语文第八单元27* 故事二则扁鹊治病教学设计

这是一份语文第八单元27* 故事二则扁鹊治病教学设计，共4页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：通过学习，使学生对历史故事更加了解，增加课外阅读的兴趣。
语言运用：能自主发现并借助表示故事发展先后顺序的词句，理清故事发展的内在逻辑，进行有条理的简要复述。
思维能力：能有理有据地表达自己的观点并说明理由，构建“观点—论据”的表达范式。
审美创造：能自然领悟“防微杜渐”“讳疾忌医”的警示意义和“打好基础、持之以恒”的成功之道。
【教学重难点】
能有理有据地表达自己的观点并说明理由，构建“观点—论据”的表达范式。
【教学流程】
一、激活思维，探寻“名人”
师：（板书“名”）请给“名”字组词。
生：姓名、名人、赫赫有名。
师：我们今天学习课文《故事二则》。这篇课文有两则小故事，都是写名人故事的。（引出“名人”）朗读课文，找出两则故事分别写了哪位名人。从课文中找出根据，证明他们是名人。
（生默读后同桌交流）
生：一个是扁鹊，一个是纪（多音字）昌。
师：你的根据是什么？
生：第一则故事写的名人是扁鹊。第 1 自然段写了“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯”。
师：（板书“扁鹊”）“鹊”字与什么有关？鸟，所以右边是鸟字旁。
师：“扁鹊”这个名字前面有修饰语，是什么？
生：“名医”。
师：第二则故事讲的名人是谁？
生：飞卫。
师：同意的请举手。
（大部分学生举手。第一次出现观点分歧。）
师：我采访一下。你认为第二则故事讲的名人是谁呢？
生：名人是飞卫和纪昌。
师：如果请大家选一个人的话，你们觉得选谁？请说说理由。
生：是纪昌。
师：现在有两个观点———一个是飞卫，另一个是纪昌。说出你的理由。
生：我认为第二则故事的名人是纪昌，理由是纪昌找飞卫学习射箭，并且他很勤奋，最后成功了。
师：课文中是这么说的：“后来，纪昌成了”———
生：“射箭能手”。
师：有同学觉得是飞卫。你的根据是什么？
生：因为飞卫是一名射箭能手，纪昌的本领是跟飞卫学的。
师：表面是写纪昌很用功、很努力学射，实际上是通过纪昌来写———（生：飞卫）。
生：飞卫的教学方法很高明。
生：这叫衬托的写作手法。
师：这正是历史人物故事中常见的衬托手法。
师：扁鹊前面有个修饰语，“名医扁鹊”，那飞卫前面也应该有个词，叫什么飞卫？
生：“射箭能手飞卫”。
师：同学们读一遍，就把课文的主要人物找出来了。
二、把握脉络，简要复述
1.概括大意，把握核心
师：扁鹊和飞卫分别遇到了两个不同的人。扁鹊遇到一个不听话的人———
生：蔡桓侯。
师：飞卫遇到一个听话的人——
生：纪昌。
师：第一则小故事，它是围绕什么事展开的？
生：治病。
师：第二则故事呢？
生：射箭。
师：于是就有了不同的结果。
生：蔡桓侯病死了。
生：纪昌成名了。
师：根据大家的发言，请你借助表格简要介绍一下这两个故事内容。
（出示表格）
生：扁鹊给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听话，最后病死了。
师：热烈掌声。但是有一个修饰语不能丢。扁鹊是一般的医生吗？
生：名医。
生：名医扁鹊为蔡桓侯治病，蔡桓侯不听他的话
（师插话：劝说），最后病死了。
师：掌声响起来。
师：第二则故事，请简要介绍一下。
生：飞卫教纪昌射箭，纪昌听从飞卫的教导，最后成为了一位射箭能手。
师：“教导”一词用词非常贴切！（掌声响起）
师：你能否从蔡桓侯或纪昌的角度，概括故事大意呢？
生：蔡桓侯不听名医扁鹊的劝告，最后病死了。
生：纪昌听从了射箭能手飞卫的教导，最后成名了。
师：同学们用很简短的一句话就把课文大意说出来了。关键是你们从不同人物的角度去概括课文大意，了不起。
2.寻找顺序，理清逻辑
