2026年高考语文古诗词鉴赏怀古咏史诗的借古讽今训练

这是一份2026年高考语文古诗词鉴赏怀古咏史诗的借古讽今训练，共6页。试卷主要包含了高考命题解读，核心鉴赏规律，高频表现手法与答题技巧，易错点规避，高考真题实战解析，备课建议等内容，欢迎下载使用。
核心说明：怀古咏史诗是高考语文古诗词鉴赏的高频题材，其中“借古讽今”是核心表现手法，也是命题重点（设问多围绕“情感主旨”“表现手法”“思想内涵”展开）。本资料立足2026年高考备考方向，梳理“借古讽今”类怀古咏史诗的鉴赏规律、答题技巧，兼顾实用性与可操作性，助力师生快速掌握核心考点，规避答题误区。
一、高考命题解读（精准把握考向）
（一）考频与题型
近3年高考全国卷及新高考卷中，怀古咏史诗年均考查1-2首，其中80%以上涉及“借古讽今”手法。核心题型集中在3类：
情感主旨题：如“这首诗借怀古表达了诗人怎样的情感？请结合诗句分析”“诗人借XX历史典故，寄寓了怎样的现实思考？”
表现手法题：如“这首诗运用了借古讽今的手法，请简要分析其作用”“请结合诗句，分析诗人如何将怀古与讽今结合起来”
炼字/炼句题：如“赏析‘XX’字（句）的妙处，结合全诗分析其与借古讽今主旨的关联”
（二）命题核心指向
命题侧重考查“古今关联”——即诗人借历史人物、历史事件、历史遗迹，映射当下（诗人所处时代）的社会现实、统治者得失，或抒发个人身世感慨（与时代命运结合），核心是“古为今用”，本质是“借古抒怀+讽喻现实”。
二、核心鉴赏规律（实用可落地，适配答题）
鉴赏核心逻辑：找“古”→ 析“古”的特点 → 联“今”→ 悟“讽”的内涵，四步走即可突破，每一步均对应高考答题关键点，直接套用即可。
第一步：找“古”——精准定位怀古对象（基础）
怀古咏史诗的“古”是载体，先明确诗人所怀之“古”具体是什么，才能进一步分析“讽”之“今”。定位方法的关键是抓“关键词/意象/典故”：
抓历史遗迹类意象：如“金陵”“赤壁”“咸阳”“故宫”“荒台”“废城”，这类意象直接指向历史兴衰，暗示“古”的背景（如金陵对应六朝兴衰，赤壁对应三国争霸）。
抓历史人物类关键词：如“项羽”“周瑜”“诸葛亮”“岳飞”“隋炀帝”，诗人对这类人物的评价（褒扬/批判），直接关联讽今的意图（褒扬忠臣→讽今时朝廷无贤才；批判暴君→讽今时统治者荒淫）。
抓历史事件类典故：如“鸿门宴”“赤壁之战”“安史之乱”“昭君出塞”，典故的核心内涵（如“赤壁之战”的英雄辈出，对应诗人对当下人才埋没的感慨），是借古讽今的核心桥梁。
备注：高考中常见的怀古对象多为“兴衰类”（王朝、都城兴衰）、“人物类”（忠臣、英雄、暴君），优先锁定这两类，可快速切入主旨。
第二步：析“古”——把握诗人对“古”的态度（关键）
借古讽今的核心的是“借古抒怀”，诗人对历史对象的态度（褒、贬、叹、惜），直接决定了“讽今”的方向。分析方法：抓情感词、抓对比手法、抓场景描写。
抓情感词：直接表明态度的词（如“悲”“叹”“恨”“赞”“讽”“笑”），如杜牧《赤壁》中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，“不与”暗含惋惜，“锁”暗含批判，态度鲜明。
抓对比手法：古今对比（古盛今衰、古贤今愚）是怀古咏史诗的常用手法，对比中可明确诗人态度。如刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，以“王谢堂前”（古盛）与“寻常百姓家”（今衰）对比，暗含对世事变迁、王朝兴衰的感慨，间接讽喻当朝统治者的腐朽。
抓场景描写：诗人笔下的历史场景（荒凉、壮丽、衰败），暗示其态度。如杜甫《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以“碧草”“黄鹂”的生机，反衬武侯祠的荒凉，暗含对诸葛亮壮志未酬的惋惜，以及对当下朝廷不重用人才的不满。
第三步：联“今”——搭建古今关联（核心突破）
“借古”是手段，“讽今”是目的，高考答题的关键的是说清“古”与“今”的关联，这也是得分点。关联的核心是“找相似点/相反点”，结合诗人所处时代背景（高考中常见诗人所处时代：晚唐、南宋、明末，多为社会动荡、统治者腐朽、人才埋没的时期）。
常见古今关联类型（高考高频，直接套用）：
备注：无需死记时代背景，高考题目中会隐含提示（如诗句中的“今”景、诗人的身世注解），重点是找到“古”的特点与“今”的现实的对应关系。
