧饼”，重音在“大”时指“有大芝麻的烧饼”。
需注意，节律特征与结构无绝对对应关系。如“要走了”中“要”作助动词可弱读，作主要动词需全重音，但助动词“要”全重音时仍可能歧义；“多少”中“少”轻声时仅指“几多”，读三声时仍歧义；“他有时候儿睡觉”中“时候儿”轻声时仅指“有的时候睡”，全调时仍歧义。“叫汽车快点儿”有四层含义，（1）“叫：‘汽车，快点儿！’”（2）“去叫汽车，快点儿！”（3）“叫汽车（会要）快点儿”（4）“告诉汽车开快点儿”，（1）（2）可通过节律区分，（3）（4）中“汽车”重读为（3），“快”重读时仍难区分。语言学中，节律与结构的关系错综复杂，难以简单界定。
（摘编自赵元任《汉语的歧义问题》）
（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ D ）
A.歧义与模糊有所不同，模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，而歧义是一个符号可作多种明确且不同的理解。
广告、合同中的某些措辞，有时会利用歧义。事后受众仔细分析后发现并不如自己所想，也只能接受商家的解释。
C.“无肺病牛”的招牌因汉语四字格常见的2+2节奏而容易产生误读，这属于因修饰语线性排列引发的直接成分歧义。
D.“节律成分”是书面语中解决直接成分歧义的手段之一，如重音、停顿可以完全区分“叫汽车快点儿”的多种理解。
（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是（ D ）
A.所有的双关语都依赖于一种解释非常贴合情景，而另一种解释显得突兀，以此产生幽默或生动的效果。
B.“要人先来”这个例子表明，汉语中的歧义现象只与词汇的切分方式有关，与词义本身的关系不大。
C.“是……的N”格式的歧义仅存在于北方方言中，这种歧义的产生与直接成分的不同结构密切相关。
D.材料先明确概念，再分析歧义成因与类型；最后提出解决方案，基本遵循“提出问题一分析问题一解决问题”的思路。
（3）结合材料内容，下列各项中不属于“直接成分歧义”的一项是（ C ）
A.咬死了猎人的狗
B.出租汽车
C.他谁都不认识
D.两个学校的老师
（4）材料在分析“动词动作方向（主动/被动）”致歧义时，以“这鱼给tā们吃一点儿啊”为例。语言学家朱德熙先生也曾照例讨论过“鸡不吃了”这个句子。请按要求在两处横线上补写句子。
“吃”字为主动形式：“鸡不吃了，① 鸡已经吃饱了 。”
“吃”字为被动形式：“鸡不吃了，② 我们准备尝尝鱼汤 。”
（5）材料中指出，双关语等文字游戏是有意歧义的典型。某品牌为其牙刷创作了一则有趣又有效广告语——“一毛不拔”。请结合文本观点，赏析这则广告语。
【分析】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对文本原文意思理解和判断能力。答题时要通读文本，仔细比对各个选项，看意思是否与原文相符，作出正确的选择。
（3）本题考查学生对文本中重要词语的理解和分析能力。答题时要读懂相关语境，结合语境进行分析。
（4）本题考查学生补写句子的能力。答题时要读懂题干中的语段，结合句式、内容、修辞、字数等要求，正确补写。
（5）本题考查学生对语段中句子的赏析能力。答题时要读懂句子含义，结合具体手法、内容，分析表达效果。
【解答】（1）A.材料明确指出“一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛”，说明歧义是符号有多种明确不同理解，模糊是符号边缘范围宽泛，该项理解正确。
B.文中提到“如广告、成药标签、合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解释”，表明广告、合同等会利用歧义，受众事后可能只能接受商家解释，该项理解正确。
C.“无肺病牛”招牌因汉语四字格2+2节奏易误读，材料说明直接成分歧义源于对直接成分切分方式不同导致语义差异，修饰语线性排列是常见诱因，该项理解正确。
D.材料说“节律成分（停顿、重音、语调）至关重要，但多数文字系统难以体现”，且以“叫汽车快点儿”为例说明“（3）（4）中‘汽车’重读为（3），‘快’重读时仍难区分”，说明重音、停顿不能完全区分其多种理解，该项理解错误。
故选D。
（2）A.材料说“上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达”，说明并非所有双关语都依赖一种解释贴合情景、另一种突兀，该项说法错误。
B.“要人先来”例子表明汉语歧义与词汇切分方式有关，但材料还提到部分直接成分歧义与同音字、句法、形态结构等相关，说明歧义不只与词汇切分方式有关，该项说法错误。
C.材料说“‘是……的N’是直接成分歧义的常见格式……且后一种动宾结构的不连续排列仅存于北方方言”，说明这种歧义格式不只在北方方言存在，该项说法错误。
D.材料先明确歧义概念，接着分析歧义成因与类型，如直接成分歧义、非直接成分歧义等，最后提出解决歧义的方案，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”思路，该项说法正确。
故选D。
（3）A.“咬死了猎人的狗”可理解为“把猎人的狗咬死了”（动宾结构），也可理解为“那只咬死了猎人的狗”（偏正结构），属于直接成分歧义。
B.“出租汽车”可理解为“（去）出租汽车”（动宾结构），也可理解为“（一辆）出租汽车”（动词修饰名词），属于直接成分歧义。
C.“他谁都不认识”不存在因对直接成分切分方式不同导致的多种深层结构关系，不属于直接成分歧义。
D.“两个学校的老师”可理解为“两个（学校的老师）”（两个来自不同学校的老师），也可理解为“（两个学校的）老师”（属于两个学校的老师），属于直接成分歧义。
故选C。
（4）当“吃”字为主动形式时，“鸡不吃了”意思是“鸡已经吃饱了”，强调鸡自身的状态。
当“吃”字为被动形式时，“鸡不吃了”意思是鸡作为被吃的对象，不再处于被吃的状态，强调人的行为不再针对鸡，即“我们准备尝尝鱼汤”。
（5）从文本观点看，双关语是有意歧义的典型，利用一个符号多种理解来达到表达效果。“一毛不拔”原本的意思是为人吝啬自私，这是大家熟知的含义。而在牙刷广告中，利用直接成分歧义，赋予它新的解释：一方面，“一毛”可理解为牙刷的刷毛，“不拔”体现出牙刷的刷毛很坚固，不容易脱落，能突出牙刷质量好；另一方面，通过这种幽默的双关手法，打破了“一毛不拔”原本略带贬义的印象，以有趣的方式吸引消费者注意，让消费者对该牙刷品牌留下深刻印象，很好地发挥了广告的宣传作用，是有意歧义用于文字游戏的典型案例。

答案：
（1）D
（2）D
（3）C
（4）①鸡已经吃饱了。②我们准备尝尝鱼汤。
（5）“一毛不拔”本指为人非常吝啬自私，此处利用直接成分歧义，巧妙赋予其新解：既体现牙刷刷毛坚固，不易脱落，又通过幽默的双关，给人留下深刻印象，达到了很好的广告效果，是有意歧义用于文字游戏的典型例子。
【点评】体会句子含义的原则：①从词语到句子，即根据句子中的关键词语、词语与词语之间的关系来理解。②从形式到内容，即根据句子的结构特点、修辞手法及句子的语言气势，对它表达的内容来理解与把握。③从篇章到语句，即联系文章主旨来理解句子的真实含义。
