人教统编版高中语文选择性必修下册 专题02《文学类文本阅读》期末考点大串讲课件

专题02《文学类文本阅读》期末考点大串讲考点一：小说阅读 准确把握小说的基本要素（人物、情节、环境）和关键信息（如矛盾冲突、情感基调）。理解文中重要词语、句子的表层含义与深层寓意。（一）情节分析能力 1.考查重点：①概括情节（如“梳理主人公的心理变化过程”）。②情节结构分析能力③梳理情节脉络，分析叙事顺序（顺叙、倒叙、插叙）、叙事节奏（悬念、伏笔、陡转）。④理解情节对人物塑造和主题表达的作用。2.典型题型：①“文中XX情节有何作用？请结合全文分析。” ②“小说以‘XX’为线索有什么好处？”考点解读 准确把握小说的基本要素（人物、情节、环境）和关键信息（如矛盾冲突、情感基调）。理解文中重要词语、句子的表层含义与深层寓意。（二）人物分析能力1.考查重点：①从描写手法（语言、动作、心理、肖像等）和情节发展中提炼人物性格特点。②分析人物的多面性与复杂性（如“平凡中的伟大”“善良中的懦弱”）。③理解人物在小说中的作用（如推动情节、体现主题）。2.典型题型：①“概括XX的形象特点，并结合文本分析。”②“分析次要人物XX在文中的作用。” 准确把握小说的基本要素（人物、情节、环境）和关键信息（如矛盾冲突、情感基调）。理解文中重要词语、句子的表层含义与深层寓意。 （三）环境分析能力1.考查重点：①区分自然环境（天气、景物）与社会环境（时代背景、民俗文化）。②分析环境描写的功能：渲染氛围、烘托人物、推动情节、暗示主题。2.典型题型：①“分析文中第一段环境描写的作用。”②“文中多次提到‘钟表’，有什么深层含义？” 准确把握小说的基本要素（人物、情节、环境）和关键信息（如矛盾冲突、情感基调）。理解文中重要词语、句子的表层含义与深层寓意。 （四）主题探究与个性化解读能力1.考查重点：①矛盾冲突、象征意象中提炼小说主题（如批判封建礼教、歌颂人性光辉）。②结合时代背景或个人体验，进行多元、辩证的探究（如“如何看待主人公的选择？”）。2.典型题型：①“小说表达了怎样的主题？请结合文本分析。”②“有人认为XX是悲剧人物，也有人认为他是觉醒者，你怎么看？” 准确把握小说的基本要素（人物、情节、环境）和关键信息（如矛盾冲突、情感基调）。理解文中重要词语、句子的表层含义与深层寓意。 （五）艺术手法鉴赏能力1.考查重点：①识别并分析叙事技巧（视角、人称、节奏）、修辞手法（比喻、象征、对比）、语言风格（幽默、冷峻、诗意等）。②鉴赏小说的审美特色（如乡土小说的地域风情、科幻小说的想象逻辑）。②结合时代背景或个人体验，进行多元、辩证的探究（如“如何看待主人公的选择？”）。2.典型题型：①“本文采用儿童视角叙事有什么效果？” ②“分析文中对比手法的运用及其作用。”考点二：现代诗歌阅读 注重对诗歌意象、情感、艺术手法及深层意蕴的理解与鉴赏（一）诗歌意象解读能力 1.考查重点：①识别诗歌中核心意象（如“月亮”“玫瑰”“孤雁”）及其象征意义（如“雨巷”象征迷茫的人生境遇）。②分析意象组合营造的意境（如“枯藤老树昏鸦”勾勒出孤寂苍凉的画面）。2.典型题型：①“诗中‘萤火虫’有何寓意？请结合全诗分析。”②“简析‘雪’与‘火焰’两个意象的内在关联。” 注重对诗歌意象、情感、艺术手法及深层意蕴的理解与鉴赏（二）情感主旨把握能力1.考查重点：①捕捉诗歌中显性情感词（如“愁”“喜”“恨”）和隐性情感表达（通过意象、典故暗示情感）。②结合时代背景或诗人经历，分析诗歌的思想主旨（如爱国主义、生命哲思、爱情抒怀）。2.典型题型：①“全诗表达了诗人怎样的情感？请简要概括。”②“从‘破旧的老水车’这一意象中，你读出了诗人怎样的家国情怀？” 注重对诗歌意象、情感、艺术手法及深层意蕴的理解与鉴赏（三）艺术手法鉴赏能力1.考查重点：①辨析修辞手法（比喻、拟人、夸张、通感等）、表现手法（对比、象征、烘托、用典）及结构技巧（重章叠句、首尾呼应）。②分析手法如何增强诗歌的表现力（如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”运用反复修辞强化情感张力）。