鲁教版三年级上册太阳出来喜洋洋公开课教学设计

这是一份鲁教版三年级上册太阳出来喜洋洋公开课教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《太阳出来喜洋洋》是鲁教版（五・四学制）艺术・音乐三年级上册第二单元 “农家趣景” 的核心唱歌曲目，速度为中速、高亢地，属于重庆民歌，由金鼓词曲。在单元教学体系中，该歌曲承接第一单元对基础演唱技巧的学习，聚焦 “民歌风格把握” 与 “节奏创编实践”，是培养学生民族音乐感知能力和艺术表现力的关键载体。
从音乐要素来看，歌曲旋律高亢明亮，以 d、re、mi、sl、la 为核心音级，音程跨度多为纯四度和纯五度，充满浓郁的西南民歌韵味，贴合 “农家趣景” 单元展现乡村生活活力的主题。歌词以 “太阳出来”“挑起扁担上山冈” 等生活化场景为核心，语言质朴直白，穿插 “郎郎扯光扯” 的衬词，既增强了歌曲的地方特色，又为节奏创编和声势表演提供了空间。此外，歌曲节奏规整，以均分节奏为主，搭配少量切分节奏，既符合三年级学生的节奏感知能力，又能为后续学习 “声势伴奏”“乐器编配” 奠定基础。
在教学价值上，《太阳出来喜洋洋》不仅能让学生掌握高亢风格歌曲的演唱技巧，还能通过衬词处理、节奏创编等环节，培养学生的民族音乐审美能力。作为重庆民歌的典型代表，其蕴含的乡村生活情感与地域文化特色，能帮助学生感受中国民间音乐的多样性，符合义务教育艺术课程标准中 “传承中华优秀传统文化，培养文化理解能力” 的要求。
二、学情分析
经过第一单元的学习，三年级学生已熟练掌握 d、re、mi、sl、la 等基础音级的演唱，具备稳定的单声部演唱能力，对 “欢快风格” 歌曲有较强的接受度。进入第二单元 “农家趣景” 后，学生对乡村生活场景（如上山砍柴、田间劳作）有一定的生活认知或间接体验，容易与歌曲内容产生情感共鸣，为歌曲学习奠定了情感基础。
在认知与技能层面，学生虽能演唱简单旋律，但对 “高亢地” 的民歌演唱风格把握不足，部分学生可能因音域限制或演唱习惯，将 “高亢” 误解为 “用力喊唱”，导致声音嘶哑；对歌曲中 “郎郎扯光扯” 的衬词节奏，容易出现演唱拖沓或与主旋律脱节的问题。此外，学生虽接触过简单声势（如拍手、跺脚），但对 “根据歌曲风格设计声势”“用堂鼓、小钹编配节奏伴奏” 的实践经验较少，可能在创编时缺乏方向。
在情感与参与度层面，学生对 “上山冈”“砍柴” 等乡村生活场景兴趣浓厚，乐于通过肢体动作模仿相关场景（如模仿挑扁担），但在民歌文化理解上存在空白，难以体会衬词背后的地域文化内涵；部分学生在乐器编配环节可能因 “担心出错” 而不敢尝试，影响参与积极性。
基于以上学情，教学中需通过 “示范对比 + 分层练习” 帮助学生掌握高亢演唱技巧，通过 “情境体验 + 文化讲解” 引导学生理解民歌特色，通过 “趣味创编 + 小组合作” 鼓励学生主动参与实践，确保教学目标落地。
三、教学目标
（一）审美感知
完整聆听《太阳出来喜洋洋》，能准确说出歌曲中速、高亢的风格特点，感受重庆民歌质朴、欢快的音乐氛围，体会歌词中展现的乡村劳动活力。
通过对比聆听衬词 “郎郎扯光扯” 与主旋律部分，辨别衬词对增强歌曲地方特色的作用，感知民歌 “生活化语言与音乐融合” 的审美特点。