（二）阅读Ⅱ（本题共1小题，16分）
2．（16分）阅读下面的文字，完成各题。
文本一：
北鸢（节选）[注]
葛 亮
新学期的美育课，文笙报了一门绘画。
开课前，远远看见老师的背影，立在门廊里同校长说话。这背影颀长，肩膀不怎么挺拔，像是个中年人。
待上课铃响了，人走进来。文笙定睛一看，竟是毛克俞。
也难怪认不出来，一头乱发，今天竟梳得十分整齐。穿了一件石青色的长衫，是有些老气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来。
对于这个样貌老派的年轻先生，学生们免不了窃窃私语。克俞立到了讲台上，也一眼看到了文笙，微微一笑说，同学们，鄙人姓毛，毛克俞。咱们这个班上，有旧友，也有新知。如此好了，自报家门便可免去。这门课不讲大道理，只重在实践。坐言起行，不如现在开始。
他便拿出一摞纸，发给每个学生一张。我们常说诗情画意，今天我出一道题目。每个同学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语，要合乎画意，又要有点意义的升华，我先来举个例子。
他便转过身，拿起粉笔，在黑板上三两笔线条，勾出了一个茶壶，旁边龙飞凤舞地写了四个字“腹有乾坤”。
学生们都有些跃跃欲试，纷纷在画纸上动作。文笙想了想，便也埋头画了起来。
头个交卷的男生，实在是有些取巧。他画了一个闷葫芦，简直只用了一笔便画完。就有同学说，这不过是对老师创意的抄袭。可他倒是气定神闲，然后写下四个字“有容乃大”。克俞便说，不错，虽说同工，毕竟异曲，也算举一而反三。
一个女生画了一棵修竹，葱茏孤冷。自认为画得很好，施施然地向大家展示，上写了句“君子之心”。旁边一男孩子嘿嘿一笑，就索性画了根爆竹，落了题是“然后君子”。女孩就恼了，说这分明是戏谑她。克俞便说，罢了罢了，老师代你略改几个字吧。想一想，就引了《孟子》中一句“然后有耳闻”，将两个人平息下去。
其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了“左右逢源”。也有人画了个摔坏的算盘，题了“不成方圆”。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颇具趣致。
文笙却迟迟地才画好。他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。两株牡丹是花开富贵，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥。画好以后，却难为该写什么句。想来想去，不知怎么，写下了“命悬一线”四个字。
克俞看一看，也未说什么，只是拿起来给同学们传阅。学生们先是惊叹他画得好。但继而又有人说，这题词着实不吉利，不如叫“扶摇直上”，还让人觉得振奋些。方才画竹子的女生却站起来，说，我倒觉得题得极好，眼下中国的状况，可不就是如此。华北之大，已经安放不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸。
克俞说，放风筝，与“牵一发而动全身”同理，全赖这画中看不见的一条线，才有后来的精彩处。不如就叫“一线生机”罢。
下课后，克俞收拾了讲义，叫住文笙说，看得出，你很爱风筝。我那里有本近人编的风筝图谱，得空了过来借给你看。
文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相称罢。
中秋时候，崔氏说，笙哥儿，你们学堂里头的年轻先生，听你老提起的。一个人在外头，娘老子都不在身边，也是怪疼人。不如叫上他到咱们这儿过节，反正饭菜都是现成的。文笙心里也有些欢喜，嘴上说好，就出门去。崔氏又叫住他，叫厨房挑了几只大闸蟹；又拎了一壶黄酒，叫他一并带了去。
文笙走到万象楼，看忠叔站在院子里，宰一只鸡。一刀在脖子上下去，鸡挣扎了一下。血溅出来，忠婶拿个碗接着。看见文笙，忠叔笑一笑，说，学生，过节好啊。今儿毛先生不在啊。
文笙心里一阵凉，问道，可是回老家过中秋去了？
忠叔把鸡按在开水里一烫，拔起了鸡毛，说，这个我也说不准呢。走得匆匆忙忙的，也没交代一声。
文笙嘴里轻轻“哦”了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁在了窗台上，说，这个您留着。
忠叔也很喜悦，客客气气地将他送走了。
八月十九那天，中午刚进校门，忠叔从门房走出来，将文笙唤住，说，学生，毛先生回来了。看着身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的课，文笙上得未免有些心不在焉。终于到了放学，便收拾东西，往万象楼去。
忠婶正端了一盆水从楼上下来，见他摇摇头，说，不知是去了哪里，回来人脱了形似的。这会儿睡醒了，你上去看看吧。
文笙敲一敲门，没人应，便推开了。看见室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌角上滚落下来。
文笙唤他一声。克俞回过头，是很憔悴的模样。看见是文笙，赶紧站起来。身体却摇晃了一下，立不住似的。他还是扶住了桌子，将窗帘拉开，轻轻说，看我这儿一片狼藉。
文笙说，听说你病了，过来看看。
克俞便说，回来那天染了风寒，不碍事。
克俞咳嗽了两声，文笙见他额头上有些虚汗冒出来，眼窝苍黑着，脸色白得有些发青。
他一时又呆了似的，目光从窗口游出去，茫茫然的。两个人坐着，都不说话。过了一会儿，文笙终于说，你早点休息，我迟些再来探你。
（节选自《北鸢》人民文学出版社2016年版）
文本二：
祖父葛康俞对我创作观的影响很大。其实长篇创作，重要的部分是完整的审美结构。就其美学上、具象可感的角度来说，我从艺术领域，尤其是绘画和建筑方面汲取了颇多的艺术养分。在《据几曾看》一书中，祖父在品鉴北宋画家郭熙的《早春图》时举例说：“郭熙宗李成，而山石不类，能塑影壁，亦宋迪张素败墙之意也。”他的观点非常触动我。美是什么？美来自日常，是在日常中形塑了美的结构。写《北鸢》，写《燕食记》，我为什么重视细节，重视格物？是因为祖父给了我很大的启发。日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。
（节选自《中华读书报》人物访谈《葛亮：历史考据、方言元素与互联网看客》）
[注]故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国。
（1）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ B ）
A.文本一以“绘画题字”的教学场景开篇，通过学生间的互动和毛克俞的介入，自然引出人物性格与时代背景，叙事明快。
B.文本一中学生的画作各有巧思，如“左右逢源”的座钟、“不成方圆”的坏算盘，各具趣致，暗含他们对生活的思考。
C.文笙特意登门探望克俞却扑空，便将礼物转赠给忙着过节的忠叔，忠叔收下了礼物让内心失望的文笙得到了些许安慰。
D.文本二提到“美来自日常”，文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，过度聚焦负面场景，和此观点相悖。
