鲁教版三年级上册童谣公开课教案设计

这是一份鲁教版三年级上册童谣公开课教案设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《溜溜山歌》是鲁教版（五・四学制）艺术・音乐三年级上册第二单元 “农家趣景” 的唱歌曲目，调号为 1=D，速度为中速，属于安徽民歌。在单元教学中，该歌曲承接《打枣》对民族音乐的感知，聚焦 “民歌衬词节奏” 与 “倚音、下滑音演唱技巧”，是培养学生民族民歌演唱能力和音乐装饰音应用能力的关键载体。
从音乐要素来看，歌曲旋律质朴悠扬，以 d、re、mi、sl、la 为核心音级，音程多为级进，贴合三年级学生音域。歌词以 “一棵树不成林”“一根单纱难搓绳” 为核心，通过 “溜溜溜”“呀嗬嘿” 等衬词，凸显安徽山歌的地域特色；同时包含倚音（如 “一棵树” 前的装饰音）、下滑音（如 “难搓绳” 尾音）等音乐元素，既丰富了旋律表现力，又为音乐知识教学提供了鲜活素材。
在教学价值上，《溜溜山歌》不仅能让学生掌握倚音、下滑音的演唱技巧，理解衬词对民歌风格的塑造作用，还能通过歌词内容体会 “团结协作” 的情感内涵。作为安徽民歌，其蕴含的南方山区音乐特色，能进一步拓宽学生对中华民间音乐地域多样性的认知，符合义务教育艺术课程标准中 “传承民族音乐文化，培养艺术表现能力” 的要求。
二、学情分析
经过前几课时的学习，三年级学生已对 “农家趣景” 单元的乡村生活主题和民族音乐风格产生共鸣，具备基础的单声部演唱能力和简单音乐要素（速度、音色）辨别能力，但在以下方面仍需关注：
在认知与技能层面，学生对 “倚音、下滑音” 等装饰音认知空白，演唱时易忽略装饰音，导致旋律表现力不足；对民歌中 “溜溜溜” 等衬词的节奏把握存在困难，易出现演唱拖沓或节奏错位；对 “分组设计演唱形式”（如领唱、齐唱、对唱）的实践经验较少，协作时可能出现分工混乱。
在情感与参与度层面，学生对 “团结” 主题的歌词内容有一定理解，乐于通过演唱表达情感，但对安徽山歌的地域文化背景陌生，难以深入体会歌曲的民歌韵味；部分学生在分组表演中存在 “被动参与” 情况，缺乏主动设计和展示的勇气。
基于以上学情，教学中需通过 “示范对比 + 分解练习” 突破装饰音演唱难点，通过 “文化渗透 + 衬词模仿” 帮助学生把握民歌风格，通过 “分层分工 + 趣味展示” 鼓励学生主动参与，确保教学目标落地。
三、教学目标
（一）审美感知
完整聆听《溜溜山歌》，能准确说出歌曲质朴、悠扬的安徽民歌风格特点，感受歌曲传递的 “团结协作” 的积极情感，体会衬词对山歌韵味的塑造作用。
通过对比聆听加入 / 去掉倚音、下滑音的演唱版本，辨别装饰音对丰富旋律表现力的作用，感知 “一棵树不成林” 的歌词意境与旋律的融合。
（二）艺术表现
能运用自然、舒展的声音完整演唱《溜溜山歌》，准确把握倚音（轻快带过）、下滑音（自然回落）的演唱技巧，做到音准准确、节奏稳定，衬词 “溜溜溜”“呀嗬嘿” 演唱清晰不拖沓。
能根据歌曲情感，设计简单的演唱形式（如领唱 + 齐唱、分组对唱），做到声部协调，情感表达贴合 “团结” 主题。
能配合歌词内容加入肢体动作（如 “团结” 时双手相握、“树木成林” 时手臂展开），增强歌曲的艺术表现力。
（三）创意实践
以小组为单位，结合 “团结” 主题，为歌曲创编新的衬词（如 “哎嗨哟”“依呀喂”），替换 “溜溜溜”，并设计对应的肢体动作，进行演唱展示。