师：我们刚刚完成了本单元“复述”的学习要求：了解故事情节，简要复述课文。不过《故事二则》课文导语提出了高难度的“复述”要求。（出示，生读）
默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理。
师：请同学们先来自读第一篇《扁鹊治病》，在这篇课文里画下表示故事发展先后顺序的词句，然后交流。
生：我画了这些表示先后顺序的词：“有一天，过了十天，十天后，又过了十天，五天之后”。
生：我来补充，还有“不久”。
师：第一则故事很简单。第二则故事有点难，要找出事件发展的标志性语句。
（生找提示故事发展先后顺序的词句，师巡视）
3.分层复述，差异发展
师：围绕故事发展先后顺序的词句，一边看书一边练习复述。老师提供三种复述策略，同学们自由选择（出示）。
1.一边看书一边复述故事。（基础级）
2.偶尔低头看一下书复述故事。（进阶级）
3.抬起头，完全不用看书复述故事。（挑战级）
（大部分学生选择第二种方式。教师下位指导抓住关键词语。然后两位学生汇报复述情况。师点评：抓住主要信息）
生：（分享不看书复述的秘诀）抓住表示先后顺序的词句。
三、深度思辨，领悟道理
师：到医院请医生看过病的同学请举手。请一个同学扮演医生，来给老师这位病人治病。你这位医生不用说话，做动作就可以。
（生模仿医生手拿听诊器听“病人”心脏部位，看眼睛、看舌苔，开药方。）
师：我相信你有过看病的经历。
师：老师这里有一道需要深度思考的问题，请善于挑战的同学来回答。（出示）
思辨议题一：
有人说，扁鹊压根就没有给蔡桓侯治过病。你赞同这个观点吗？
生：扁鹊没有给蔡桓侯诊过脉，开过药方，就是没有给他治过病。
生：不是扁鹊没有治，而是蔡桓侯没有给扁鹊治病的机会。
生：如果把“治”理解为“诊断出疾病”，那么扁鹊确实给蔡桓侯治病了，因为病在皮肤就看出来了，并且及时告诉了蔡桓侯。如果把“治”理解为“治好，使病人痊愈”，那么扁鹊确实没有给蔡桓侯治过病，因为蔡桓侯最后病死了。
师：刚刚同学给“病人”用听诊器看病，是西医常用的手法。像扁鹊这样的名中医，是这样给病人治病的。（出示）
中医用“望、闻、问、切”四种基本方法，通过感官获取信息，分析、诊断病情。这“四诊”法由战国时期扁鹊首创。扁鹊利用望面色和精神状态等征象、听声音语气、闻气味、问不适和衣食起居情况等手段去了解病情。而蔡桓侯身份高贵，扁鹊不便为蔡桓侯切脉明经络。
师：你们看，扁鹊通过观察就能判断病情发展阶段，这正是他名医水平的体现。
生:扁鹊不愧为名医。
（出示）
思辨议题二：
可是有人说，蔡桓侯病死了，扁鹊作为医生没有尽到医生的责任，扁鹊有愧“名医”的称号。你怎么看？
生：扁鹊只是向蔡桓侯谏言，遭到拒绝后就退下了，没有采用其他方式去劝说蔡桓侯。
生：扁鹊因为害怕被连累受惩罚，居然逃走了，不是“大丈夫所为”。
生：扁鹊每过十天就看望蔡桓侯一次，已经尽职尽责了。
生：况且蔡桓侯身份尊贵，旁人也不敢说什么。
生：最后蔡桓侯已经病入膏肓，扁鹊即使前来也无济于事，何不保住自己性命，以救更多的人。大丈夫理应能屈能伸。
生：如果把“名医”理解为“医术高明”，扁鹊确属“名医”，因为他只是远远相望，就看出了蔡桓侯的病处于哪个阶段。
生：如果把“名医”理解到医德层面，那么扁鹊最后逃走，确实有愧。
师：中医讲究，一是无病要常防，二是小病要早治，三是大病要根治。在第一则故事里，扁鹊是从哪个层面诊治病人的？
生：小病要早治。
师：从这三句话，我们得出这样一个结论———
（生：“防微杜渐”）。（板书）
（生齐读“防微杜渐”）
师：对于蔡桓侯，他还应该牢记这样的一个词———（生：“讳疾忌医”）。（板书）
（生齐读“讳疾忌医”）
师：这两个词在心里面默默记一下。（出示）思辨议题三（课末留白）：有人说，纪昌后来成为射箭能手，压根不是飞卫教的，是纪昌自学成才的结果。请发表你的看法。
（生陷入沉思）
师：下课。
板书设计
故事两则
按时间顺序
对话要转述
抓关键内容名人
扁鹊
不听话的
蔡桓侯
病死
飞卫
听话的
纪昌
成名