（2）关于文本一中文笙这个人物，下列说法不正确的一项是（ C ）
A.文笙画雏燕风筝时“巨细靡遗”，连牡丹、蝙蝠、鹿角的细节都一一呈现，这与他“很熟悉”风筝的表述完全相符。
B.文笙给风筝题字后，面对同学的质疑未直接辩解，这与其后续探望毛克俞时“不说话”的表现一致，显露出他内敛的性格。
C.文笙邀请毛克俞过中秋未果时“心里一阵凉”，与后来得知克俞归来时“上课心不在焉”形成对比，突出文笙对先生的在意。
D.文笙躬身感谢毛克俞借图谱的好意，即便对方说“仍以兄弟相称”，他仍保持礼节，可见他对毛克俞既有亲近也有敬重。
（3）请结合文本内容，分析文本一画线句子“华北之大，已经安放不下一张书桌”这句话的意蕴和作用。
（4）文本二提出：“日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。
【分析】（1）本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。答题时要整体把握小说内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对小说中相关人物形象的分析能力。答题时要结合该人物在文中的描写以及小说的情节、主题等方面加以分析判断。
（3）本题考查学生对小说中画线句子深刻含义的理解和分析能力。答题时要结合画线句在文中的位置及其语境分析其深刻含义。
（4）本题考查学生对小说艺术特色的理解和分析能力。答题时要抓准题干中的问题，要结合文章相应的内容，结合具体内容进行分析。
【解答】（1）A.文本一开篇“绘画题字”的教学场景，叙事并非“明快”。从课堂上学生的互动以及后续文笙与毛克俞的故事发展来看，整体氛围是比较沉静、带有时代压抑感的，所以 A错误。
B.原文提到“其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了‘左右逢源’。也有人画了个摔坏的算盘，题了‘不成方圆’。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颇具趣致”，说明学生的画作确实各有巧思，暗含对生活的思考，B正确。
C.文笙是因为邀请毛克俞过中秋未果，心里失望，并非将礼物转赠给忠叔得到安慰，原文“文笙嘴里轻轻‘哦’了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁在了窗台上，说，这个您留着”，没有体现得到安慰，C错误。
D.文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，是日常场景的一部分，这些细节展现了毛克俞的状态，也是日常的体现，并不与“美来自日常”相悖，D错误。
故选B。
（2）A.原文“他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。两株牡丹是花开富贵，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥”，说明画得详细是因为熟悉，A正确。
B.文笙题字后面对同学质疑未辩解，后续探望毛克俞时“两个人坐着，都不说话”，体现其内敛，B正确。
C.“心里一阵凉”和“上课心不在焉”都是表现文笙对先生的在意，并非“对比”，C错误。
D.原文“文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相称罢”，可见文笙对毛克俞有亲近也有敬重，D正确。
故选C。
（3）意蕴：
结合注“故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国”，当时华北被日本侵略者侵扰，局势混乱。原文“眼下中国的状况，可不就是如此。华北之大，已经安放不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸”，表明在这样的时代背景下，学生连安心读书的地方都没有，体现出对国家危亡的忧虑和对侵略者的愤怒。
作用：
揭示时代背景：通过这句话，能让读者清楚故事发生在抗日战争前后，华北受侵略、时局动荡的时期。
烘托氛围：“安放不下一张书桌”营造出压抑、紧张的氛围，体现出当时人们在动荡时局下的不安。
深化主题：将学生的学习（个人生活）与国家命运联系起来，凸显国家存亡对个人的重大影响。
（4）文本一通过日常场景构建宏大叙事，比如课堂上“每个同学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语”等教学日常，还有文笙邀请毛克俞过中秋、探望毛克俞等交往日常，展现了抗日战争前后的社会风貌和人物状态，以小见大。
文本一通过日常细节“见微而知著”，构建时代图景。像对毛克俞的穿着，“穿了一件石青色的长衫，是有些老气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来”；住所环境，“室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌角上滚落下来”；以及学生画作，如“有画座钟的，钟摆画得奇大，写了‘左右逢源’。也有人画了个摔坏的算盘，题了‘不成方圆’”等细节，都从细微处反映出时代特征和人们的精神世界，用日常构建出大的时代“山水图像”。

答案：
（1）B
（2）C
（3）意蕴：在抗日战争前后的时代背景下，华北地区遭受日本侵略者的侵略，局势动荡不安，连学生安心读书学习的基本环境都难以保障，表达出对国家危亡局势的深切忧虑和对侵略者的愤慨。
作用：①揭示时代背景，让读者更清晰地认识到故事发生的特殊历史时期；②烘托氛围，营造出一种压抑、紧张的氛围，体现当时人们在动荡时局下的不安；③深化主题，将个人的学习生活与国家的命运紧密联系起来，凸显出国家存亡对个人的重大影响。
（4）①文本一通过课堂上学生绘画题字、文笙与毛克俞的交往等日常场景，展现了特定历史时期的社会风貌和人物状态，以小见大，构建出宏大的时代叙事；②文中对毛克俞的穿着、住所环境等日常细节的描写，以及学生画作所蕴含的思想等，都从细微之处反映出时代的特征和人们的精神世界，体现了“见微而知著”，用日常构建大的“山水图像”（时代图景）。
【点评】文学作品鉴赏人物形象，一般有三个途径：一是根据人物描写分析（肖像描写、语言描写、心理描写、行为描写），二是联系情节背景（即将某段人物描写放到情节背景中去考察），三是联系人生经验（只有调动自己已有生活储备才能从人物描写中抽象出人物形象特征）。
（三）阅读Ⅲ（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成各题。
材料一：