2.典型题型：①“诗中‘黑夜给了我黑色的眼睛’运用了哪种修辞手法？有何表达效果？”②“试分析诗歌第二节的反衬手法及其作用。” 注重对诗歌意象、情感、艺术手法及深层意蕴的理解与鉴赏（四）语言特色品味能力 1.考查重点：①赏析诗歌的用词特点（如动词的精准性、形容词的感染力）和句式特点（长短句、倒装句、断句的节奏变化）。②体会诗歌的语言风格（如艾青的深沉厚重、徐志摩的清新灵动、海子的浪漫抒情）。2.典型题型：①“诗中‘滴’字用得精妙，请结合语境分析。”②“简析本诗口语化表达的艺术效果。” 注重对诗歌意象、情感、艺术手法及深层意蕴的理解与鉴赏（五）深层意蕴探究能力 1.考查重点：①挖掘诗歌中超越表层意象的哲理内涵（如顾城《一代人》通过“黑夜”与“光明”的对立，表达对理想的追求）。② 结合个人体验或社会现实，进行个性化解读（如“如何理解‘卑鄙是卑鄙者的通行证’的现代意义？”）。2.典型题型：①“诗中‘未选择的路’象征了什么？请结合生活实际谈谈你的感悟。”②“有人认为这首诗充满希望，也有人认为基调悲凉，你认同哪种观点？请说明理由。”考点三：散文阅读 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（一）内容理解与概括能力1.考查重点：①梳理散文的叙事脉络（如游记的行踪、抒情散文的情感线索），概括主要事件或描写对象。②提取关键信息，区分表层内容（如具体场景、人物言行）与深层意图（如借景抒情、托物言志）。2.典型题型：①“文章围绕‘故乡的槐树’写了哪些事？请简要概括。”②“作者为什么反复描写‘老城墙的砖缝’？” 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（二）情感与主旨把握能力1.考查重点：①捕捉文中直接抒情议论的句子（如“原来岁月才是最大的神偷”），分析情感基调（怀念、愧疚、哲思等）。②结合意象象征（如《囚绿记》中“常春藤”象征自由与生命力）和写作背景，提炼文章主旨（如对传统文化的反思、对亲情的珍视）。2.典型题型：①“作者对故乡的情感是复杂的，请结合文本分析。”②“从‘野菊花’的描写中，你读出了作者怎样的人生态度？” 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（三）结构分析与句段作用能力1.考查重点：①分析散文的线索设置（如时间、空间、情感、物件）及结构特点（形散神不散、首尾呼应、详略安排）。②理解关键句段（开头、结尾、过渡段）对情感表达和结构串联的作用（如《背影》开头“最不能忘记的是他的背影”总领全文）。2.典型题型：①“文中多次出现‘钥匙’这一物件，有什么作用？”②“分析最后一段在全文中的作用。” 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（四）语言赏析与表达技巧能力1.考查重点：①赏析修辞手法（比喻、拟人、排比、反复等）、描写手法（细节描写、感官描写、白描）及句式特点（长短句、设问句、感叹句）。②品味语言风格（如汪曾祺的平淡质朴、朱自清的细腻抒情、鲁迅的犀利深刻），分析其如何增强感染力。2.典型题型：①“赏析文中画线句‘风把枫叶吹成了火焰的形状’的表达效果。”②“本文语言充满诗意，请结合具体语句分析。” 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（五）深层意蕴探究与个性化解读能力1.考查重点：①挖掘散文中物与情、景与理的内在关联（如《荷塘月色》中“荷塘”象征心灵的暂得宁静）。②结合个人经历或社会现实，对哲理句（如“时光是一支笔，在岁月的纸上写满离合”）进行多元解读。2.典型题型：①“作者说‘老房子是时光的标本’，你如何理解这句话的内涵？” ②“有人认为本文表达了对故乡的眷恋，也有人认为是对变迁的惆怅，你的看法是什么？” 侧重对文本情感、结构、语言及深层意蕴的细腻解读，提升对散文“含蓄之美”“情韵之美”的感知力，从“读文”走向“读心”。