（二）艺术表现
能运用高亢、明亮的声音完整演唱《太阳出来喜洋洋》，做到音准准确、节奏稳定，尤其唱准衬词 “郎郎扯光扯” 的节奏，避免拖沓。
掌握 “声势表演” 的方法（如拍手、拍腿、跺脚），能根据歌曲节奏和内容，为歌曲设计简单的声势动作（如 “挑起扁担” 时做挑担动作并跺脚），增强演唱的艺术表现力。
尝试用堂鼓、小钹为歌曲编配简单的节奏伴奏，做到伴奏与演唱节奏协调。
（三）创意实践
以小组为单位，结合乡村生活场景（如放牛、插秧），为歌曲创编新的衬词（如 “哟嗬嘿”“哎嗨哟”），替换 “郎郎扯光扯”，并进行演唱展示。
小组合作设计 “演唱 + 声势 + 乐器” 的综合表演形式，如一部分学生演唱，一部分学生做声势动作，一部分学生用乐器伴奏，完成多元素艺术呈现。
（四）文化理解
了解《太阳出来喜洋洋》是重庆民歌，知道民歌是劳动人民在生活和劳动中创作的音乐，常通过衬词、生活化歌词展现地域特色和劳动情感。
对比重庆民歌与本地民歌（如山东民歌）的风格差异（如旋律高低、衬词特点），初步感知中国民间音乐的地域多样性，培养对中华优秀传统音乐文化的喜爱。
教学重难点
教学重点
用高亢、明亮的声音完整演唱歌曲，准确把握衬词 “郎郎扯光扯” 的节奏。
为歌曲设计声势动作或用堂鼓、小钹编配简单节奏伴奏。
教学难点
避免将 “高亢演唱” 误解为 “用力喊唱”，做到声音明亮且自然。
小组合作完成 “演唱 + 声势 + 乐器” 的综合表演，实现各元素协调配合。
四、教学方法
情境教学法：创设 “乡村劳动场景” 情境，通过展示重庆山区图片、播放山间鸟鸣音效，配合教师讲述 “农民上山砍柴” 的小故事，让学生直观感受歌曲背景，激发学习兴趣。
示范对比法：教师分别示范 “正确的高亢演唱”（声音明亮、气息稳定）与 “错误的喊唱”（声音嘶哑、无气息支撑），让学生直观对比差异；示范衬词 “郎郎扯光扯” 的正确节奏，对比 “拖沓演唱” 与 “清晰演唱” 的效果，帮助学生把握演唱要点。
实践操作法：提供堂鼓、小钹等乐器实物，让学生亲自尝试敲击，在实践中探索适合歌曲的节奏型；引导学生通过模仿 “挑扁担”“砍柴” 等动作，自然生成声势表演素材，提升实践能力。
小组合作法：在衬词创编和综合表演环节，组织学生以小组为单位讨论分工，共同完成创作与展示，培养学生的合作意识和创新思维。
文化渗透法：通过播放重庆民歌片段、展示西南地区民俗图片，结合简单讲解，让学生在音乐学习中潜移默化地理解地域文化，提升文化理解能力。
五、教学过程
（一）情境导入环节（6 分钟）
教师活动
播放山间鸟鸣、流水的自然音效，同时展示重庆山区梯田、农民挑扁担的图片，提问：“同学们，听！这是哪里的声音？图片里的人们在做什么呀？” 待学生回答 “山里”“挑东西上山” 后，继续引导：“在重庆的山区里，农民伯伯每天迎着太阳上山砍柴，还会唱起一首特别有劲儿的歌，今天我们就一起学习这首《太阳出来喜洋洋》，感受他们劳动的快乐！” 随后板书课题，并简要介绍歌曲背景：“这是一首重庆民歌，是农民伯伯在劳动时创作的歌。”
学生活动
认真聆听音效、观察图片，积极回答教师问题，跟随教师的讲述代入 “农民上山劳动” 的情境，对歌曲产生好奇。
初步了解歌曲的民歌属性和创作背景，激发学习期待。