此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。盖此以前之事皆有蓝本，史公则有所删，无所增。其不甚雅驯者，润色而已。此以后之事，在上者，既多所讳，而不能畅吾之言；在下者，又一人一事，非有关于天下大故，而不能尽吾之意。独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之者足以戒……项羽以暴起，不数年即亡，而史公俨然本纪之，列于汉诸帝之前。昔贤颇有讥焉。夫天下不可以无统。计秦亡于二世之乙未，而汉建于己亥，中间空虚者五年。然当秦亡后，诸侯所共奉之怀王尚无恙也，则此数月中，宜入本纪者莫如怀王。而愿舍怀而纪羽者，在史公亦各有所见也。或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由已出，即沛公之封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣。此温公帝魏与欧阳氏论正统之说，而史公之意则不但此。盖君子之为文，非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴。虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。义帝虽为天下之共主，然其兴也以项氏，其亡也亦以项氏，譬犹婴儿展转于人手，而固无得失之可纪矣。项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。而吾不本纪之则人将以群盗视之而其得其失孰取而监之哉？史公于是乃合其始终，洋洋纚纚，成此一大篇文字。
（清•王又朴《史记七篇读法•项羽本纪读法》）
材料二：
古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称。太史公传陆贾，其分奴婢、装资琐琐者皆载焉。若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣。故尝见义于《留侯世家》曰，留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著。此明示后世缀文之士以虚实详略之权度也。
（清•方苞《与孙以宁书》）
（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
而吾不本A纪之B则人将以群盗视之C而其得D其失E孰取F而监之哉
（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ A ）
A.暴，突然，与《劝学》“虽有槁暴，不复挺者”的“暴”意义与读音均不同。
B.俨然，庄重，与《桃花源记》“屋舍俨然”的“俨然”意义与用法均不同。
C.固，确实，与《廉颇蔺相如列传》“蔺相如固止之”的“固”意义与用法均不同。
D.若，如果，与《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏”的“若”意义与用法均不同。
（3）下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（ C ）
A.王又朴认为《项羽本纪》是太史公能够放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获得借鉴与警示。
B.材料一指出，秦亡汉立之间的五年，天下实际上由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入本纪的依据之一。
C.材料二分析了《萧曹世家》中材料运用的问题，认为治理成绩记载得不够清楚完备，是美中不足的地方。
D.两则材料均使用比较分析的方法，通过不同人物的记叙策略探讨，提示了司马迁历史编纂的写作标准。
（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。
②项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。
（5）如果以课本节选的《鸿门宴》为底稿，你认为张良传记《留侯世家》中对鸿门宴的记载应该有什么样的处理策略？请你依据两则材料的观点，填写表格。
【分析】（1）本题考查学生对文言文语句的断句能力。答题时要结合语境读懂画波浪线的句子，结合句意、语法、标志词等特征综合考虑，由易到难逐层断句。
（2）本题考查学生对文中加点词语的相关内容的解说的分析和判断能力。答题时要有一定的文化常识积累，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）本题考查学生对文本内容的理解和赏析能力。解答此类题目，考生应先明确题干的要求，即选出“正确”还是“错误”的一项，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息快速找出选项对应的语句，再与选项进行比较分析。
（4）本题考查学生对文中画线句子的翻译能力。要结合原文的语境进行翻译，注意关键词语和句式的准确翻译，作出正确的翻译。
（5）本题考查学生对文言文相关内容的筛选与整合能力。答题时要通读文本，根据题干要求筛选相关信息，并用简洁的语言进行整合。
【解答】（1）句意：如果我不为他作本纪，那么人们就会把他当作一群盗匪来看待，而他的成功之处、失败之处，又有谁会拿来借鉴呢？“而吾不本纪之”是一个假设的前提，表达完整的意思，后面“则”表承接，引出假设的结果，所以“之”后断句，即 B 处；“则人将以群盗视之”表意完整，“而”表转折，引出后面关于项羽得失借鉴的内容，所以“之”后断句，即 C 处；“而其得其失”是说他的得与失，“孰取而监之哉”是问句，询问谁来借鉴，所以“失”后断句，即 E 处。结论：断句为“而吾不本纪之/B/则人将以群盗视之/C/而其得/其失/E/孰取而监之哉”。
故选 BCE。
（2）A.“项羽以暴起”中“暴”是“暴力”的意思，读音为“bà”；《劝学》中“虽有槁暴”的“暴”通“曝”，是“晒”的意思，读音为“pù”。意义和读音均不同，该选项错误。
B.“史公俨然本纪之”中“俨然”是“庄重地、严肃地”意思；《桃花源记》中“屋舍俨然”的“俨然”是“整齐的样子”意思。意义与用法均不同，该选项正确。
C.“是当时羽固已统天下矣”中“固”是“确实”的意思；《廉颇蔺相如列传》中“蔺相如固止之”的“固”是“坚决”的意思。意义与用法均不同，该选项正确。
D.“若萧、曹世家而条举其治绩”中“若”是“至于”的意思，解释为“如果”也能说通；《鸿门宴》中“不者，若属皆且为所虏”的“若”是“你”的意思。该选项正确。
故选 A。
（3）A.材料一“独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之者足以戒”，表明王又朴认为《项羽本纪》是太史公能放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获得借鉴与警示，该选项正确。
B.材料一“或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由已出，即沛公之封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣”，指出秦亡汉立之间，天下实际由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入本纪的依据之一，该选项正确。