尝试用课堂准备的简易民族乐器（如竹笛、口琴），为歌曲前奏或间奏演奏简单旋律片段，感受乐器与山歌的融合效果。
（四）文化理解
了解《溜溜山歌》是安徽民歌，知道山歌是山区劳动人民创作的民间歌曲，常通过衬词、装饰音表现地域特色和劳动情感，体会 “以歌传情” 的民间音乐文化。
对比安徽山歌与河北民间乐曲（如《打枣》）的风格差异（如旋律特点、衬词形式），初步感知中国南北方民间音乐的地域多样性，培养对中华优秀传统音乐的喜爱。
教学重难点
教学重点
掌握倚音、下滑音的演唱技巧，完整、准确演唱歌曲，把握衬词节奏。
设计并参与简单的演唱形式（如领唱 + 齐唱），做到声部协调。
难点
准确演唱倚音（不突出、不拖沓）和下滑音（自然回落，不生硬），避免装饰音影响主旋律音准。
小组合作设计演唱形式并表演，兼顾情感表达与协作默契。
四、教学方法
情境教学法：创设 “安徽山区采茶” 情境，通过展示安徽黄山、山区茶园图片，播放山间风声、采茶声效，配合教师讲述 “安徽山民唱山歌表达心情” 的小故事，让学生直观感受歌曲地域背景，激发学习兴趣。
示范对比法：教师分别示范 “加入装饰音” 与 “去掉装饰音” 的演唱版本，让学生直观感受倚音、下滑音对旋律的修饰作用；示范衬词 “溜溜溜” 的 “清晰演唱” 与 “拖沓演唱” 效果，帮助学生把握衬词节奏。
分解练习法：将装饰音演唱分解为 “单独练习倚音→单独练习下滑音→结合乐句练习”，将演唱形式设计分解为 “确定分工→分声部练习→完整配合”，逐步降低难度，突破教学难点。
小组合作法：在衬词创编和演唱形式设计环节，组织学生以小组为单位讨论分工（如创编组、表演组、乐器组），共同完成创作与展示，培养合作意识和创新思维。
文化渗透法：通过播放安徽其他山歌片段（如《采茶歌》）、展示安徽民俗图片，结合简单讲解，让学生在音乐学习中理解地域文化，提升文化理解能力。
五、教学过程
（一）情境导入环节（6 分钟）
教师活动
播放山间风声、采茶人的吆喝声效，同时展示安徽黄山、山区茶园的图片，提问：“同学们，听！这是哪里的声音？图片里的人们在做什么呀？” 待学生回答 “山里”“采茶” 后，播放《溜溜山歌》音频，继续引导：“在安徽的山区里，山民们劳作时会唱起好听的山歌，今天我们就一起学习这首安徽民歌《溜溜山歌》，感受山民们的生活情感吧！” 随后板书课题，并简要介绍歌曲背景：“这是一首安徽山歌，歌词里藏着‘团结力量大’的道理。”
学生活动
认真聆听音效、观察图片，积极回答教师问题，通过音频初步感受歌曲的质朴风格，快速代入 “安徽山区” 情境。
了解歌曲的民歌属性、地域和主题，对 “山歌里的团结道理” 产生好奇，激发学习期待。
设计意图：通过音效、图片和故事创设沉浸式情境，让学生直观感受歌曲的地域背景和主题，自然引出课题，同时为后续理解歌曲情感和文化内涵铺垫基础。
（二）感知探究环节（9 分钟）
教师活动
第一次完整播放《溜溜山歌》音频，提问：“听完这首歌，大家觉得山民们想通过歌词告诉我们什么道理？歌里重复出现的‘溜溜溜’有什么感觉？” 引导学生说出 “团结力量大”“像山民的吆喝声” 等感受，体会歌曲主题和衬词特点。
第二次分段播放音频：
播放 “一棵树（那么溜溜溜）不成林” 片段，提问：“这句歌词里，‘树’字后面的小音符（倚音）让旋律听起来有什么变化？像不像山风吹过树叶的声音？”
播放 “一根单纱啊难搓绳啊” 片段，提问：“‘绳’字的尾音有什么特点（下滑音）？像不像纱线自然垂落的感觉？”
第三次播放音频，让学生跟着音频轻声哼唱，重点关注倚音和下滑音的位置，用手轻轻打拍，感受衬词节奏。
