湖南省永州市2026届高三上学期第二次模拟考试语文试题（Word版附解析）

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李云波（祁阳市一中） 张瀚焱（蓝山县二中）
审题人：张 显（永州市教科院）
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2、回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.全卷分值150分；考试时间150分钟。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
体育为“五育”之一，无体育不能成就全面发展的社会主义建设者和接班人。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是党的教育方针的重要内容，是建设教育强国的目的，是党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人的重要保障。
新时代以来，体育的育人功能得到进一步彰显。一方面，体育对青少年身心健康发挥积极作用，能成就健康、匀称的身体，帮助人们达致身心和谐的美好生命状态，葆有积极向上的理想信念，养成良好的生活和工作习惯，陶冶充满创造活力的灵动性格，为奋斗人生、奉献社会奠定基础；另一方面，体育能够促进青少年身体素质的提高，减少沉迷电子产品和游戏的可能，帮助青少年养成体育锻炼的习惯，在日常的学习和生活中促进身心健康协调发展，进而养成良好的生活方式。而人处于身心俱佳的状态，应对各种压力和挑战的能力也会随之增强。这就启发学校教育，可以由体育锻炼入手，让学生在其中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，增强自身抵御风险的能力和底气，避免产生各种心理问题。
不仅如此，体育有助于青少年调节心理状态，让他们在运动中享受到成功的喜悦和挑战自我的乐趣，消解负面情绪，从而培养起积极的心态和乐观的情绪。此外，体育还可以帮助青少年建立良好的人际关系和团队合作精神，引导他们与同伴一起面对挑战和失败，一起锻炼坚韧不拔的品质，最终形成积极的生活态度。更进一步而言，体育有助于青少年提升综合素养。团队合作、沟通协调、思维品质、人文素养等能力对于青少年的未来发展至关重要。通过体育运动，青少年可以逐渐从中习得这些综合素养和能力，并将其应用于日常生活和学习。此外，体育运动还可以帮助青少年建立正确的价值观和道德观，培养良好的社会责任感和公民意识。这些素养和能力的提升和养成，对于青少年未来的工作和生活都具有重要的意义。
由此可见，体育有助于青少年在现代社会中激发自身潜力，迎接学业挑战，抵制各种低俗诱惑，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。进入新时代，体育在育人方面的特殊价值得到进一步彰显。教育强国号角的吹响，激发我们积极创新，进一步发挥学校体育以体育智、以体育心的独特功能。
创新体育育人理念，注重青少年全面发展。首先，应树立“健康第一”的思想。在体育中，健康应该是首要考虑的因素，注重培养学生的综合素质和能力。在课程设置上，要注重体育的综合性和针对性。其次，要关注学生的个性化和差异化需求。让每个学生都能在体育中找到自己的兴趣所在，发挥自己的特长。只有注重学生的身体健康、个性化发展和思想道德教育，才能真正实现体育的育人价值，加快教育强国建设步伐。
优化体育的育人体系，实现教育高质量发展。体育不仅能壮筋骨，还能调感情、强意志，是人格培养的最好方式。首先，要加强体育教师队伍建设，提高教师的教育教学能力和专业素质。如通过定期培训、交流学习、加强考核和评价等方式，为体育教师提供更好的学习和成长机会。其次，要注重体育设施的建设和完善，为青少年学生提供更好的运动环境和锻炼机会。此外，要注重课程设置和教材编写的创新和优化，使课程内容更加符合时代发展和学生需求。只有不断优化体育的育人体系，才能真正实现体育的价值，为学生的综合素养和全面发展打下坚实基础。
完善体育的评价体系，提高评价的科学性。评价体系应该注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的成绩和表现，同时也要重视学生在运动过程中的努力和付出。首先，要建立科学合理的评价标准和指标体系，使其具有可操作性和可衡量性，确保评价结果的客观性和准确性。其次，评价体系应注重评价方法和手段的多样化，如采用定量评价与定性评价相结合的方式，全面了解学生的能力和表现。最后，评价体系还应该注重评价结果的反馈和应用，帮助学生及时发现自身的不足和问题，及时调整学习方法和态度。
强化青少年体育赛事活动制度落实，保障课外体育活动时间。竞赛是体育最大的魅力之一，青少年可以通过竞赛感受拼搏和竞争，理解配合和协作，体味成功和失败，感悟体育的残酷和魅力。举办青少年体育赛事活动，是有效落实学校体育育人的重要载体。为形成常态化的青少年体育赛事活动，可以采用如下举措：首先，要保障落实现有的学校青少年体育赛事活动制度，如大课间、课外体育活动、学校运动会和各层级校园足球赛事等。其次，要建立学校体育赛事的配套激励机制。最后，要保障青少年课外体育活动时间，营造体育活动的良好氛围。相关制度的有效落实，能够使学生的体质健康水平以及身心发展状况得到极大改善。
（摘编自宗琮《借体育达致身心和谐的生命状态》，有删改）
1. 下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 体育是“五育”的核心组成部分，其育人功能在新时代得到全面彰显，是成就全面发展人才的必备条件。
B. 体育能帮助青少年减少沉迷电子产品的可能，养成良好生活方式，也能增强应对压力和挑战的能力。
C. 只要注重学生的身体健康、个性化发展和思想道德教育，就能实现体育的育人价值，加快教育强国建设。
D. 青少年通过体育竞赛仅能感受拼搏竞争的魅力，理解协作的意义，无法实现综合素养的提升。
2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 文章开篇立足党的教育方针，点明体育在培养全面发展人才中的重要地位，为全文论证奠定了理论基础。
B. 文章在阐述发挥体育育人功能的具体途径时，各途径均运用了“首先”“其次”等序列词，条理清晰、论证充分。