设计意图：通过自然音效、图片和故事创设沉浸式情境，让学生直观感受歌曲的乡村劳动主题和地域背景，自然引出课题，同时为后续理解歌曲情感和风格铺垫基础。
（二）感知探究环节（8 分钟）
教师活动
第一次完整播放《太阳出来喜洋洋》音频，提问：“听完这首歌，大家感觉农民伯伯唱歌时的心情怎么样？歌曲的声音听起来是轻柔的还是有劲儿的？” 引导学生说出 “快乐”“有劲儿”“高亢” 等关键词。
第二次分段播放音频：第一段（“太阳出来郎啰，郎啰，郎啰”）播放后，提问：“这段歌词里重复出现的‘郎啰’有什么作用？听起来像不像农民伯伯劳动时的吆喝声？”；第二段（“挑起扁担郎郎扯光扯，上山冈啰啰”）播放后，用拍手打出衬词 “郎郎扯光扯” 的节奏，邀请学生跟着拍手模仿。
第三次播放音频，让学生跟着音频轻声哼唱，同时用手拍出衬词节奏，感受歌曲的节奏特点和地方特色。
学生活动
第一次聆听后，主动分享对歌曲情绪和风格的感受，初步体会 “高亢” 的特点。
分段聆听时，积极思考衬词的作用，跟随教师拍手模仿衬词节奏，逐步熟悉节奏型；第三次聆听时，尝试轻声哼唱，初步感受旋律与衬词的融合。
设计意图：通过 “完整 - 分段 - 再完整” 的聆听流程，让学生逐步感知歌曲的情绪、风格、节奏和衬词特点，既培养音乐感知能力，又为后续学唱和创编奠定基础。
（三）学唱与技能实践环节（16 分钟）
歌曲学唱（10 分钟）
教师活动：
逐句教唱：用钢琴伴奏，逐句示范演唱，重点示范 “高亢演唱” 的技巧（吸气时打开喉咙，气息下沉，声音位置靠前），并通过 “吹蜡烛” 游戏（想象面前有蜡烛，用稳定气息吹动火焰，不吹灭）帮助学生体会气息支撑；对于衬词 “郎郎扯光扯”，逐字教唱节奏，纠正拖沓问题。
完整演唱：播放音频伴奏，带领学生完整演唱 2-3 遍，第一遍着重注意音准和衬词节奏，第二遍加入 “挑扁担”“砍柴” 的简单动作（如双手做挑担状左右晃动），第三遍鼓励学生用更明亮、高亢的声音表达歌曲情感，避免喊唱。
学生活动：
逐句跟随教师学唱，参与 “吹蜡烛” 游戏体会气息支撑，主动纠正衬词节奏和演唱风格问题；在完整演唱中，逐步熟练旋律，通过动作增强情感表达，尝试用正确的 “高亢” 声音演唱。
声势与乐器伴奏实践（6 分钟）
教师活动：
声势设计：引导学生结合歌词内容设计声势，如 “太阳出来” 时拍手，“挑起扁担” 时拍腿，“上山冈” 时跺脚，带领学生练习 “演唱 + 声势” 的配合，确保节奏协调。
乐器编配：展示堂鼓和小钹，示范简单节奏型，让学生分组尝试敲击，然后组织 “演唱组”“声势组”“乐器组” 进行简单配合练习，教师巡视指导，纠正节奏偏差。
学生活动：
积极参与声势设计，结合歌词内容创意动作；在乐器实践中，认真模仿节奏型，专注配合其他小组，逐步掌握 “演唱 + 声势 + 乐器” 的协作技巧。
设计意图：通过 “演唱技巧分解 - 完整演唱 - 实践拓展” 的流程，先突破 “高亢演唱” 和 “衬词节奏” 的重难点，再通过声势和乐器实践，提升学生的艺术表现力和协作能力，为后续创意实践奠定基础。
（四）创意实践环节（9 分钟）
教师活动
布置创意任务：“农民伯伯在不同劳动场景会有不同的吆喝声，现在请大家以小组为单位，完成一个创意任务：要么为歌曲创编新的衬词（如‘哟嗬嘿’‘哎嗨哟’），替换‘郎郎扯光扯’；要么设计‘演唱 + 声势 + 乐器’的综合表演。给大家 7 分钟准备，之后展示。”