学生活动
第一次聆听后，主动分享对歌曲主题和衬词的感受，初步体会 “团结” 主题和山歌韵味。
分段聆听时，专注感受倚音、下滑音对旋律的修饰作用，理解装饰音的音乐效果；第三次聆听时，尝试哼唱，初步感知装饰音和衬词节奏。
设计意图：通过 “完整 - 分段 - 再完整” 的聆听流程，让学生逐步感知歌曲的主题、衬词特点和装饰音作用，既培养音乐感知能力，又为后续学唱和技巧练习奠定基础。
（三）学唱与技能实践环节（16 分钟）
装饰音与衬词教学（8 分钟）
教师活动：
倚音教学：在黑板画出倚音符号（♪），讲解：“倚音像小尾巴，要轻快带过，不抢主旋律的拍子。” 用钢琴弹奏 “一棵树” 带倚音和不带倚音的版本，带领学生用 “轻唱倚音、重唱主音” 的方式练习，纠正 “突出倚音” 的问题。
下滑音教学：画出下滑音符号（↘），讲解：“下滑音像滑梯，尾音自然往下落。” 示范 “难搓绳” 的下滑音演唱，带领学生用 “手往下滑” 的动作辅助练习，避免尾音生硬。
衬词教学：用拍手打出 “溜溜溜” 的节奏，带领学生边拍边唱，纠正拖沓问题，强调衬词要 “清晰、有弹性”。
学生活动：
认真观察符号，跟随教师对比聆听和练习，用 “轻唱”“动作辅助” 的方式掌握装饰音技巧；参与衬词节奏练习，逐步做到清晰不拖沓。
完整学唱与演唱形式设计（8 分钟）
教师活动：
逐句教唱：用钢琴伴奏，逐句示范演唱，重点提示装饰音和衬词的演唱要点，让学生逐句模仿；对于 “团结起（那）么力量大” 等易错乐句，通过钢琴反复弹奏，引导学生找准音高和情感。
完整演唱：播放音频伴奏，带领学生完整演唱 2-3 遍，第一遍着重注意装饰音和衬词，第二遍加入 “手臂展开（表现树林）”“双手相握（表现团结）” 的动作，第三遍引导学生用 “舒展、亲切” 的声音表达 “团结” 情感。
演唱形式设计：引导学生分组讨论演唱形式，如 “领唱衬词 + 齐唱主旋律”“男生组 + 女生组对唱”，确定分工后进行简单练习，教师巡视指导，确保声部协调。
学生活动：
逐句跟随教师学唱，专注纠正装饰音和衬词问题；在完整演唱中，逐步熟练旋律，通过动作和声音表达情感；积极参与演唱形式讨论，明确分工，练习协作。
设计意图：通过 “技巧分解 - 逐句学唱 - 形式设计” 的流程，先突破装饰音和衬词的演唱难点，再通过演唱形式创新，提升学生的艺术表现力和协作能力，为后续创意实践奠定基础。
（四）创意实践环节（8 分钟）
教师活动
布置创意任务：“山民们在不同劳作场景会用不同衬词，现在请大家以小组为单位，完成一个创意任务：要么为歌曲创编新的衬词（如‘哎嗨哟’‘依呀喂’），搭配动作；要么用竹笛、口琴为歌曲前奏演奏简单旋律。给大家 6 分钟准备，之后展示。”
小组准备期间，教师巡视指导：对衬词创编小组，帮助调整衬词与节奏的匹配度；对乐器小组，示范简单前奏旋律，确保演奏与歌曲调性协调。
各小组展示后，组织学生互评：“哪个小组的衬词最有山歌味儿？演唱 / 演奏是否贴合歌曲情感？” 最后教师总结，肯定各小组的创意，强调山歌 “贴近生活、自由表达” 的特点。
学生活动
以小组为单位选择任务，积极讨论创意方案，如衬词创编小组确定 “哎嗨哟” 为新衬词，设计 “挥手” 动作；乐器小组练习前奏旋律，配合歌曲起唱。
上台展示创意成果，认真倾听其他小组的展示，客观参与互评，学习他人的优点，如 “他们的‘依呀喂’衬词和动作很搭配，特别有山歌的感觉”。