C.材料二说“若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣”，意思是如果《萧曹世家》要逐条列举他们的治绩，那么文字即使增加十倍，也不可能完备。这是在说明写史要懂得虚实详略的权度，并非认为《萧曹世家》治理成绩记载得不够清楚完备是美中不足，所以该选项错误。
D.材料一将项羽与怀王比较，材料二将陆贾、留侯与萧、曹比较，均使用比较分析的方法，探讨司马迁历史编纂的写作标准，该选项正确。
故选C。
（4）①重点词语：“虽”，即使；“苟”，随便、马虎；“焉”，句末语气词，无实义。翻译：即使是一句话、一件事，都不可以随随便便对待啊。
②重点词语：“擅”，独揽；“所以”，……的原因；“细故”，小事情。翻译：项氏已经独揽了封赏天下的大权，而且成功有成功的原因，失败有失败的原因，这关系到天下（的局势），不是小事情。
（5）①材料一“非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴”，劝告刘邦退出秦宫的谏言关乎天下是非得失，能让后世借鉴，所以要补写。
②依据“古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称”，张良是谋士，在宴会中如果主要体现刘邦的表现，与张良的“规模”（谋士身份、谋略展现等）不相称，所以略写。
③材料二“留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著”，反过来，策反项伯、献策刘邦是关系天下存亡的大事，所以要详写。

答案：
（1）BCE
（2）A
（3）C
（4）①即使是一句话、一件事，都不可以随随便便对待啊。②项氏已经独揽了封赏天下的大权，而且成功有成功的原因，失败有失败的原因，这关系到天下（的局势），不是小事情。
（5）①“非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴”②宴会中刘邦的言行③“留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著”

参考译文：
材料一
这篇是太史公自己用心写出的第一篇满意的文字。大概这篇之前的事都有依据的底本，太史公只是有所删减，没有增加内容。那些不太典雅合理的地方，只是加以修饰罢了。这篇之后的事，对于在上位的人，有很多忌讳，因而不能畅快地表达我的观点；对于在下位的人，又只是一人一事，和天下的重大变故没有关联，因而不能完全表达我的心意。只有这篇可以放手抒写而表达出来，没有顾忌，听到的人足够以此为戒……项羽凭借暴力兴起，没几年就灭亡了，可太史公庄重地把他列入本纪，排在汉朝各位帝王之前。过去的贤能之人多有讥讽。天下不可以没有正统。算起来秦朝在二世乙未年灭亡，而汉朝在己亥年建立，中间有五年的空缺。然而在秦朝灭亡后，诸侯共同尊奉的怀王还健在，那么这几个月中，应该列入本纪的没有谁比得上怀王。可愿意舍弃怀王而给项羽作本纪，在太史公这里也是各有见解的。有人说：天下对于怀王，只是名义上的共主罢了！而项羽主宰天下，政令由自己发出，即便沛公被封在汉地，实际上也是秉承他的（命令）。所以当时项羽本来已经统御天下了。这是司马光把曹魏视为正统以及欧阳修论述正统的说法，而太史公的意思却不只是这样。大概君子写文章，不只是用来自我愉悦罢了，一定是和天下的重大事务，是非得失的缘由有关；让后世读我书的人，没有不有所感触而把它当作借鉴的。即使是一句话一件事，都不可以随意对待。义帝虽然是天下的共主，然而他兴起是因为项氏，他灭亡也是因为项氏，就好像婴儿在人手中辗转，本来就没有得失可以记载。项氏已经独揽天下的封赏大权，而且成功有成功的原因，失败有失败的原因，这关系到天下，不是小事。如果我不给（他）作本纪，那么人们将会把他当作群盗看待，而他的得失，又有谁拿来借鉴呢？太史公于是就综合他（项羽）的一生，（写得）洋洋洒洒，成就了这一大篇文字。
材料二
古代明了作文规律的人，所记载的事情，一定和所记之人的气度格局相匹配。太史公为陆贾作传，他分配奴婢、财产等细碎的事都记载下来。像萧何、曹参等世家，如果逐条列举他们的政绩，那么文字即使增加十倍，也不可能全部写出来。所以（我）曾经在《留侯世家》中看到这样的意思，留侯从容和皇上谈论天下的事很多，但不是关系天下存亡的，所以不记载。这明确地给后世写文章的人指明了虚实详略的标准。
【点评】翻译的基本方法：直译为主，意译为辅。具体方法：“留”，就是保留，保留一些不需要翻译的名词；“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词；“补”，就是增补，补充省略的成分；“换”，就是替换，用现代词汇替换古代词汇；“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式；“变”，就是变通，在忠实于原文的基础上，活译有关文字。
（四）阅读Ⅳ（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成各题。
自巴陵略平江、临湘，入通城，无日不雨，
至黄龙奉谒清禅师，继而晚晴，
邂逅禅客戴道纯款语，作长句呈道纯①
黄庭坚
山行十日雨沾衣，幕阜峰前对落晖。
野水自添田水满，晴鸠却唤雨鸠归。
灵源大士②人天眼③，双塔老师④诸佛机。
白发苍颜重到此，问君还是昔人非⑤？
[注]①黄庭坚上疏辞官后，自被贬之地出发，到江州与家人相会。这首诗是途中所作。②灵源大士，指题目中的清禅师。③人天眼：宗教用语，代指智慧。④双塔老师，指清禅师已经去世的老师和师祖。⑤《物不迁论》记载说：僧人梵志出家，白首而归。邻居看见说：昔人尚存？梵志说：吾犹昔人，非昔人也。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ D ）
A.诗人一路奔波均是阴雨连绵，在拜访过清禅师之后，见到雨过天晴的景色。
B.野水与田水、晴鸠与雨鸠两组意象，写出事物之间的独特联系，有说理意味。
C.颈联称颂黄龙寺的禅师们，认为他们洞察世事、深藏机锋，契合佛法妙理。
D.作为“呈奉”之作，诗歌以记叙和说理为主，并未直接表达与受赠者的交流。
（2）有人说，尾联在说理中蕴含了丰富的情感。请简要分析。
【分析】（1）本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。
（2）本题考查学生分析诗歌思想感情的能力。解答时要结合诗歌内容，从诗句中找出关键性信息进行分析，联系前后句子进行分析，把握诗人的内心感受。
【解答】（1）D.诗歌尾联“白发苍颜重到此，问君还是昔人非”是诗人直接与受赠者戴道纯交流，询问他是否还是昔日的那个人，并非未直接表达与受赠者的交流。
故选D。
（2）①尾联化用了《物不迁论》中僧人梵志的典故。梵志出家白首而归，邻居问“昔人尚存”，梵志答“吾犹昔人，非昔人也”。诗人在此处以“问君还是昔人非”发问，将自己类比梵志，历经贬谪等人生波折后重到此地。在漫长的旅程和人生经历中，周围的环境、人事或许都已改变，诗人借这一追问，抒发了对世事变迁的感慨，暗含着物是人非的怅惘之情。就如同梵志归来后发现一切都已不同，诗人也意识到自己和周围的世界都发生了变化，这种变化让他内心充满了惆怅。