（六）能力提升关键点1. 抓住“神”的核心：散文的“形散”是表象，“神不散”是内核。如《故都的秋》中“槐树落蕊”“秋蝉残声”等零散场景，均围绕“清、静、悲凉”的情感主旨展开。2. 强化“细节—情感”的关联思维：关注微小意象（如一片落叶、一个旧物）的象征意义，通过细节推导情感。如《老王》中“鸡蛋和香油”的细节，折射出对弱势群体的悲悯。3. 区分散文类型针对性解读：①叙事散文：聚焦事件背后的情感或哲理（如史铁生《我与地坛》）。②抒情散文：分析意象如何承载情感（如朱自清《春》的景物描写）。③哲理散文：理清议论逻辑，把握观点与材料的关系（如周国平《妞妞：一个父亲的札记》）。考点四：戏剧阅读 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（一）戏剧冲突分析能力 1.考查重点：①识别戏剧的主要矛盾冲突（如《雷雨》中阶级矛盾、家庭伦理冲突）及次要矛盾（人物性格对立、理想与现实冲突）。②分析冲突如何通过台词交锋（如《茶馆》中人物的明争暗斗）、舞台动作（摔茶杯、撕信件等）推动剧情发展。2.典型题型：①“《哈姆雷特》中哈姆雷特与叔父的冲突本质是什么？”②“选段中两人的对话是如何激化矛盾的？” 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（二）人物形象鉴赏能力1.考查重点： ①通过个性化台词（如《窦娥冤》中窦娥的控诉）、舞台提示（如“欲言又止，手颤抖”）分析人物的性格、动机及心理变化。 ②理解人物在冲突中的典型性（如《威尼斯商人》中夏洛克的贪婪代表特定阶层特质）。2.典型题型：①“分析《牡丹亭》中杜丽娘的形象特点及其象征意义。”②“从周朴园对侍萍的态度变化，看其人物性格的复杂性。” 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（三）台词理解与潜台词挖掘能力1.考查重点：①品味台词的表层含义与潜台词（如《雷雨》中周萍说“你叫我走吧”，潜台词是想摆脱繁漪的控制）。②分析台词如何体现人物的身份、关系（如《茶馆》中唐铁嘴的江湖话反映其混混身份）及戏剧张力（如反讽、双关语）。2.典型题型：①“分析《罗密欧与朱丽叶》中‘姓名本来是没有意义的’这句台词的深层意蕴。”②“结合上下文，说说这句‘好一个清白的世界’的潜台词是什么。” 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（四）舞台艺术与结构把握能力1.考查重点：①分析舞台说明（场景布置、灯光音效、人物动作）的作用（如《屈原》中“雷电颂”场景的渲染烘托）。②理解戏剧的结构特点（分幕分场、悬念设置、突转与发现），如《俄狄浦斯王》的倒叙结构如何增强悲剧效果。2.典型题型：①“第三幕中‘暴雨突至’的舞台提示有什么象征意义？”②“《玩偶之家》结尾‘摔门声’的舞台设计如何体现主题？” 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（四）主题探究与社会意义解读能力1.考查重点：①结合时代背景（如《龙须沟》反映新中国成立前后的社会变迁）与戏剧类型（悲剧、喜剧、正剧），提炼作品主题（如《白毛女》控诉旧社会、歌颂新政权）。② 探讨戏剧对现实的映射或批判（如《等待戈多》对人类生存荒诞性的揭示）。2.典型题型：①“《茶馆》通过‘裕泰茶馆’的兴衰，表达了怎样的社会批判？”②“《雷雨》的悲剧结局有何时代意义？” 侧重对戏剧冲突、人物塑造、台词张力及舞台艺术的综合解读：（五）能力提升关键点1. 聚焦“冲突—人物—主题”三角关系：戏剧冲突是人物性格的“试金石”，人物行动是主题的载体。如《孔雀东南飞》中焦仲卿与母亲的冲突，既展现人物忠孝矛盾，也揭示封建礼教对人性的摧残。2. 强化“台词即行动”的意识：戏剧中人物的语言往往直接推动情节，甚至代替舞台动作。如《哈姆雷特》中“生存还是毁灭”的独白，既是心理刻画，也是人物抉择的关键转折点。3. 