设计意图：通过创意实践活动，让学生在主动创作中深化对山歌风格和装饰音技巧的理解，培养创新思维和团队协作能力；互评环节能提升学生的审美评价能力，增强其民族音乐表达的自信心。
（五）总结拓展环节（2 分钟）
教师活动
总结本节课学习内容：“今天我们学会了演唱安徽民歌《溜溜山歌》，掌握了倚音、下滑音的技巧，还创编了新衬词！中国每个地方的山歌都有特色，比如四川的《太阳出来喜洋洋》也是山歌。”
布置拓展任务：“回家后，把《溜溜山歌》唱给家人听，教家人识别倚音和下滑音；再找一首其他地方的山歌，听听它的衬词有什么不一样，下节课分享。”
学生活动
回顾本节课的学习成果，感受自己在民歌演唱和技巧掌握中的进步，对其他地方的山歌产生探索兴趣。
记住拓展任务，期待课后与家人分享学习成果，继续深入感受民间音乐的魅力。
设计意图：简要总结学习内容，帮助学生梳理知识和技能，同时通过拓展任务和跨地域山歌推荐，让音乐学习延伸到课外，进一步提升学生的音乐文化素养。
六、板书设计
溜溜山歌（1=D 中速 安徽民歌）
重点：倚音 (♪)、下滑音 (↘)、衬词节奏
实践：创编衬词、设计演唱形式
七、作业设计
基础作业：回家用自然舒展的声音给家人完整演唱《溜溜山歌》，指出歌曲中的倚音和下滑音，让家人评价装饰音演唱的准确性，第二天向老师反馈。
提升作业：小组合作完善课堂上的创意作品（新衬词或乐器演奏），录制一段完整的演唱 / 演奏视频，发送到班级群分享。
拓展作业：搜集一首其他地方的山歌（如四川《太阳出来喜洋洋》），记录歌曲名称、地域和衬词特点，对比它与《溜溜山歌》的差异，下节课在班级内分享。
八、教学反思
（一）成功之处
情境导入环节通过安徽山区图片、采茶音效和故事，有效营造了 “山民劳作” 的氛围，让学生快速代入歌曲的地域情感，为后续 “质朴演唱” 和 “衬词理解” 奠定了良好基础，学生参与兴趣浓厚。
装饰音教学采用 “符号讲解 + 对比示范 + 动作辅助” 的方式，直观解决了 “倚音、下滑音演唱” 的难点，大部分学生能准确把握 “轻快带过倚音”“自然回落下滑音” 的要点，旋律表现力明显提升。
创意实践环节设计了 “衬词创编” 和 “乐器演奏” 任务，兼顾了不同学生的兴趣和能力，各小组创编的 “哎嗨哟”“依呀喂” 等衬词贴合山歌风格，乐器小组的前奏演奏也能与歌曲协调，体现了学生的创新能力。
（二）不足之处
演唱形式设计环节对 “对唱” 的指导不足，部分小组在对唱时出现 “声部音量不均衡” 的问题，如领唱声音过大掩盖齐唱，影响整体协作效果。
文化理解环节对 “安徽山歌与当地生活的关联” 讲解较浅，部分学生虽知道歌曲是安徽民歌，但未能深入理解 “衬词源于山民吆喝、装饰音模拟自然声响” 的文化内涵，文化理解目标达成度有待提升。
对个别音准薄弱的学生关注不足，这些学生在演唱 “团结起（那）么力量大” 的跳进旋律时存在音准偏差，教师未能及时提供针对性的音高练习（如慢速模唱）。
（三）改进措施
优化演唱形式教学，增加 “声部音量控制” 的指导，通过 “小声领唱、大声齐唱” 的练习，帮助学生把握音量平衡；同时提供 “领唱 + 齐唱”“分组对唱” 的示范视频，让学生直观学习协作技巧。
深化文化渗透，加入 “安徽山民劳作时唱山歌的视频片段”，讲解 “衬词帮助山民呼应、装饰音模拟风声 / 水声” 的文化背景，让学生在视听结合中理解民歌与生活的关联。
加强个别指导，在学唱环节预留 5 分钟 “一对一” 指导时间，针对音准薄弱学生，通过 “钢琴逐音跟唱”“手划旋律线” 等方式，帮助其纠正音准偏差，确保每个学生都能跟上教学进度。