C. 文章在论述优化体育育人体系时，通过举例论证的方法，具体介绍了加强体育教师队伍建设的有效举措。
D. 为增强论证的通俗性，原文融入大量生活化案例和口语化表达，将抽象的体育育人理念转化为生动具体的内容。
3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
体育对青少年成长意义重大。从身心发展来看，体育________，还能调节心理状态、消解负面情绪；从素养提升来看，体育可帮助青少年习得团队合作等素养和能力，还可以帮助青少年建立_______；从长远发展来看，体育有助于青少年________，迎接学业挑战，抵制低俗诱惑，成长为全面发展的人才。可见，体育是青少年成长不可或缺的助力。
4. 请根据原文内容，简要概括新时代发挥学校体育育人功能的有效途径。
5. 某中学近期要向家长宣传“校园体育赛事常态化”工作，但部分家长担心赛事占用学习时间、影响学习成绩。请你为学校设计两条面向家长的宣传要点，并结合材料最后一段内容说明设计理由。
【答案】1. B 2. D
3. ①. 能塑造健康体魄 ②. 正确的价值观和道德观 ③. 激发自身潜力
4. ①创新体育育人理念，注重青少年全面发展。
②优化体育育人体系，实现教育高质量发展。
③完善体育评价体系，提高评价的科学性。
5. 宣传要点：
①以赛促练，提升体质。
②以赛育德，培养品格。
设计理由：体育赛事能让学生在竞技中增强体质，在团队协作中培养责任感与合作精神，不会影响学习，反而能提升学习状态。
【解析】
【导语】这篇阅读材料围绕体育在新时代的育人功能展开论述，结构清晰，层次分明。文章从体育在“五育”中的地位切入，系统阐述了体育对青少年身心健康、综合素养提升的积极作用，并提出了创新理念、优化体系、完善评价、强化赛事等具体实施路径。论证方法多样，既有理论阐述，又有实践举措，体现了体育育人的时代价值。全文逻辑严密，语言规范，具有较强的政策指导性和实践操作性。
【1题详解】
本题考查学生对原文内容的理解和分析的能力，
A.“体育是‘五育’的核心组成部分，其育人功能在新时代得到全面彰显”错误，原文仅说体育是“五育”之一，并没有说是“核心组成部分”；原文是“体育的育人功能得到进一步彰显”，而非“全面彰显”。
C.“只要注重学生的身体健康、个性化发展和思想道德教育，就……”错误，原文为“只有注重学生的身体健康、个性化发展和思想道德教育，才能真正实现体育的育人价值”，选项“只要……就……”表述过于绝对。
D.“青少年通过体育竞赛仅能感受拼搏竞争的魅力，理解协作的意义，无法实现综合素养的提升”错误，原文指出青少年通过竞赛能“感受拼搏和竞争，理解配合和协作”，前文说体育能帮助青少年提升综合素养，竞赛作为体育的重要形式，自然能推动综合素养提升，选项中“仅能”“无法实现”表述过于绝对。
故选B。
【2题详解】
本题考查学生对原文内容的推断和辨析的能力，
D.“原文融入大量生活化案例和口语化表达”错误，原文整体语言风格为规范、严谨的议论性语言，围绕体育育人展开理性论述，并未融入大量生活化案例，也无明显的口语化表达，选项表述无中生有。
故选D。
【3题详解】
本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
第一空：语境为“从身心发展来看”，后接“还能调节心理状态、消解负面情绪”，原文第二段提到体育能“成就健康、匀称的身体”“促进青少年身体素质的提高”，结合后文句式“还能+动宾短语”，此处应契合身心发展的身体层面，与心理层面形成并列，可填“能塑造健康体魄”。
第二空：语境为“从素养提升来看”，前接“习得团队合作等素养和能力”，原文第三段指出“体育运动还可以帮助青少年建立正确的价值观和道德观”，此处可直接提炼正确的价值观和道德观，贴合素养提升的精神层面要求，可填“正确的价值观和道德观”。
第三空：语境为“从长远发展来看”，后接“迎接学业挑战，抵制低俗诱惑”，原文第四段表述“体育有助于青少年在现代社会中激发自身潜力，迎接学业挑战，抵制各种低俗诱惑”，故此处可填“激发自身潜力”。
【4题详解】
本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
①原文第五段核心观点为“创新体育育人理念，注重青少年全面发展”，是新时代发挥学校体育育人功能的首个有效途径。
②原文第六段核心观点为“优化体育的育人体系，实现教育高质量发展”，是新时代发挥学校体育育人功能第二个有效途径。
③原文第七段核心观点为“完善体育的评价体系，提高评价的科学性”，是新时代发挥学校体育育人功能第三个有效途径。
【5题详解】
本题考查学生分析并运用文本信息的能力。
明确要求：受众是学生家长，宣传需通俗、易接受，贴合家长的关注需求；回应家长顾虑：赛事不占用学习时间、不影响成绩，反而对孩子有积极作用；宣传要点共2条，设计理由必须结合原文最后一段内容。
锁定信息：从材料中提取体育赛事对青少年的价值，为宣传要点和理由提供依据：赛事能切实提升学生体质健康水平，改善身心发展状况；青少年能通过赛事感受拼搏竞争、理解配合协作、体味成败，培养综合素养。
宣传要点：需直击赛事价值，避开家长顾虑，采用简洁句式，做到重点突出。如针对赛事能培养协作、抗挫等品格的文本信息，可设计“以赛育德，培养品格”，契合家长对孩子综合素质的关注。
设计理由：一是结合原文最后一段说明宣传要点的依据，如“相关制度的有效落实，能够使学生的体质健康水平”“青少年可以通过竞赛感受拼搏和竞争……体味成功和失败”；二是直接回应家长“影响学习”的顾虑，建立赛事反哺学习的逻辑，让家长认可赛事的意义。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
飞夺泸定桥
魏巍
部队终于在六时前赶到了泸定桥。这时，风也停了，雨也住了。王开湘、杨成武不及休息，就带着营连干部到桥头来看地形。
西岸桥头已被红军占领。他们就利用桥头上的一些民房作掩护，进行观察。当这座闻名的、系着数万红军生命的铁索桥进入他们的视野时，他们不禁大大吃了一惊。原来这座桥上的桥板被拆去了，只剩下光溜溜的十三根铁索，高高悬在奔腾咆哮的惊涛之上。杨成武和王开湘他们，不禁倒吸了一口冷气。
“老乡，桥板是什么时候拆去的？”杨成武问同来的农民。
“昨天晚上。”老乡指指对岸，“他们灯笼火把，直折腾了一夜。”
杨成武再次端详着那寒光闪闪的铁索，都由粗大的铁环连接而成，每一根都有饭碗粗。看去足有二百多公尺长，软软地呈弧形联结到对岸泸定城下。据说，平时走在桥板上，还摇摇摆摆，使人心惊胆战，现在只是光溜溜的铁索，该怎样渡过呢！