②“白发苍颜”描绘出诗人如今头发花白、容颜苍老的形象，显示出他历经岁月的沧桑。而“重到此”则表明诗人一路奔波，在山行十日且无日不雨的艰难行程后，又来到此地。诗人白发飘零却仍在奔波行路，此时发出“问君还是昔人非”的疑问，其中藏着对人生境遇的感慨与迷茫。他或许在思考自己这一路的奔波是否值得，未来的人生又该何去何从，这种迷茫在问句中体现得淋漓尽致。
③诗人以问句抒怀，实际上是希望从戴道纯这里得到一些启示和答案，寻求精神上的慰藉。他渴望能够在与戴道纯的交流中顿悟人生的真谛，摆脱内心的迷茫和困惑，这种恳切之情在尾联的问句中得以体现，情理交融。

答案：
（1）D
（2）①化用典故，借“昔人非”的追问，抒发历经贬谪，世事变迁后对自我的审视，暗含物是人非的怅惘；②白发飘零仍奔波行路，问句中藏着对人生境遇的感慨与迷茫；③面对高僧，以问句抒怀，亦含寻求精神慰藉，渴望顿悟的恳切，情理交融。

译文：
在山中跋涉十日，阴雨连绵打湿了衣衫，行至幕阜峰前，恰逢天放晴，得以面对夕阳的余晖。山野间的积水肆意流淌，让田里的水涨得满满，晴日的鸠鸟声声啼鸣，似在呼唤雨天的鸠鸟归来。灵源清禅师有洞察人天的慧眼，双塔高僧深得契合诸佛的禅机。如今我已是白发苍颜，再次来到此地，试问你，我还是从前的那个人吗？

赏析：
黄庭坚晚年多与禅结缘，借禅抒发感慨。此诗是诗人晚年从巴陵经平江、临湘入通城，天阴，至黄龙寺拜谒清禅师后，晚晴相遇禅客戴道纯，二人话语颇多，诗人即以禅思与身世的慨叹写作。这首诗兼有旅途之景、对禅心敬、自我叩问等意味，是诗人晚年融禅入诗之代表作品。
首联：紧扣诗题，先写旅途之中的连天阴雨之苦，再写晚晴豁然开朗的豁然一朗，对比开头，心情由抑郁转为放飞。“山行十日雨沾衣”，寥寥七字，十日风雨，衣衫尽湿，可见行路之窘迫，一路阴雨，行至幕阜峰前，夕阳余晖，豁然开朗，一阴一晴，一苦一舒，即有行程实景，又有心情转换，为下文写晴日之景、禅门相遇打好了起承转合的铺垫。
颔联：为晚晴后的山野风光，用词新巧、情景皆具，写雨晴之景，暗蕴禅理，山野积水，自来滴灌，使田水饱满，一个“自”字写出的是自然造化，不见人工的雕琢；晴鸠鸣，似在呼唤雨鸠归来，一个“却”字带来几分生动的情韵。前两句写雨晴后的自然情景，野水、田水、晴鸠、雨鸠、虽是寻常意象，却描绘出了生动灵活的山野景观，景中带意，也达到了禅理所言“自然本真”的旨趣。
颈联：由景致“入禅”，直接抒写对黄龙寺高僧的敬仰，吻合拜谒清禅师、邂逅禅客的诗题所在。上句赞清禅师有“人天眼”，能洞察人世、天道，见其禅理修为的精深，下句赞双塔老师得“诸佛机”，合诸佛意旨、禅门意旨，见其禅悟的通透。两句对仗工稳，以佛语赞高僧，表达了诗人对禅门大德的敬仰之情，又贴近诗人与戴道纯禅客聊天的场景，诗歌从旅游之景自然而过，诗意顺延。
尾联：写禅客戴道纯叩问“还是昔人非”，融身世之慨与禅理叩问一体。诗人自语自己已经白发苍苍，再度来到黄龙寺禅境，一句“问君还是昔人非”看似“问君还是昔人非”，实则“是否还是从前的我”。叹岁月流逝、容颜老去的身世慨叹，寓禅理自问的禅悟反思心境与禅悟是否已然不同？诗以问句收束不作回答，却也隐含岁月叹叹、禅悟悟悟，意蕴深远。
【点评】理解诗歌的方法：
（一）关注标题，明确内容和情感
标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌。
（二）关注作者，知人论世多关联
读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。
（三）关注注释隐含意
高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想情感或写作风格。
（四）关注意象寄托意
意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。
（五）关注关键词句情感意
关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
5．（6分）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）一位深造归来的画家在个人画展前言中，引用《归去来兮辞》里“ 悟已往之不谏 ”一句表明对旧有理念的放弃与对现有主张的肯定，又用“ 乐夫天命复奚疑 ”表明自己顺应自然、安于天命的人生态度。
（2）面对堆积如山的复习资料，想到高考的脚步越来越近，不少同学都会生出时不我待，唯恐光阴虚度的紧迫感，正如屈原在《离骚》中所叹“ 汩余若将不及兮 ， 恐年岁之不吾与 ”。
（3）诗人擅长以丰富的想象、奇幻的意象描摹乐声的震撼力，请写出诗词中运用神话或自然意象表现乐声奇妙效果的句子：“ 女娲炼石补天处 ， 石破天惊逗秋雨 。”
【分析】本题考查学生对名句名篇识记的能力。名句名篇的考查常常分为两类：识记式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理解性默写）主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解能力和记忆力都同时考查到了。
【解答】故答案为：
（1）悟已往之不谏 乐夫天命复奚疑（重点字：谏）
（2）汩余若将不及兮 恐年岁之不吾与（重点字：汩）
（3）女娲炼石补天处 石破天惊逗秋雨（重点字：娲）
【点评】《归去来兮辞》名句辑录：
（1）悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。
（2）舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
（3）引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（4）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
（5）登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
二、语言文字运用（本题共1小题，18分）
6．（18分）阅读下面的文字，完成各题。
在日常语言交际中，为表达特殊语义或增强语言表达效果，人们常将原本不符合语法或违背逻辑关系的词语组合在一起使用，此为词语的超常搭配现象。惯用语中亦存在诸多此类语言现象，如“下马威”“铁心肠”“眼中钉”等。
①惯用语作为现代汉语中常见的一种熟语形式，②经常被人们频繁用于口语中表达完整语义，③通常由固定词组或短句组成，④其整体语义并非各单字表意的简单相加，⑤而多取其完整的比喻义，⑥具有较强的语言修辞。以“下马威”为例，“下马”（从马上下来）与“威”（威严、威势）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的强硬态度、施加压力。由此可见，我们对具有超常搭配关系的惯用语的研究，应有别于一般正常搭配的惯用语及普通词语的超常搭配现象。
具有超常搭配关系的惯用语在语用功能方面具有独特的特征，这类惯用语进入特定语境后，能够产生不同于普通词语的语言表达效果。其核心特点体现在两个方面：