第四步：悟“讽”——提炼核心主旨（答题收尾）
“讽”的内涵不是单一的，需结合前三步，提炼出“表层情感+深层讽喻”，避免答题片面（高考扣分点：只答怀古，不答讽今；只答讽今，不结合怀古载体）。
核心主旨公式（直接套用）：
诗人借XX（怀古对象：历史人物/事件/遗迹），通过XX（手法：对比/用典/借景抒情），表达了对XX（古）的XX（态度：惋惜/褒扬/批判），进而讽喻了当下XX（现实：统治者/社会/人才现状），抒发了诗人XX（个人情感：报国无门/忧国忧民/壮志未酬）。
三、高频表现手法与答题技巧（适配高考设问）
（一）核心表现手法（聚焦“借古讽今”相关）
除了核心的“借古讽今”，怀古咏史诗常结合以下手法，答题时需一并分析（手法+作用，直接得分）：
用典：引用历史典故，使“借古讽今”更含蓄、更有说服力，减少直白抒情的生硬感。答题模板：运用XX典故，既写出了XX（古事/古人的特点），又暗指当下XX（现实），含蓄表达了诗人XX的情感，增强了诗歌的文化底蕴。
对比：古今对比（古盛今衰、古贤今愚）、正反对比（忠臣与奸佞、明君与暴君），突出“古”与“今”的差异，强化讽喻效果。答题模板：运用对比手法，将XX（古）与XX（今）对比，突出了XX的差异，鲜明表达了诗人对XX（古）的态度，进而讽喻了当下XX的现实。
借景抒情（情景交融）：通过描写历史遗迹的荒凉、壮丽，烘托情感，为“借古讽今”铺垫氛围。答题模板：描写了XX（景物）的XX（特点：荒凉/壮丽），烘托了XX（情感：惋惜/悲凉/感慨），为下文借古讽今做铺垫，使情感表达更含蓄深沉。
虚实结合：实写历史遗迹的当下景象，虚写历史人物/事件的过往，虚实结合，拓宽意境，强化古今关联。答题模板：实写XX（今景），虚写XX（古事/古人），虚实相生，既展现了XX（历史的沧桑/英雄的风采），又暗喻了当下XX（现实），深化了借古讽今的主旨。
（二）高考答题通用模板（直接套用，规避扣分）
模板1：情感主旨题（设问：这首诗借怀古表达了怎样的情感？）
诗人借XX（怀古对象，如赤壁、周瑜），描绘了XX（诗句中的场景/画面），运用了XX（手法，如用典、对比），表达了对XX（古）的XX（态度，如惋惜、褒扬）；结合诗人所处时代，实则讽喻了当下XX（现实，如统治者荒淫、人才埋没），同时抒发了诗人自身XX（情感，如报国无门、忧国忧民）的感慨。
模板2：表现手法题（设问：请分析这首诗借古讽今的手法及其作用）
① 诗人以XX（怀古对象，历史人物/事件/遗迹）为载体，将“古”与“今”关联起来，XX（古）的XX（特点），对应当下XX（现实）的XX（特点）；② 运用XX（辅助手法，如对比、用典），含蓄地批判/警示/感慨当下XX（现实）；③ 作用：既避免了直白抒情的生硬，增强了诗歌的文化底蕴和感染力，又突出了诗歌“忧国忧民”“警示现实”的核心主旨，贴合诗人的创作意图。
模板3：炼字/炼句题（设问：赏析“XX”字/句的妙处，结合借古讽今主旨）
“XX”字/句的本义是XX，在诗中指XX（具体语境，如描写历史遗迹的荒凉、评价历史人物的得失）；② 该字/句运用了XX（手法，如拟人、对比），生动形象地写出了XX（古景/古人/古事的特点）；③ 关联借古讽今主旨：既突出了诗人对XX（古）的XX（态度），又暗喻了当下XX（现实），使“讽今”的意图更含蓄，深化了诗歌主旨，同时增强了诗歌的语言表现力。
四、易错点规避（高三备考重点提醒）
结合近3年高考答题失分情况，梳理4个高频易错点，备课中需重点强调，学生需重点规避：
易错点1：只答“怀古”，不答“讽今”—— 扣分点：主旨理解不全面。纠正：无论设问是否明确要求“讽今”，只要是怀古咏史诗，均需结合“今”的现实，提炼讽喻内涵（哪怕是间接讽喻）。
易错点2：古今关联生硬，脱离诗句—— 扣分点：分析不具体，无依据。纠正：所有“讽今”的分析，必须结合诗句中的关键词、意象、手法，不能凭空联想时代背景。
易错点3：混淆“借古讽今”与“借古抒怀”—— 扣分点：手法判断错误。纠正：两者的核心区别：借古抒怀侧重“个人情感”（如壮志未酬），借古讽今侧重“现实批判/警示”（如讽喻统治者）；高考中两者常结合，答题时需兼顾，不可遗漏。
易错点4：答题语言不规范，缺乏逻辑—— 扣分点：表达混乱，得分点不清晰。纠正：严格套用答题模板，按“找古→析古→联今→悟讽”的逻辑组织语言，分点清晰（高考中可分2-3点，无需标序号，用关联词衔接即可）。