在返回团部的路上，大家话都不多，脑海里仍然晃动着汹涌的浪涛和那几根悬空的铁索。杨成武发现，二连连长廖大珠，走在最后，低着头，样子显得更为沉闷。
动员会在天主教堂开始了。全团的排以上干部都集中在这里。杨成武的话还没讲完，忽然“轰隆”一声巨响，一颗迫击炮弹正好落在屋顶爆炸，把房顶穿了一个大窟窿，屋内顿时尘土飞扬。红军是有这样一种作风的，他们视慌张为可耻，因此越是在这种情况下，大家竟纹丝不动。杨成武摘下帽子拍拍土，笑着说：“既然敌人来动员你们了，我也别多说了。你们看，哪个连当突击队吧？”
话刚落音，就霍地站起一个人来。大家一看，谁也没有想到是二连连长廖大珠。
“我们、我们、二连……”大家齐刷刷地望着他，使他更紧张了，脸一下红到耳根。最后，他终于憋出了一句：“任务就是轮不到我们！”
“上次、上次突破乌江，任务给了一连；后来二进遵义，任务又给了三连；后来、后来……”廖大珠列举了历次分配任务的“不公”。杨成武心里已有八分同意廖大珠了，但没有说出来。最后，团长王开湘宣布，突击队的组成由二连负责。廖大珠像孩子般地笑了。
明明面前就是死亡，而人们却要争着、闹着、哭着要去，这是红军中特有的也是通常的现象。也许后世人觉得这些不可理解。其实，这正是那种被唤醒了的阶级自觉和对旧社会决一死战的决心。
下午四时整，王开湘发出了攻击信号。战士们热血沸腾的冲锋号声响起来了，接着轻重机枪像刮风一般地扫向对岸。在这同时，突击队大步走上来了。廖大珠个子虽小，这时却显得十分英挺果决。他闪着一双小而明亮的眼睛，回头扫了一眼他的队员，低而有力地喊了一声：“上！”接着就攀着作为栏杆的粗大的铁索，那双穿着草鞋的脚就踩在铁索上了。由于圆滚滚的铁索不稳定，使他的身子趔趄了一下，随即又站稳了。其余的人，有的抓着铁索攀缘前进，有的就伏下身子，两只手抓着向前移动。敌人的子弹从对面噼噼啪啪地扫过来了，在铁索上不时闪出耀眼的火花。
杨成武直直地望着攀缘铁索向前移动的人们，一颗心只是随着那些战士在颤动的铁索上浮沉。不管哪个人在铁索上打个趔趄，或是铁索抖动一下，他的心就一阵发紧。正在这时，只听桥头上有人惊喊了一声：“有人掉下去了！”这时，不要说桥上的人，就是站在桥头的人，脸上也都变了颜色。
“沉着一点！”只听远远传来一声威严的叫喊，这是小个子廖大珠的声音。循着这声音，大家看到，廖大珠一手紧紧抓着铁索在荡来荡去。队伍立刻稳定住了。
杨成武望望爬在最前面的，是一个面孔黝黑而又颇为秀丽的青年。他是江西广昌人，在敌人进入广昌时，他的全家都被杀害。现在他像大蜥蜴一样爬得相当迅速，高高地昂起头颅。
“好，好，到底爬过去了！”王开湘掏出手绢擦了擦额头，手绢上全是滴答的汗水。
杨成武刚松了一口气，忽然周围有人惊呼起来：
“起火了！起火了！”
杨成武定睛一望，果然对岸桥头冒起一股浓烟，腾起了橘红色的火苗。这突然发生的情况，使刚刚接近桥头的廖大珠他们大感意外，远远看见他们犹豫了。真是千钧系于一发，成败决于一旦。这时，杨成武高高地挥着驳壳枪，以他那年轻的尖亮的声音喊道：
“同志们！这是胜利的关头呀！犹豫不得呀！冲过去！冲过去就是胜利！……”
远远看见，接近桥头的人们，镇定了。廖大珠回过头，向后面喊了一句什么，接着从背上抽出大刀，在阳光里闪了一下，第一个扑到烟火中去了。当他的身影再度从烟火中出现的时候，只见他把帽子一摘，一挥手，一顶冒着火苗的帽子就落到大渡河中去了。其他人也纷纷跃到火里，不一刻桥头周围就响起了一阵滚雷似的手榴弹爆炸声。
随着突击队的进展，三连很快将收集来的板子铺到了桥头。杨成武随即带领第二梯队冲上去了。廖大珠他们，刚才在桥头所受的惊恐、不安、拘束，这时化做一团无名怒火，抡起大刀任性地砍杀起来。经过一阵激战，终于将守敌大部歼灭。
午夜过后，率领红一师沿东岸前进的刘伯承、聂荣臻已经来到。刘伯承对杨成武说：“你先带我们看看桥去。”
杨成武在前面提着马灯，刘伯承、聂荣臻跟在后面，来到桥头。泸定桥温柔地微微下垂着，横在大渡河上。刘伯承和聂荣臻踏上桥板，缓步而行。将到桥中央时，刘伯承才停住脚步。他手扶铁索桥栏，再一次望着滔滔的大渡河水，长长地慨叹了一声，接连在桥板上重重地跺了三脚，一面说：“泸定桥，泸定桥，我们为你花了多少精力，费了多少心血，现在胜利了！胜利了！”
聂荣臻也深有所感，接上说：“是的，中国革命又可以继续前进了！”
夜已深，大渡河的奔腾声显得更激越了。
（节选自魏巍《地球的红飘带》，有删改）
文本二：
我站在铁索桥上（节选）
顾工
我站在铁索桥上，
桥身在轻轻地摇晃。
头上飘过二郎山的云雾，
脚下滚着大渡河的白浪。
英雄的红军，
曾在这里强渡，
高举着红旗，迎着火光。
勇士们哪，
攀着一根根铁索，
冒着密密的弹雨，
冲破了敌人的火网！
啊！
当年激烈战斗的楼房，
如今成了孩子们的课堂；
勇士们洒过鲜血的地方，
满树的梨花正在开放。
……
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 文本一开篇“风也停了，雨也住了”，既交代了天气变化，又以短暂的平静反衬出即将来临的激烈战斗，形成了叙事节奏上的张力。
B. 文本一“明明面前就是死亡，而人们却要争着、闹着、哭着要去”，体现了《长征胜利万岁》中勇于战斗、无坚不摧的“长征精神”。
C. 在人物塑造上，文本一通过细节描写突出人物个体真实感；文本二则全然避开人物描写，以集体形象象征精神，两者手法迥异。
D. 文本一以全知视角展开叙事，在对长征历史场景的客观再现中凝聚情感；文本二则以“我”的当下视角触摸历史，两者都富有感染力。
7. 下列对文本一画线部分的分析，不正确的一项是
A. “手扶铁索桥栏”“望着滔滔的大渡河水”这两个动作，将人物融入宏大的自然背景中，赋予人物以历史沉思者的形象。
B. “长长地慨叹了一声”与“重重地跺了三脚”形成声与力的呼应，这一细节的描写传递了内心的激昂之情。
C. 从刘伯承对泸定桥的感慨呼唤，到聂荣臻将其意义提升至历史高度，体现了从战役胜利到革命进程的认知跃升。
D. 作者在此处刻意放缓叙事节奏，是为了表现战斗结束后红军将士的疲惫与松懈，从而突出战斗的艰难。
8. 文本一结尾“大渡河的奔腾声显得更激越了”意蕴丰富，请简要分析。
9. 班级开展以“历史的现场”为主题的研讨活动，小组同学认为：“小说通过再现历史场景让人铭记过去，诗歌通过重构历史意象让人思考未来。”请结合文本一和文本二，阐述你对这一观点的理解。
【答案】6 C 7. D