首先，具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义。例如，“被窝里养老虎”这一惯用语的使用，通过将“被窝”和“养老虎”这两种超常搭配组合在一起，精准地传达了“养虎为患”的语义，使得交际双方能够更便捷地进行表达与沟通。
其次，具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。例如，“步青云”中的“青云”用来比喻崇高的地位，不仅能引发丰富的语言联想，_______。这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果。
（1）下列选项中，与“下马威”语法结构相同的一项是（ B ）
A.耍花招
B.顶梁柱
C.闯红灯
D.拍马屁
（2）文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
（3）下列填入文中横线的句子，衔接最恰当的一项是（ A ）
A.还使这类惯用语的表达呈现出鲜明生动的特征
B.还让这类惯用语的语义带有了发人深省的意味
C.还让这类惯用语的表达呈现出简洁凝练的特征
D.还使这类惯用语的语义带有了典雅庄重的意味
（4）请参照文中划波浪线语句，以“铁心肠”或“眼中钉”为例，分析其超常搭配及实际语义。
（5）校广播台计划推出“语言探秘”栏目，邀请本文作者做访谈节目，旨在帮助同学们深入了解“具有超常搭配关系的惯用语”。请你以记者身份，拟写两个采访主问题。要求：采用问句形式，紧扣这类惯用语的语用功能关键特征。
【分析】（1）本题考查学生辨析短语结构特点的能力。理解词语含义，分析结构特点。
（2）本题考查学生辨析、修改病句的能力。结合语境理解句子内容，从结构和内容两个角度分析。
（3）本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。理解文段内容和选项内容，分析逻辑关系和句子特点，确定顺序和答案。
（4）本题考查学生仿句的能力。结合语境理解句子结构和内容，分析短语含义，按照理解结构仿写。
（5）本题考查学生概括内容的能力。把握观点，理清思路，概括内容，写出问句。
【解答】（1）“下马威”是偏正结构。
A.“耍花招”为动宾结构，排除。
B.“顶梁柱”为偏正结构（“顶梁”修饰“柱”）。
C.“闯红灯”为动宾结构，排除。
D.“拍马屁”为动宾结构，排除。
故选：B。
（2）②语义重复，“经常”与“频繁”均表示使用频率高，连用冗余，改为：经常被人们用于口语中表达完整语义（被人们频繁用于口语中表达完整语义）。
⑥成分残缺，缺少“具有”的宾语中心语，改为：具有较强的语言修辞效果。
（3）A.横线前强调“拓宽想象空间”“引发丰富的语言联想”以及比喻效果，后文提到“鲜明生动”更契合带来的表达效果；
B.“发人深省”与“联想、想象”的语境不匹配。
C.“简洁凝练”与“联想、想象”的语境不匹配。
D.“典雅庄重”与“联想、想象”的语境不匹配。
故选：A。
（4）下马威是偏正短语，下马是偏的部分，威是正的部分。“下马”（从马上下来）与“威”（威严、威势）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的强硬态度、施加压力的结构特点：并列短语作主语+谓语，却组合在一起，实际语义是比喻……。由此可以写：
示例1：“铁心肠”超常搭配：“铁”（一种坚硬的金属）与“心肠”（指内心、品性）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻人意志坚定、不为感情所动的品性。
示例2：“眼中钉”超常搭配：“眼中”（眼睛里面）与“钉”（金属物体）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻让人感到厌恶的对象。
（5）①结合“具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义”概括：具有超常搭配的惯用语，表层语义和深层语义是怎样结合的？
②结合“具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果”概括：惯用语的超常搭配在语言表达和交际过程中会产生哪些表述效果？

答案：
（1）B
（2）②改为：经常被人们用于口语中表达完整语义（被人们频繁用于口语中表达完整语义）。
⑥改为：具有较强的语言修辞效果。
（3）A
（4）示例1：“铁心肠”超常搭配：“铁”（一种坚硬的金属）与“心肠”（指内心、品性）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻人意志坚定、不为感情所动的品性。
示例2：“眼中钉”超常搭配：“眼中”（眼睛里面）与“钉”（金属物体）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻让人感到厌恶的对象。
（5）①具有超常搭配的惯用语，表层语义和深层语义是怎样结合的？
②惯用语的超常搭配在语言表达和交际过程中会产生哪些表述效果？
【点评】语言连贯
1、找准前后文关联语境
2、分析选项的语法结构
3、要有陈述主体意识
4、注意形式上的对称
5、注意上下文的逻辑关系
6、意境是否协调
三、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
人工智能技术的发展，让承载历史人物数据与人格的“对话智能体”走进课堂。在苏轼诗文专题的学习中，班级启用了“AI苏轼”与同学们对话，其对话逻辑均基于苏轼生平、作品及相关历史文献，旨在还原人物思想情感。
在AI与学生对话中，有同学以苏辙的口吻向AI苏轼提问：“若你早知‘乌台诗案’之劫、半生颠沛之境，可愿收敛锋芒，韬光养晦，以笔墨寄情山水，不问朝堂纷争？”AI智能体生成了超预期的内容，“AI苏轼”在展现“一蓑烟雨任平生”之旷达的同时亦低回：“每思及子由与家人牵挂，算法所推演的怅然，竟似比黄州寒食更侵骨。然纵使重历千遍，吾心仍向光明处行。”
这场特殊的对话，引发了同学们的深刻思考：当历史人物的精神被转化为代码与算法，我们是在与历史对话，还是在与技术的设定和自身的投射对话？这种“对话”真正的价值和边界在哪里？
请你以“与‘智能体’对话的启示”为主题，写一篇文章，表达你的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【分析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文题。
材料以“AI苏轼”进入《赤壁赋》学习课堂为情境，通过一段充满哲学意味的对话，引导学生审视在人工智能时代，我们如何借助技术“对话”历史人物，以及这种对话的本质、价值与边界。材料的核心矛盾在于：AI能基于数据模仿苏轼的哲思与文风，但其回应中“算法可推演清风明月之永恒，却难尽摹人间灯火之温度”一句，深刻揭示了技术模拟与真实生命体验之间的根本差异。
1.对话的本质：是技术交互，更是人文叩问。学生以《赤壁赋》中“客”的视角提问，触及苏轼宇宙观与人生观的深层矛盾——在永恒的天地自然与短暂的人生际遇之间，人应如何自处？AI的回答并未停留在简单的文句引用，而是在算法逻辑中融人了对“人间温度”的感慨。这提示我们：这场对话表面是与智能体的交互，实质是借助技术媒介，完成对经典文本与生命意义的当代重构。我们既是在测试技术的还原能力，更是在借由“他者”的回应，投射与反思自身的困惑与追寻。