区分戏剧与其他文体的差异：①与小说相比，戏剧少叙述、多对话，需通过台词“脑补”人物背景；②与散文相比，戏剧重冲突、轻抒情，情感需通过矛盾激化体现。教材文学类文本的种类 1.小说有《阿Q正传》（节选）、《边城》（节选）等。小说类文本阅读常考情节与意义探究、叙事艺术探索、环境描写解读、人物形象与物象分析、艺术技巧鉴赏、主旨意蕴探索等题型。2.诗歌如《大堰河——我的保姆》《再别康桥》。诗歌类文本阅读通常考查对诗歌意象、意境、情感、表现手法等方面的理解与赏析。3.散文包括《风景谈》《秦腔》等。散文类文本阅读主观题常考梳理散文结构、鉴赏艺术技巧、分析主旨意蕴等题型。4.戏剧如《茶馆》。戏剧类文本阅读主要考查对戏剧冲突、人物形象、台词的含义及作用、舞台说明等方面的把握。知识梳理教材文学类文本——小说阅读知识点 1.《阿Q正传》①人物形象：阿Q是一个复杂的人物形象，具有自尊自大又自轻自贱、争强好胜又忍辱屈从、狭隘保守又盲目趋时等多重性格特点。他的“精神胜利法”是其性格的核心，通过自欺欺人、自我安慰来获得精神上的“优胜”，以应对现实中的失败和屈辱。②艺术特色：运用喜剧的外套包装悲剧性的故事，让读者在忍俊不禁的同时，又为阿Q的不幸遭遇感到悲哀。采用白描手法，抓住事物特征，用简洁的笔墨生动展现描写对象。语言幽默、尖锐、诙谐，通过反话、夸张、大词小用等手法进行讽刺，揭露旧中国国民的人性弱点和社会的黑暗。③主题思想：深刻揭示了半殖民地半封建社会中国国民的劣根性，如愚昧、麻木、自私、保守等，批判了封建礼教、封建等级制度对人性的摧残，同时也表达了作者对改变国民精神、拯救民族命运的深切渴望。教材文学类文本——小说阅读知识点 2.《边城》①人物形象：翠翠是小说的核心人物，她天真善良、温柔纯净，是湘西山水孕育出的精灵，对爱情有着朦胧而执着的向往。爷爷善良淳朴、重义轻利，是湘西传统美德的化身。傩送勇敢英俊、热情善良，对翠翠有着真挚的感情。②艺术特色：是一部散文化的小说，情节淡化，不注重矛盾冲突的展开，而是以细腻的笔触描绘湘西的自然风光、风土人情和人物的内心世界，营造出一种诗意、空灵的氛围。语言优美自然，具有浓郁的地方特色，大量使用湘西地区的方言土语，使小说充满了生活气息。③主题思想：通过描写湘西小镇的风土人情和翠翠的爱情悲剧，展现了一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式，表达了作者对湘西原始人性美的赞美和对现代文明冲击下传统美德逐渐消逝的忧虑。教材文学类文本——现代诗歌阅读知识点1.《大堰河——我的保姆》①人物形象：大堰河是勤劳、善良、慈爱、贫苦的旧中国劳动妇女形象。她一生劳作，默默忍受苦难，用爱养育诗人，内心美丽丰富。②艺术手法：运用对比，如大堰河家的贫困与诗人亲生父母家的富裕对比，突出诗人对大堰河的爱与眷恋。还大量使用排比、反复，如第4节用8个“在你……之后”构成排比，增强情感表达，使诗歌具有节奏感和韵律美。另外，细节描写真切，如大堰河年节为乳儿切冬米的糖等细节，表现她对乳儿的深爱。③主题思想：通过对大堰河一生的回忆，抒发诗人对保姆的怀念、感激和赞美之情，同时揭露旧社会的黑暗与不公，表达对贫苦人民的同情。教材文学类文本——现代诗歌阅读知识点2.《再别康桥》① 意象特点：诗中意象优美，如“金柳”像“夕阳中的新娘”，“青荇”“在水底招摇”，“那榆荫下的一潭”如“彩虹似的梦”，营造出宁静、优美、空灵的意境，让人陶醉。②艺术特色：具有音乐美，押韵且韵脚有变化，如第一节韵脚“来”“彩”，第二节“娘”“漾”等，同时首尾诗节重复用词用韵，回环往复。也具有建筑美，每节四行，每行字数相近，偶数句空一格写，形式整齐。此外，语言优美，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，用词轻柔，富有诗意。③主题思想：以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发对康桥的依依惜别之情，表达对往昔美好生活的怀念与对未来的憧憬。教材文学类文本——散文阅读知识点1.《风景谈》①写作背景：1940年5月茅盾途经延安，年底回重庆后写了本文。