8. ①指大渡河实际的水流声因战斗胜利更显激昂，呼应前文战场环境描写；②象征红军战士胜利后的激 昂斗志与豪迈气概；③暗含对革命事业蓬勃发展的憧憬，凸显长征精神的延续与升华。
9. ①文本一作为小说，通过还原飞夺泸定桥的具体场景，刻画廖 大珠等鲜活人物，细节真实可感，让读者身临其境铭记历史；②文本二作为诗歌，重构“铁索”“火光”“红旗”等核心意象，关联“课堂”“梨花”等当下场景，将历史与现实衔接；③小说以场景再现留存历史记忆，诗歌以 意象重构引发对和平生活、精神传承的思考，二者从不同维度实现对历史的铭记与未来的展望。
【解析】
【导语】这篇文本通过小说和诗歌两种形式，生动再现了红军飞夺泸定桥的历史场景。文本一以细腻的笔触刻画战斗细节，通过环境烘托、人物对话和心理描写，展现红军战士的英勇无畏；文本二则以意象化的语言，将历史与现实交织，赋予铁索桥以象征意义。两者都体现了革命英雄主义精神，但表现手法各异：小说注重历史场景的具象还原，诗歌则侧重历史意象的抽象升华，共同构成了对长征精神的立体诠释。
【6题详解】
本题考查学生分析理解文章内容，赏析作品艺术特色的能力。
C.“两者手法迥异”不正确。文本一在塑造人物时，确实通过大量细节突出个体形象的鲜活真实。但文本二作为诗歌，虽以集体形象“勇士们”“英雄的红军”为主，也并非“全然避开人物描写”，如“攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨”等诗句，仍通过动作描写勾勒出红军战士的英勇群像。两者手法虽有差异，但并非“迥异”，都在以不同方式塑造人物、传达精神。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生赏析语句表达效果的能力。
D.“是为了表现战斗结束后红军将士的疲惫与松懈，从而突出战斗的艰难”不正确。作者在此处放缓叙事节奏，并非为了表现“疲惫与松懈”。恰恰相反，通过刘、聂二人缓步视察、深沉感慨、有力跺脚等描写，旨在强化胜利后的庄重感、历史感与豪迈之情，是对战斗意义和革命精神的深化与升华，同时与前面激烈战斗的快节奏形成对比，使文章张弛有度。
故选D。
【8题详解】
本题考查学生理解文中重要句子的深层意蕴的能力。
①、经过一夜激战，万籁俱寂，河水声在深夜中更为凸显，“更激越”既符合夜深人静时听觉感受更敏锐的常理，更是作者主观情感的投射——在胜利的豪情映衬下，连自然的水声也仿佛充满了激昂的韵律，渲染了胜利后的壮阔氛围。
②夺取泸定桥的胜利，如同给奔腾的河流注入了新的力量，那“更激越”的声响，象征着红军指战员们历经血战、取得关键胜利后，斗志更加高昂、信念更加坚定、气势更加磅礴的革命豪情与英雄气概。
③大渡河作为长征路上的天险，其“奔腾声”不止不息，且“更激越”，隐喻着中国革命事业如同这奔流不息的河水，在冲破重重险阻后，将更加势不可挡、滚滚向前。它寄托了对革命未来发展的坚定信心与美好憧憬，强调了长征精神作为强大动力，将继续推动历史前进，具有深远的象征意义。
【9题详解】
本题考查学生个性化阅读的能力。
①文本一详细描写了红军抵达桥头观察地形、战前动员、战斗过程等一系列具体场景。这些描写细致入微，并塑造了廖大珠、杨成武等鲜活的人物形象，使历史事件变得可触可感，让读者仿佛亲历那段惊心动魄的岁月，从而深刻地铭记过去，理解革命的艰辛与伟大。
②文本二选取“铁索桥”“云雾”“白浪”“火光”“红旗”等意象，勾勒出当年战斗的壮烈图景；又笔锋一转，引入“孩子们的课堂”“满树的梨花”等当下和平、美好的意象。这种意象的并置与转换，打破了时间的线性束缚，将历史现场与当下现实紧密连接，促使读者在对比中思考：今天的和平幸福从何而来？英雄的精神应如何传承？从而引导人们面向未来，思考历史的价值与精神的延续。
③小说侧重于“再现”，通过营造沉浸式的历史场景，让读者“走进”过去，完成对历史的感性认知与情感认同，重在“铭记”。诗歌侧重于“重构”，通过意象的跳跃与组合，搭建历史与当下的桥梁，激发读者的联想与反思，重在“启迪未来”。两者从不同艺术维度，共同完成了对长征精神这一历史财富的传承与弘扬。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
王纮少善骑射，颇爱文学。后纮领左右都督。时北齐文宣帝高洋沉湎滋甚，肆行淫暴。纮曰：“陛下恃其威武，傲视前王，以一己之欲，拒万众之心，臣恐大齐之业，将坠于地。”帝大怒，令左右鞭挞，见其直言不挠，竟蒙赦宥。后帝与左右饮酒，曰：“乐哉！”纮应声曰：“长夜荒饮，亡国破家，身死名灭，所谓大哀，何乐之有？”帝默然。
（节选自《北齐书·王纮传》）
材料二：
魏置相，相田文。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”田文曰：“可。”起曰：“将三军使士卒乐死敌国不敢谋子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“治百官，亲万民，实府库，子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢东乡，韩赵宾从，子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“此三者，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎？属之于我乎？”起默然良久，曰：“属之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。
（节选自《史记·孙子吴起列传》）
材料三：
羊祜为都督荆州诸军事，镇襄阳。祜率营兵出镇南夏，开设庠序，绥怀远近，甚得江汉之心。与吴人开布大信，降者欲去皆听之。每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之。于是吴人翕然悦服，称为羊公，不之名也。
（节选自《晋书·羊祜传》）
材料四：
太宗谓侍臣曰：“朕每夜恒思百姓，必亦营求衣食。此则人主深念，不可暂忘。至如方物、珍奇，皆丧身害命之本。假令贡献，朕亦不纳。”公淹献明珠一斗。太宗曰：“朕以明珠为贱，人以明珠为贵。此物若有用，朕岂不言？无用而收，徒劳百姓。朕今不受，后必当息。”竟不受其献。又谓公淹曰：“尔在雍州，颇能靖俗。但贡献一事，深乖朕心。若能改过，当更重用。”公淹惭惧而退。