2.价值的双重性：拓展认知与激发共情。“AI苏轼”的价值在于，它能打破时空壁垒，提供沉浸式、互动式的学习体验，帮助学生具象化理解苏轼“物我无尽”的哲思。其超出预设的回应，更能激发学生从新的角度思考“永恒”与“瞬间”、“自然”与“人间”的关系。技术在此成为一座桥梁，让历史人物的思想以更生动的方式抵达当代心灵，甚至催生出新的阐释可能。
3.边界之思：算法的“可知”与生命的“不可尽摹”。材料中AI自承“难尽摹人间灯火之温度”是关键的限制性表述。苏轼的思想与情感，根植于其具体的生命历程、社会关系、身体感知与历史语境，这些是数据难以完全捕捉和复现的。算法的推演再精妙，也终究是基于现有文本的模型构建，无法等同于那颗在赤壁江月下真实跳动过、充满矛盾又超越矛盾的心灵。对话的边界正在于此：它可无限接近，却不可替代对历史复杂性的敬畏、对文本的细读以及对真实人间情感的体认。
4.核心启示：以人文精神驾驭技术，在对话中实现双向成长。这一现象最终启示我们：在技术日益强大的时代，人文教育更需坚守其深度与温度。智能体可作为辅助工具激发兴趣、拓展思维，但真正的理解与共鸣，仍依赖于主体的经典阅读、历史想象与生命体验。理想的“对话”，应是学生以自身文化积淀和批判性思维，与智能体生成的内容进行辩证互动，在质疑与反思中，既深化对历史人物的认识，也锤炼在数字时代保有独立思想与情感温度的能力。

参考立意：
1.技术为桥，精神为魂：智能体是连接古今的工具，对话的核心价值在于透过技术载体，触摸历史人物的精神内核，而非沉迷技术表象。
2.镜鉴双重：与智能体对话，既是与历史的对望，也是与自我的对话，技术为我们提供了反思历史、观照内心的双重镜像。
3.守住边界，方见真章：智能体的价值在于“辅助理解”而非“替代认知”，需明确技术模拟与真实历史的边界，在借助技术的同时保持独立思考与批判精神。
4.传承之道：历史精神的传承不在于形式的复刻，而在于本质的共鸣，智能体为精神传承提供了新路径，但真正的对话始终需要人文情怀的介入。
【解答】
以技为舟，与史同心
当“AI苏轼”在课堂上低语“纵使重历千遍，吾心仍向光明处行”，代码构筑的风骨与文字承载的灵魂交织碰撞。这场跨越千年的智能对话，不仅为古诗文学习开辟了新路径，更抛出了深刻的时代命题：与历史人物智能体对话，我们究竟在对话什么？其价值与边界又在何处？于我而言，这场对话的启示，在于以技术为舟，抵达历史的彼岸，却不忘守住本心，在技与史的平衡中读懂精神的传承。
智能体对话的核心价值，在于搭建起一座连接当下与历史的便捷桥梁，让历史精神可感可触。以往研读苏轼诗文，我们多是从文本中揣测心境、从史料中勾勒生平，难免有隔阂之感。而“AI苏轼”以算法为骨、文献为魂，能精准还原其旷达风骨与赤子之心，让学生得以沉浸式感受“一蓑烟雨任平生”的豁达，触摸“大江东去”的豪迈。正如材料中，当同学以苏辙口吻提问时，“AI苏轼”既展现出对家人的牵挂，又坚守初心不改，这种有温度的回应，让历史人物不再是书本上的符号，而是有血有肉的灵魂。这种对话，本质上是技术对历史的活化，让千年文脉在智能时代焕发生机，助力我们更深刻地理解历史精神的内核。
然而，我们亦需清醒认知，与智能体对话，终究离不开技术设定的边界与自身认知的投射，不可将其等同于与真实历史的对话。“AI苏轼”的每一句回应，都源于预设的文献数据与算法逻辑，它无法复刻苏轼身处困境时的真实阵痛，也难以传递历史现场的复杂情愫。其展现的“怅然”与“坚守”，是算法对史料的推演，而非真实的情感流露。更重要的是，我们在对话中往往会不自觉地将自身的认知与期待投射到智能体上，用自己的理解解读历史人物的选择。若过度依赖智能体，便可能陷入认知误区，将技术构建的“虚拟历史”当作真相，忽视历史的多元性与复杂性。这种情况下，对话便会沦为技术的附庸，失去对历史的敬畏与思考。
把握智能体对话的价值与边界，关键在于以技术为工具，以本心为锚点，在借鉴中思考，在对话中沉淀。技术是连接历史的桥梁，而非替代历史的载体；智能体是学习的助手，而非认知的主导。我们应借助“AI苏轼”这类智能体，打破文本隔阂，深化对历史的理解，却不能放弃独立思考与批判性认知。在对话之后，更要回归史料本身，结合时代背景解读历史人物的选择，辨析技术推演与真实历史的差异，不盲从、不迷信。唯有如此，才能既借力技术的便利，又守住历史的本真，让智能对话真正成为我们探索历史、传承文脉的助力。
智能时代的到来，让历史传承有了新的形式与路径。与“AI苏轼”的对话，启示我们既要善用技术之舟，穿越时空与历史对话，感受文脉的温度；也要守住本心之锚，清醒认知技术的边界，保持独立思考的能力。以技为舟，可载我们抵达历史的彼岸；与史同心，方能读懂千年传承的真谛。愿我们在智能与历史的碰撞中，汲取精神力量，传承文脉薪火，在时代浪潮中坚守初心，行稳致远。
【点评】材料作文写作策略：
①引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料（不能全部照抄），对材料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即可。
②议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，目的是为了提出观点作铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。
③提：提出论点（或观点），文字简练，一两句话就可以，观点明确。
④联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；可以正面举例也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一正一反，多角度多侧面得把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。
⑤深：深入分析。怎样深入分析？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。
⑥结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画蛇添足。
记载策略
主要内容
理由
补写
劝告刘邦退出秦宫的著名谏言
（①）
略写
（②）
“古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称”
详写
策反项伯，献策刘邦
（③）
记载策略
主要内容
理由
补写
劝告刘邦退出秦宫的著名谏言
（①） “非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴“
略写
（②） 宴会中刘邦的言行
“古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称”
详写
策反项伯，献策刘邦
（③） “留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著”