当时国统区言论受限，文章以谈风景的角度，用含蓄方式展现解放区军民生活。②文本特色：六幅“风景画”都是先写“风景”，后写人的活动，借景表现人的精神美。文中五段议论，把“风景画”联结成整体，是贯穿全文的主线，揭示每幅画主旨，层层深入表现主题，也使文章具有节奏感和层次性。此外，还运用对比和烘托，如“石洞雨景”中公园与石洞中的人对比，“延河夕照”中自然与人物对比，“北国晨号”中用物烘托人等。教材文学类文本——散文阅读知识点2.《秦腔》 ①行文脉络：第1 - 3段写秦腔源于秦川西府，与农民联系紧密；第4 - 8段写秦腔演出，包括排演和演出时台前、台上、台下情景及逸事；第9 - 10段指出秦腔在秦川有神圣不可动摇的基础。②艺术特色：文章风格大气厚重，展现秦地民情风俗和百姓精神风骨。表现角度独特，表面写秦腔，实则写人、自然景观和人文景观等。场面描写精彩，点面结合，多种描写手法相结合。还运用繁笔细致描摹，多方位铺叙秦腔的戏态人情等。语言似拙实巧，描写秦腔演出时台上台下互动的盛况，用质朴口语还原真实场面，情感热烈。教材文学类文本——戏剧阅读知识点《茶馆》1.作品背景《茶馆》创作于1956年，作者老舍以北京的社会生活为蓝本，通过裕泰茶馆的兴衰，展现了清末民初、抗战胜利后以及解放前夕三个历史阶段的社会变迁。2.人物形象①王利发：裕泰茶馆掌柜，精明、干练、善于应酬，胆小、自私。他不断改良茶馆，却无法抵御反动势力欺压，最终破产，是旧中国广大市民生活命运的真实写照。②常四爷：旗人，正直、善良、敢作敢为，富有正义感。因说“大清国要完”被抓，出狱后参加义和团，后靠卖菜为生，反映旧中国人民的反抗情绪。③秦仲义：裕泰茶馆房东，新生民族资本家，主张“实业救国”，但他的工厂最终被国民党政府没收，体现民族资产阶级的斗争性和软弱性。教材文学类文本——戏剧阅读知识点《茶馆》3.主题思想 通过描写茶馆中不同阶层人物的命运，深刻揭示了社会变革与个体命运的关系，展现了从清末到解放前夕中国社会的黑暗腐败，批判了封建残余对社会的毒害，也传达了作者对民族精神的呼唤。4. 艺术特色①结构独特：采用“三部曲”形式，以茶馆为舞台，将三个不同时期的人物和事件有机串联，形成完整故事，清晰展现社会变革脉络。②语言精彩：运用北京方言，具有浓厚地方特色和生活气息，简洁明快、富有韵律，对话生动传神，符合人物性格和时代背景。阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。 小溪流下去，绕山岘流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。这渡船一次连人带马，约可以载二十位搭客过河，人数多时则反复来去。渡船头竖了一枝小小竹竿，挂着一个可以活动的铁环，溪岸两端水槽牵了一段废缆，有人过渡时，把铁环挂在废缆上，船上人就引手攀缘那条缆索，慢慢的牵船过对岸去。船将拢岸了，管理这渡船的，一面口中嚷着“慢点慢点”，自己霍的跃上了岸，拉着铁环，于是人货牛马全上了岸，翻过小山不见了。渡头为公家所有，故过渡人不必出钱。有人心中不安，抓了一把钱掷到船板上时，管渡船的必为一一拾起，依然塞到那人手心里去，俨然吵嘴时的认真神气：“我有了口量，三斗米，七百钱，够了。谁要这个！”实战演练阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 但不成，凡事求个心安理得，出气力不受酬谁好意思，不管如何还是有人把钱的。管船人却情不过，也为了心安起见，便把这些钱托人到茶峒去买茶叶和草烟，将茶峒出产的上等草烟，一扎一扎挂在自己腰带边，过渡的谁需要这东西必慷慨奉赠。有时从神气上估计那远路人对于身边草烟引起了相当的注意时，便把一小束草烟扎到那人包袱上去，一面说：“不吸这个吗？这好的，这妙的，味道蛮好，送人也合式！”茶叶则在六月里放进大缸里去，用开水泡好，给过路人解渴。 管理这渡船的，就是住在塔下的那个老人。活了七十年，从二十岁起便守在这小溪边，五十年来不知把船来去渡了若干人。