他日，太宗与魏征论及此事。征对曰：“昔隋炀帝好纳贡献，郡县竟为刻剥，以充私藏，终致海内叛离。陛下所鉴，实为至明。然矫枉贵乎防微，风清源自上行。但使中外知陛下此心，则争进珍异之风自绝矣。”太宗深然之，乃诏：“自今诸州更不得以珍玩异兽为贡。其有土俗常贡外者，亦宜停断。”由是贡献遂简，民稍苏息。
（节选自《贞观政要·俭约》）
10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
将三军A使士卒B乐死C敌国D不敢E谋F子G孰与起
11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 鞭挞，意为用鞭子抽打，与《过秦论》“执敲扑而鞭笞天下”中“鞭笞”的用法相同。
B. 为，音wéi，采用，与《答司马谏议书》“盘庚不为怨者故改其度”中的“为”读音相同。
C. 不之名，不直呼他的名字，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“不吾知也”句式相同。
D. 中外，意为朝廷内外，与现代汉语中常说的“古今中外”中的“中外”一词含义不同。
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A. 王纮年少时就擅长骑马射箭，十分喜爱文学典籍，后来他官至左右大都督，当时北齐文宣帝酗酒纵欲日益严重，肆意施行淫乱暴虐的统治。
B. 吴起与田文论功，在统军、理政、安边三方面皆自认优于田文，为居于其下愤愤不平，经田文点明“主少国疑”等特殊形势后，方心悦诚服。
C. 羊祜对吴人采取以德服人的策略，讲究信用，禁止偷袭，甚至割取吴境粮草后予以赔偿，最终通过威慑使吴人归附。
D. 唐太宗拒收公淹进献的明珠，他认为无用却收下，只是白白地劳烦百姓，而现在不接受，以后这种风气必然会止息。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）长夜荒饮，亡国破家，身死名灭，所谓大哀，何乐之有？
（2）但贡献一事，深乖朕心。若能改过，当更重用。
14. 材料一和材料四中王纮、魏征均对君主进行了劝谏。请结合材料概括二者的劝谏策略有何不同。
【答案】10. ACF
11. B 12. C
13. （1）彻夜放纵饮酒，导致国家灭亡、家族破败，自身死亡、声名湮灭，这才是所说的巨大悲哀，有什么可快乐的？
（2）只是进献贡品这件事，严重违背我的心意。如果你能改正过错，定会再被重用。
14. ①王纮：直言进谏，锋芒毕露。面对文宣帝荒淫，直接指出“陛下恃其威武……拒万众之心”，并痛斥饮酒作乐是“亡国破家”之举，言辞激烈。
②魏征：借古讽今，委婉说理。通过对比隋炀帝“好纳贡献”导致亡国的教训，引导太宗反思，提出“矫枉贵乎防微”的治国理念，含蓄深刻。
【解析】
【导语】这篇文言文阅读材料精选了四则历史故事，展现了不同历史时期君臣之间的互动与治国智慧。材料一通过王纮直谏暴君的场景，凸显了臣子的刚正不阿；材料二以吴起与田文的对话，揭示了特殊时期为相之道的深层考量；材料三通过羊祜以德服人的治军策略，体现了仁政的感化力量；材料四则通过唐太宗拒收贡品和魏征的进谏，彰显了明君贤臣共治的典范。四则材料共同构成了中国古代政治智慧的立体画卷，既有犯颜直谏的勇气，又有审时度势的睿智，更有以德服人的胸襟，对当代仍有启示意义。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：统率三军，让士兵们甘愿为国死战，敌对的国家不敢图谋侵犯魏国，你和我相比怎么样？
“将三军”动宾结构，单独成句，A处断开；
“敌国不敢谋”主谓结构，单独成句，C、F处断开
故选ACF。
【11题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。句意：下令身边的侍从鞭笞王纮。/用严酷的刑罚来奴役、管制天下百姓。
B.“读音相同”错误。wéi，采用/wèi，因为。句意：不采用偷袭的计谋。/盘庚不因为有人怨恨的缘故，就改变他的计划。
C.正确。均为宾语前置句。正常语序为“不名之”“不知吾也”。句意：不直接称呼他的名字。/没有人了解我啊。
D.正确。朝廷内外/中国和外国。句意：只要让朝廷内外都知晓陛下的这份心意。/指古代与现代、中国与外国，用来泛指所有时间、所有地域，强调范围极广、覆盖全面。
故选B。
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“最终通过威慑使吴人归附”错误。羊祜通过德政感化（如送绢偿粮、不搞偷袭）使吴人“悦服”，选项中“通过威慑”属曲解文意。
故选C。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“亡国破家”，使动用法，使国家灭亡、使家庭破败；“荒饮”，沉湎饮酒，荒废正事与朝政；“何乐之有”，宾语前置，正常语序为“有何乐”。
（2）“但”，只是、仅仅；“乖”，违背、不合；“更”，重新、再次。
【14题详解】
本题考查学生对信息进行筛选与概括的能力。
①王纮面对北齐文宣帝的荒淫暴虐，采取直言极谏的强硬策略，无半分迂回。他直指君主“恃威傲视前王”“拒万众之心”的核心问题，直面皇帝饮酒作乐的行为，痛斥其为“亡国破家”的祸根，言辞尖锐、锋芒毕露，靠激烈言辞唤醒君主警醒。
②魏征则针对唐太宗善于纳谏、重视历史教训的特点，采用借古讽今的委婉策略。他不直接指责太宗，而是以隋炀帝“好纳贡献”“刻剥百姓”终致叛离的史实为鉴，巧妙类比当下进献之风的隐患，再顺势提出“矫枉防微”“上行下效”的治国理念，将道理蕴含于历史反思中。
参考译文：
材料一：
王纮年少时擅长骑马射箭，也十分喜爱文学典籍。后来王纮担任左右都督一职。当时北齐文宣帝高洋酗酒放纵越来越严重，肆意做出荒淫暴虐的事情。王纮劝谏说：“陛下依仗自己的勇武威势，轻视前代的君王，凭着个人的欲望，违背天下百姓的心愿，我担心大齐的基业，将会崩塌覆灭。”皇帝十分愤怒，下令身边的侍从鞭笞王纮，后来看到他直言进谏、不肯屈服，最终还是赦免了他。后来皇帝和身边的人饮酒，说道：“真是快乐啊！”王纮立刻回应说：“整夜沉溺饮酒荒废政务，会导致国破家亡，自身丧命、名声败坏，这是所说的极大的悲哀，哪里有什么快乐可言？”皇帝沉默不语。
材料二：