五、高考真题实战解析（贴合2026备考）
选取近2年高考真题，按上述规律、模板解析，让师生直观感受答题思路，可直接用于课堂讲解、学生练习。
示例1：2025年新高考I卷 古诗词鉴赏（节选）
《临安春雨初霁》 陆游
世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。
设问：这首诗借“京华春雨”的场景，暗含借古讽今的意味，请简要分析。
解析（严格套用规律+模板）：
找“古”：无明确历史典故、人物，但“京华”（南宋都城临安）暗含“六朝古都”的历史兴衰意象，关联“南宋偏安”的历史背景。
析“古”：诗人描写“京华春雨”的清新、闲适（小楼听春雨、深巷卖杏花），但“闲作草”“戏分茶”的闲适，实则暗含无奈与悲凉，态度是“看似闲适，实则忧愤”。
联“今”：“京华”的闲适场景，与南宋偏安江南、统治者沉迷享乐、不思收复中原的现实形成对比；“风尘叹”暗指官场的腐朽、时局的动荡，关联“古”中“六朝偏安亡国”的教训。
悟“讽”：诗人借“京华春雨”的闲适场景，运用对比、借景抒情的手法，看似抒发个人闲居的闲适，实则借古（六朝偏安亡国）讽今（南宋统治者偏安享乐、不思进取），抒发了自己报国无门的忧愤，以及对时局动荡的忧虑，深化了“忧国忧民”的主旨。
规范答题（套用模板）：
诗人以“京华临安”为载体，描绘了小楼听春雨、深巷卖杏花的清新闲适场景，运用了借景抒情、对比的手法，看似表达个人闲居的闲适，实则借“古”中六朝偏安亡国的教训，讽喻了当下南宋统治者偏安江南、沉迷享乐、不思收复中原的现实；同时，“素衣莫起风尘叹”暗含对官场腐朽、时局动荡的感慨，抒发了自己报国无门的忧愤，既体现了借古讽今的手法，又深化了诗歌忧国忧民的核心主旨。
示例2：2024年全国甲卷 古诗词鉴赏（节选）
《鹊桥仙·夜闻杜鹃》 陆游
茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜、常啼杜宇。
催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世、飘然羁旅。
设问：这首词借“杜鹃”“林莺巢燕”等意象，结合历史语境，暗含借古讽今之意，请简要分析。
解析（略，可结合上述规律自行补充，备课中可完善完整解析及答题示例）
六、备课建议（高三语文备课组长专属）
分层教学：基础层（学生）重点掌握“四步鉴赏法”和答题模板，背诵高频怀古对象及关联讽喻内涵；提高层（学生）重点练习“古今关联”的精准度，规避易错点；拔高层（学生）重点赏析小众怀古咏史诗，拓展答题思路。
素材积累：整理高考高频怀古咏史诗篇目（杜牧、苏轼、陆游、刘禹锡等诗人的作品），分类汇总（按怀古对象分类），印发给学生，结合本资料的规律，逐首赏析，强化应用。
刷题训练：选取近5年高考真题、优质模拟题，设计专项训练（聚焦借古讽今手法），要求学生严格套用答题模板，规范答题语言；讲评时，重点分析“古今关联”的得分点，以及易错点的纠正方法。
课堂互动：结合本资料的规律，让学生分组赏析诗歌，自主完成“找古→析古→联今→悟讽”的过程，教师重点点拨“古今关联”的技巧，培养学生的解题思维，提升答题能力。
补充说明：本资料可根据2026年高考考试大纲调整完善，重点关注新高考对“核心素养”的考查，强化“文本解读”与“现实关联”的结合，助力高三学生高效备考，提升古诗词鉴赏的得分率。
怀古对象（古）
诗人态度
古今关联（讽今指向）
示例（高考篇目）
王朝/都城兴衰（如六朝、隋）
惋惜、批判（批判亡国之因）
讽喻当朝统治者荒淫腐朽、不思进取，警示王朝兴衰的教训
杜牧《阿房宫赋》（赋体，可类比鉴赏）、刘禹锡《金陵五题》
英雄/忠臣（如周瑜、诸葛亮、岳飞）
褒扬、惋惜（惋惜壮志未酬）
讽喻当朝朝廷不重用人才、排挤忠臣，抒发自己报国无门的感慨
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、陆游《书愤》
暴君/奸佞（如隋炀帝、秦桧）
批判、讽刺
讽喻当朝统治者昏庸无道、残害忠良，批判社会黑暗
杜牧《泊秦淮》、文天祥《过零丁洋》（间接关联）
历史事件（如赤壁之战、安史之乱）
感慨、反思
讽喻当朝避免重蹈历史覆辙，抒发对时局动荡的忧虑
杜牧《赤壁》、杜甫《登高》（间接关联）