小组准备期间，教师巡视指导：对衬词创编小组，帮助调整衬词与节奏的匹配度；对综合表演小组，协助确定分工（如 3 人演唱、2 人声势、2 人乐器），确保配合协调。
各小组展示后，组织学生互评：“哪个小组的衬词最有民歌味儿？综合表演的各部分配合得怎么样？” 最后教师总结，肯定各小组的创意和协作能力，强调民歌的 “生活化” 特点。
学生活动
以小组为单位选择任务，积极讨论创意方案，如衬词创编小组确定 “哟嗬嘿” 为新衬词，反复练习节奏；综合表演小组明确分工，反复磨合各环节配合。
上台展示创意成果，认真倾听其他小组的展示，客观参与互评，学习他人的优点，如 “他们的‘哎嗨哟’衬词很有劲儿，和歌曲风格特别搭”。
设计意图：通过创意实践活动，让学生在主动创作中深化对民歌风格的理解，巩固演唱、声势和乐器配合技巧，培养创新思维和团队协作能力；互评环节能提升学生的审美评价能力，增强其民族音乐表达的自信心。
（五）总结拓展环节（2 分钟）
教师活动
总结本节课学习内容：“今天我们学会了演唱重庆民歌《太阳出来喜洋洋》，还创编了新衬词、设计了综合表演，大家都感受到了民歌的魅力！其实我们山东也有很多好听的民歌，比如《沂蒙山小调》。”
布置拓展任务：“回家后，把《太阳出来喜洋洋》唱给家人听，还可以和家人一起找一找《沂蒙山小调》的音频，对比它和《太阳出来喜洋洋》的不同，下节课分享你的发现。”
学生活动
回顾本节课的学习成果，感受自己在民歌演唱和创意实践中的进步，对山东民歌产生探索兴趣。
记住拓展任务，期待课后与家人分享学习成果，继续深入感受民间音乐的魅力。
设计意图：简要总结学习内容，帮助学生梳理知识和技能，同时通过拓展任务和山东民歌推荐，引导学生关注本地传统文化，让音乐学习延伸到课外，进一步提升文化理解能力。
六、板书设计
太阳出来喜洋洋（1=♭B 2/4 中速高亢 重庆民歌）
重点：高亢演唱、衬词节奏
实践：声势 / 乐器伴奏、衬词创编
七、作业设计
基础作业：回家用高亢、明亮的声音给家人完整演唱《太阳出来喜洋洋》，教家人拍出衬词 “郎郎扯光扯” 的节奏，让家人评价演唱风格和节奏准确性，第二天向老师反馈。
提升作业：小组合作完善课堂上的创意作品（新衬词或综合表演），录制一段完整的展示视频，发送到班级群分享。
拓展作业：搜集一首山东民歌（如《沂蒙山小调》），记录歌曲名称、风格特点，对比它与《太阳出来喜洋洋》的差异，下节课在班级内分享。
八、教学反思
情境导入环节通过自然音效、图片和故事，有效营造了 “乡村劳动” 的沉浸式氛围，让学生快速代入歌曲情感，为后续 “高亢演唱” 的学习奠定了情感基础，学生参与兴趣浓厚。
演唱教学中采用 “示范对比 + 吹蜡烛游戏” 的方式，直观解决了 “高亢演唱” 的技巧难点，大部分学生能区分 “高亢” 与 “喊唱” 的差异，演唱时声音更明亮、自然，衬词节奏的拖沓问题也明显改善。
创意实践环节设计了 “衬词创编” 和 “综合表演” 两个任务，兼顾了不同学生的兴趣和能力，各小组都能结合民歌风格完成创意，如创编的 “哟嗬嘿” 衬词贴合乡村劳动场景，综合表演的各环节配合协调，体现了学生的创新能力和对民歌文化的理解。