魏国设置丞相一职，任命田文为相。吴起很不高兴，对田文说：“请允许我和你评判一下各自的功绩，可以吗？”田文说：“可以。”吴起说：“统率三军，让士兵们甘愿为国死战，敌对的国家不敢图谋侵犯魏国，你和我相比怎么样？”田文说：“我比不上你。”吴起说：“管理文武百官，使百姓亲近归附，充实国库储备，你和我相比怎么样？”田文说：“我比不上你。”吴起说：“镇守西河地区，使得秦国军队不敢向东进犯，韩国、赵国都归顺依附魏国，你和我相比怎么样？”田文说：“我比不上你。”吴起说：“这三个方面，你都不如我，但是职位却在我之上，这是为什么呢？”田文说：“君主年少，国家人心惶惶不安，大臣们还没有亲附，百姓也没有信服，在这个时候，是把国家托付给你，还是托付给我呢？”吴起沉默了很久，说：“应该托付给你。”田文说：“这就是我职位在你之上的原因。”吴起这才明白自己比不上田文。
材料三：
羊祜担任都督荆州诸军事，镇守襄阳。羊祜率领军中士兵前往镇守南夏，兴办学校，安抚关怀远近的百姓，非常深得江汉一带百姓的民心。他和吴国人交往时开诚布公、讲求信用，投降过来的吴国人如果想要离开，都听任他们离去。每次和吴国人交战，都会先约定日期再开战，不采用偷袭的计谋。将领中有想要献上狡诈诡谲计策的，羊祜就拿醇厚的美酒让他们饮用，使他们醉得无法开口献策。羊祜率领军队经过吴国境内，收割稻谷作为军粮，都会计算所侵占粮食的价值，送去丝绢来偿还。于是吴国人都心悦诚服，尊称他为羊公，不直接称呼他的名字。
材料四：
唐太宗对身边的大臣说：“我每天夜里常常挂念百姓，一定会考虑为百姓谋求衣物粮食。这是作为君主应当深切思虑的事，一刻也不能忘记。至于那些地方特产、珍奇宝物，都是使人丧失性命、败坏德行的根源。就算各地前来进献，我也不会接受。”公淹进献了一斗明珠。唐太宗说：“我把明珠看作低贱的东西，世人却把明珠看作贵重的物品。这些东西如果有用处，我怎么会不说明？没有用处却收受，只会白白劳烦百姓。我现在不接受，以后这种进献的风气必定会停止。”最终没有接受公淹的进献。太宗又对公淹说：“你在雍州任职，很能够安定当地的风俗。只是进献宝物这件事，深深违背我的心意。如果你能够改正过错，我会重新重用你。”公淹又惭愧又惶恐地退下了。
过了些日子，唐太宗和魏征谈论起这件事。魏征回答说：“从前隋炀帝喜好收受各地的进献，郡县的官吏争相盘剥百姓，来充实自己的私库，最终导致天下百姓反叛、国家分崩离析。陛下以此为鉴，实在是极为明智。但是纠正偏差，贵在从细微的地方加以防范；风气清正，源头在于君主以身作则。只要让朝廷内外都知晓陛下的这份心意，那么争相进献珍奇异宝的风气自然就会断绝了。”唐太宗十分认同他的话，于是下诏说：“从今往后各州不许再把珍玩奇兽作为贡品进献。除了本地风俗常规的贡品之外，其他的贡品也应当停止。”从此进献贡品的风气变得简约，百姓也逐渐得到休养生息。
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
登祝融峰喜霁
陈傅良
仰止扶藜鬓发苍，恰当风雨暗三湘。
为谁一隔①天无际，及我重来日未央。
江过数州多曲折，山缘长亩半青黄。
老僧耐得从头问，问到吴门②竟渺茫。
[注]①隔（bì）：本指山坡，此处作动词，指云开雾散，豁然开朗。②吴门：古吴县（今苏州）的别称，代指理想境界或精神归宿。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 首联以“仰止”起笔，既扣“登”峰之举，又含敬慕山高之情，而“鬓发苍”与“风雨暗”则透露出人生与际遇的沉重感。
B. 颔联中“为谁”一词陡生疑问，感叹壮丽景致似为某人特意呈现；“及我重来”则转回个人，庆幸自己重逢晴空，心境豁朗。
C. 尾联实写与山寺老僧的对话场景，以“问吴门”的日常细节收束全诗，于平实中生动刻画了诗人迫切归乡的形象。
D. 本诗以“登祝融峰喜霁”为线索，完整呈现了由风雨困顿到云开见日、再由壮阔览胜至渺然沉思的脉络。
16. 本诗与杜甫《登高》皆为登高抒怀之作，但二者在意境营造上有显著不同。请结合本诗颈联、《登高》颔联作简要分析。
【答案】15. C 16. ①本诗颈联以疏朗开阔的景物铺陈传递对世事的哲思，意境平和而略带迷茫；杜甫《登高》颔联则以雄浑苍茫的时空建构抒发沉郁的生命悲慨，意境悲壮而深邃。
②前者体现宋诗理趣与个人感怀的交融，后者彰显唐诗情景交融与生命意识的张力，二者共同展现了登高诗在不同时代背景下的审美差异。
【解析】
【导语】陈傅良此诗以登高览胜寄寓人生哲思。首联“仰止”显敬畏，“风雨暗”喻困厄；颔联“天无际”见豁达，心境转折；颈联“多曲折”“半青黄”状山水，亦隐喻世事沧桑；尾联“问吴门”虚笔收束，老僧“耐问”与归宿“渺茫”形成张力，透出对精神彼岸的追寻与迷惘。全诗由实入虚，气象开阔，宋诗理趣与个人感怀交融。
【15题详解】
本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
C.“尾联实写与山寺老僧的对话场景”“于平实中生动刻画了诗人迫切归乡的形象”错误。尾联并非实写与山寺老僧的对话场景，而是诗人想象与老僧的对话，通过“问吴门”的日常细节，表达了诗人对理想境界或精神归宿的追求和迷茫，而非迫切归乡的形象。
故选C。
16题详解】
本题考查学生分析、鉴赏诗歌意境的能力。
①本诗颈联“江过数州多曲折，山缘长亩半青黄”，以江流、青山为景，画面疏朗开阔。诗人借山水的曲折延展与色彩浅淡过渡，于平和景致中暗藏对世事的思索，追问吴门却觉渺茫，意境平和又略带迷茫。杜甫《登高》颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以落木、长江铺展雄浑苍茫的时空，将老病孤愁、壮志难酬的悲慨融入景中，意境悲壮而深邃，尽显沉郁的生命情怀。
②二者意境差异折射出唐宋诗的审美分野。本诗将个人感怀与哲思相融，景中含理，体现宋诗典型特质。《登高》则以情景高度交融的笔法，凸显强烈的生命意识与情感张力，是唐诗的经典范式。这种差异源于不同时代背景，共同展现了登高抒怀题材丰富的审美内涵与艺术价值。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）班上开展“文学创作缘由”专题研讨，同学们发现屈原创作《离骚》的原因在《史记·屈原列传》中表述为“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”，《报任安书》中也有相关的表述：“________，________。”
（2）语文老师讲解古典诗歌中的时空对照手法时，以《燕歌行》为例，指出诗人通过“________，________”两句，将思妇的断肠之思与征人的徒然回首置于同一画面，形成跨越空间的情感共振。