年纪虽那么老了，本来应当休息了，但天不许他休息，他仿佛便不能够同这一分生活离开。他从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静的很忠实的在那里活下去。代替了天，使他在日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量与日头同时死去的，是那个伴在他身旁的女孩子。他唯一的朋友为一只渡船与一只黄狗，唯一的亲人便只那个女孩子。阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 女孩的母亲是老船夫的独生女，在生下女孩后追随丈夫殉情了。在一种近于奇迹中，这遗孤居然已长大成人，一转眼间便十三岁了。为了住处两山多篁竹，翠色逼人而来，老船夫随便为这可怜的孤雏拾取了一个近身的名字，叫作“翠翠”。 翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平时在渡船上遇陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，作成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从从容容的在水边玩耍了。 老船夫不论晴雨，必守在船头。有人过渡时，便略弯着腰，两手缘引了竹缆，把船横渡过小溪。有时疲倦了，躺在临溪大石上睡着了，人在隔岸招手喊过渡，翠翠不让祖父起身，就跳下船去，很敏捷的替祖父把路人渡过溪，一切皆溜刷在行，从不误事。有时又和祖父黄狗一同在船上，过渡时和祖父一同动手，船将近岸边，祖父正向客人招呼“慢点，慢点”时，那只黄狗便口衔绳子，最先一跃而上，且俨然懂得如何方为尽职似的，把船绳紧衔着拖船拢岸。阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 风日清和的天气，无人过渡，镇日长闲，祖父同翠翠便坐在门前大岩石上晒太阳。或把一段木头从高处向水中抛去，嗾使身边黄狗自岩石高处跃下，把木头衔回来。或翠翠与黄狗皆张着耳朵，听祖父说些城中多年以前的战争故事。或祖父同翠翠两人，各把小竹作成的竖笛，逗在嘴边吹着迎亲送女的曲子。过渡人来了，老船夫放下了竹管，独自跟到船边去，横溪渡人，在岩上的一个，见船开动时，于是锐声喊着： “爷爷，爷爷，你听我吹，你唱！” 爷爷到溪中央便很快乐的唱起来，哑哑的声音同竹管声振荡在寂静空气里，溪中仿佛也热闹了一些。（实则歌声的来复，反而使一切更寂静一些了。） 有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争着作渡船夫，站在船头，懒懒的攀引缆索，让船缓缓的过去。牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上，把船牵靠近家的岸边。且独自低低的学小羊叫着，学母牛叫着，或采一把野花缚在头上，独自装扮新娘子。阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 茶峒山城只隔渡头一里路，买油买盐时，逢年过节祖父得喝一杯酒时，祖父不上城，黄狗就伴同翠翠入城里去备办东西。到了卖杂货的铺子里，有大把的粉条，大缸的白糖，有炮仗，有红蜡烛，莫不给翠翠很深的印象，回到祖父身边，总把这些东西说个半天。那里河边还有许多上行船，百十船夫忙着起卸百货。这种船只比起渡船来全大得多，有趣味得多，翠翠也不容易忘记。（有删改）阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）A．选文开头部分介绍主人公翠翠一家及其住处环境，在世外桃源般的岁月静好中透着孤寂凄凉，契合了祖孙两人的命运遭际。B．虽然渡头为公家所有，过渡人不必出钱，但渡船的乘客们都不肯白受老船夫出力，为求心安，总会抓把钱掷到船板上。C．翠翠“遇陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，作成随时皆可举步逃入深山的神气”，表明她虽然天真纯朴，但对陌生人也有防范意识。