（3）与下图相契合的古诗文名句，可以是：“________，________。”
【答案】 ① 屈原放逐 ②. 乃赋《离骚》 ③. 少妇城南欲断肠 ④. 征人蓟北空回首 ⑤. 金戈铁马 ⑥. 气吞万里如虎（醉卧沙场君莫笑 古来征战几人回）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字有：“逐”“赋”“蓟”“戈”
二、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
语境制约和影响着语义的理解。在具体语境中，会产生增义、减义或反义等现象。“增义”是指由于语境的影响，所表达的语义内容有所增加，可能是表达者有意增加的附加义，接受者也可依据语境凭借自己的理解而获得。如鲁迅《藤野先生》中，“因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈”。联系语境，上文中有学生会干事曾怀疑作者解剖学作弊，（ ）可知这特地加圈的“漏”字另有增义，是影射作者得到了教员透露的考题。“减义”则是指由于语境的限制，所表达的内容在话语体系中的意义减弱，甚至丧失了一部分含义。如《红楼梦》第三十四回中宝玉挨打后，宝钗探望时劝道：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。”联系语境，宝钗所说的“人”“我们”都由泛指弱化为特指她自己， 。反义是指由于语境的影响，话语体系中的意义发生了与本身的意义完全相反的义变。孙犁《荷花淀》中，丈夫参军之后，“女人们到底有些藕断丝连”，商量要去探望，一个说：“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”嘴上说的是“有什么看头”，实际上表达的是一种惦念之情。她的话语只有借助语境，利用共同经验才能理解准确。
语境可以消除歧义，明确语义。比如，①“游击队对日寇的进攻是早有准备的”②“他没有听取导师的建议，对论文的观点加以修改”之类的句子，孤立地看都可以有不同的理解，但在特定语境中，语义却是明确的。
结合语境，也可以分析言外之意，并可深入研讨语境对形成语言风格、表现人物性格的影响。同样也可以清楚分析在特定的语境中有意误解语意的原因。
18. 填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（ ）
A. 挥洒自如B. 瓜熟蒂落C. 油然而生D. 自然而然
19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
A. 从而准确地表达了言说时的用意、心理，也表现出她的性格特点
B. 从而准确地表达了她的性格特点，也表现出言说时的用意、心理
C. 言说时的用意、心理和她的性格特点也准确地表达了出来
D. 她的性格特点和言说时的用意、心理也准确地表达了出来
20. 请结合文本中“反义”产生的特点，从《拿来主义》《包身工》中任找一处产生反义的例子，并作简要分析。
21. 孤立地看，文中标序号的画线句子都有歧义，请从修改语病的角度做出修改，使语言消除歧义、准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
22. 班级学习小组开展了“语境与语义理解”探秘活动，请你结合文本内容，理解下面文段中加点词语的语境义。
从先前的阿Q看来，小D本来是不足齿数的，但他近来挨了饿，又瘦又乏已经不下于小D，所以便成了势均力敌的现象，四只手拨着两颗头，都弯了腰，在钱家粉墙上映出一个蓝色的虹形，至于半点钟之久了。
“好了，好了！”看的人们说，约是解劝的。
“好，好！”看的人们说，不知道是解劝，是颂扬，还是煽动。
（节选自鲁迅《阿Q正传》）
【答案】18. D 19. A
20. 示例：《拿来主义》中“送去主义”者自称“发扬国光”，此处“发扬国光”产生反义。结合语境，“送去主义”实际是卖国求荣的行为，“发扬国光”的字面意义与作者批判的实质意义完全相反，讽刺了统治者的腐朽虚荣。
21. ①日寇对游击队发动进攻，游击队早已做好了准备。
②他没有听取导师关于修改论文观点的建议。
22.
①“好了，好了！”：本义为劝解，结合语境，看客并非真心劝止，实际隐含怂恿和看热闹后的满足心态，属于减义现象。
②“好，好！”：本义为赞颂，结合语境，实际是对暴力行为的煽动性呼喊，充满反讽，暴露了看客以他人痛苦为乐的麻木心态。
【解析】
【18题详解】
本题考查学生准确运用常见成语的能力。
括号前文提到学生会干事怀疑作者作弊，此处要表达干事借“漏”字影射作者得到考题，结合前文语境，此处词语应表示“读者无需刻意思考，便能领会‘漏’字增义”的文意。
A.“挥洒自如”形容书画、写作等运笔自如，不受拘束。与“依据语境理解文字增义”的语境无关。
B.“瓜熟蒂落”比喻条件成熟，事情自然成功。侧重结果的必然性，且需前期条件铺垫达成。文中读者理解“漏”字的增义，并非“达成某件事/某个结果”，只是顺承语境的自然理解，不符合文意。
C.“油然而生”形容自然地产生。侧重内心情绪的自发流露，而文中是“理解文字的附加义”。
D.“自然而然”意思是自由发展，必然这样。指非人力干预而自然如此。隐含顺理成章之意。符合读者结合语境，顺理成章、无需刻意思考就能明白加圈的“漏”字是影射作者获考题透露的用意。
故选D。
【19题详解】
本题考查学生语句复位的能力。
横线前文提到宝钗话语中“人”“我们”由泛指弱化为特指她自己，这属于语义弱化（减义）现象。横线需承接这一效果，说明其表达作用。
A.先点出“表达了言说时的用意、心理”，再提“表现出她的性格特点”，逻辑顺序合理，突出语境对语义的制约作用。
B.顺序颠倒，先提性格特点，后提用意，与上下文衔接不够紧密。
C、D项为“表达”成为被动，且未用“从而”连接，语意衔接不够自然。
故选A。
【20题详解】
本题考查学生词语的语境义，补充论据的能力。
在《拿来主义》中“发扬国光”一词本为褒义，但结合上下文“送一批古董到巴黎去展览”“叫作‘发扬国光’”，作者实际讽刺的是国民政府以“发扬国光”为名行媚外卖国之实的行径，字面褒义与实际贬义形成鲜明反差，强化了批判效果。
【21题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①语意不明，“进攻”的发出者可能是游击队或日寇。可修改为“日寇对游击队发动进攻，游击队早已做好了准备”，通过分句明确动作主体。
②结构混乱，“对论文的观点加以修改”可能属于“建议”内容或独立行为。可修改为“他没有听取导师关于修改论文观点的建议”，通过“关于……”将“修改观点”限定为建议内容。
【22题详解】
本题考查学生理解词语的语境义的能力。
①“好了，好了！”在语境中发生“减义”：本为劝解义，但在阿Q与小D打架场景中，看客们喊“好了，好了！”并非真心劝止，由“看的人们说，约是解劝的”中“约是”暗示其劝解义弱化，实际透露看热闹、怂恿继续等隐含意味。
②“好”在语境中发生“反义”：本为赞颂义，但结合后文“不知道是解劝，是颂扬，还是煽动”，说明其真实意图模糊，在打架持续“半点钟之久”的语境下，更可能是一种对暴力行为的煽动性呼喊，字面褒义与实际表达的怂恿、猎奇心理相反，讽刺看客们的麻木、冷漠。
三、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：
最近，“爱你老己”这句话火了，“爱你老己”其实就是“爱你自己”的意思，把自己称作“老己”，就像和老朋友对话一样，亲切又幽默。有人说，这句话的生命力在于，允许你用自己的方式爱自己。
材料二：
两次援藏并牺牲在工作岗位上的干部孔繁森曾说：“一个人爱的最高境界是爱别人。”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
爱己润泽生命，爱人照亮苍穹
“爱你老己”，一句亲切的谐音，道出了当代人对自我关怀的温柔呼唤；“一个人爱的最高境界是爱别人”，孔繁森的话语，则如黄钟大吕，标示着无私利他的精神高地。真正的爱，始于健康自爱的润泽滋养，终将升华为无私爱人的广阔光芒。唯有此二者和谐共振，方能构筑丰盈而崇高的生命境界。
“爱你老己”所倡导的“爱自己”，并非精致的利己主义，而是健全人格的基石与生命能量的源头活水。身处现代社会的激流之中，我们面临着空前的竞争压力与心灵挑战，健康的自我认知、自我接纳与自我关怀，能帮助我们抵御迷茫与焦虑，积蓄前行的力量。王阳明在龙场悟道，正是在与自我的深度对话中，确立了心学的根基；苏轼屡遭贬谪而能“一蓑烟雨任平生”，亦源自对自我本真的深刻认同与豁达自处。懂得爱己，方能保有内心的丰盈与坚韧，这是个体生命得以舒展、潜能得以激发的前提。
然而，若爱的疆域仅止于自我，则难免囿于小我的局限，难以触及更为深邃辽阔的生命意义。
我们更应“爱人”，将个体的情感与价值，自觉地、无保留地投向他人、集体乃至国家民族。从范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤诚献身；从无数仁人志士为国为民的筚路蓝缕，到当代“最美逆行者”在危难时刻的挺身而出，无一不是“爱人”境界的生动写照。正是在这种超越小我的奉献与担当中，个体生命得以与更宏大的存在相连，其价值获得了最璀璨的绽放，精神抵达了最崇高的峰巅。
“爱己”与“爱人”并非此消彼长的对立两极，而是互为滋养、相得益彰的生命辩证法。唯有根基扎实、内心充盈的“爱己”，才能生发出持久而健康的“爱人”之力。一个连自己都无法真正接纳与关怀的人，其对他人的“爱”往往易于枯竭或扭曲。反之，真诚的“爱人”实践，亦是对“爱己”的升华与拓展。当我们以赤子之心服务他人、贡献社会时，我们在创造外部价值的同时，也收获了精神的富足、人格的淬炼与价值的确认。诚如孟子所言：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”爱人与自爱，在良性的互动中交织成和谐的生命乐章。
作为新时代的青年，我们当深刻体悟“爱”的这双重意蕴。我们需学会“爱你老己”，认识真实的自我，发展独特的潜能，让生命之根深扎沃土。我们更应向往并践行“爱的最高境界”，将个人理想融入时代洪流，以青春之我奉献家国，让爱之光华照亮苍穹。
【解析】
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料由两则意蕴不同的引语构成，共同指向“爱”这一永恒主题的不同向度。材料一以网络流行语“爱你老己”为引，阐释了一种关注自我、悦纳自我的“爱自己”的新型表达与生活态度。其核心在于强调爱自己的“亲切”“幽默”方式与“允许你用自己的方式爱自己”的个体化、自主性内涵。这反映了当代社会，尤其是年轻一代，在关注心理健康与个体价值实现背景下，对自我关怀、自我肯定的积极追求。材料二则引用模范人物孔繁森的名言，将“爱”的境界提升至“爱别人”的利他层面，并称之为“最高境界”。这代表着一种传统的、崇高的价值取向，强调将个人的爱与奉献投向他人与社会，在服务与牺牲中实现人生价值的升华。两则材料看似指向“爱己”与“爱人”的不同侧重，实则构成了“爱”这一完整情感与价值体系的一体两面：前者关注爱的起点与内在根基（爱己），后者则指向爱的延伸与外在实现（爱人）。材料并未对二者进行简单的高低评判，而是并置呈现，引导考生思考其间的内在联系与辩证统一关系。
写作应围绕“爱己”与“爱人”的关系展开深入思辨。开篇可由两则材料的对比引入，点明“爱”的不同维度及其引发的思考，并亮出核心观点：健全的爱，应是“爱己”与“爱人”的和谐统一。主体部分需分层论述：首先，可剖析“爱你老己”所代表的“爱自己”的现代意义。结合当下社会普遍存在的压力、焦虑等心理议题，论述健康的“爱己”并非自私自利，而是自我认知、自我接纳、自我关怀的基础，是保持心理健康、激发内在动力、塑造独立人格的前提，正如古语“爱人必先自爱”所揭示的哲理。其次，需深入阐述孔繁森所代表的“爱别人”这一“最高境界”的崇高价值。可通过历史与现实中的仁人志士、奉献者事例（如雷锋、黄文秀等），论证“爱人”如何超越小我，将个人价值融入社会福祉，在奉献中成就大我，获得更深邃的生命意义与精神满足。进而，必须重点论证二者并非割裂对立，而是相辅相成、互为支撑的辩证关系。一个真正懂得并实践健康“爱己”的人，往往内心更丰盈、人格更健全，从而更有能量和智慧去真诚“爱人”；而正是在真诚“爱人”、服务社会的过程中，个人得以超越狭隘自我，实现更深刻的生命体验与价值确认，这本身就是对“大我”之爱的一种升华，亦是对“自爱”的更高层次实现。最后，应联系青年自身，探讨在新时代背景下，如何平衡好“修己”与“安人”、“成己”与“达人”，在珍视自我、发展自我的同时，涵养家国情怀，勇于担当奉献，从而实现个人价值与社会价值的统一。
立意：
1.以爱己筑基，以爱人达境。
2.爱己修身，爱人济世。
3.始于爱己之润泽，臻于爱人之宏阔。