D．老船夫需要备办东西时，就要到茶峒山城去，好在路途不远，翠翠也可以时常代劳，并且她十分乐意去城里备办东西。B(本题考查学生分析理解作品内容的能力。B.“渡船的乘客们都不肯白受老船夫出力，为求心安”错误。根据文中“渡头为公家所有，故过渡人不必出钱。有人心中不安，抓了一把钱掷到船板上时”可知，不是所有渡船的乘客都心中不安并掷钱到船板上，而是有一些乘客。故选B。)阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A．“牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站在小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上”，这里的行动描写揭示出翠翠的好奇心理。B．选文中的景物描写营造了静谧清幽、如诗如画的美好意境，也为人物活动提供了背景。《荷花淀》中的景物描写也有类似作用。C．选文以第三人称全知视角叙述故事，刻画人物，描摹景物，可以自由灵活地将边城的人、事、景物呈现给读者，但不利于揭示人物的心理。D．《边城》是一篇带有田园牧歌情调的散文化小说，反映了作者对“美好，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往。C(本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C.“但不利于揭示人物的心理”错误，第三人称全知视角有利于深入人物的内心，揭示其心理活动。故选C。)阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文 3．爷爷是一个充溢着人性美的形象，这种人性美主要表现在哪些方面？请结合文本简要分析。答案：①质朴善良，不沾染一丝铜臭：爷爷坚持渡头为公家所有，从不要渡船人的钱，哪怕却情不过也会以其他方式回馈，从不想利用职业为自己捞取不义之财。②忠于职守、爱岗敬业：做了五十年的摆渡工，年纪老了，本应休息，但他不论晴雨，必坚守岗位，善待过客，从不懈怠。③坚强乐观、热爱生活：独生女去世，独自抚养外孙女；给外孙女讲故事，吹笛子，唱迎亲送女的曲子，把日子认真地过下去。阅读下面的文字，完成1-4小题。边城（节选）沈从文4．汪曾祺说：“《边城》是一个温暖的作品。”从人与人、人与自然以及人与动物的关系三个角度来分析，“温暖”在文本中的具体体现。 答案：①人与人的关系：人际关系纯朴融洽，彼此友善、关爱，充满着人情的温暖。②人与自然的关系：自然环境的清幽、静谧与人性的善良纯美和谐统一，相得益彰，生活由此增添了温度。③人与动物的关系：狗忠诚于主人，是主人的忠实朋友，主人也把狗看作家庭成员，人与狗之间充满了情感的温度。(本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C.“但不利于揭示人物的心理”错误，第三人称全知视角有利于深入人物的内心，揭示其心理活动。故选C。)（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 秋天最后几个阳光灿烂的日子里，我哪儿也不想去。深深地坐在店里的缝纫机后面，一针一线地干活。但是抬头望向窗外的时候，那一汪蓝天蓝得令人心碎。忍不住放下衣料，把针别在衣襟上，锁上店门出去了。 我在村子里的小路上慢慢地走。虽然这个季节是喀吾图人最多的时候，羊群也全下山了，但此时看来，喀吾图白天里的情景与往日似乎没什么不同。路上空空荡荡，路两边家家户户院落紧锁，院墙低矮。有时候会看到有小小的孩子在院墙里“咿咿唔唔”地爬着玩。我知道，秋天里的喀吾图，欢乐全在夜晚…… 绕过一片墓地，渐渐地快要走到村头的水渠边了。这一带，院落零乱了起来，高高低低地随着小坡的走势而起伏。更远的地方是零零碎碎的一些空地，没有树。有一个男孩正在那里和泥巴翻土坯。那块空地上都快给敦敦厚厚的土坯铺满了。这些土坯晒干后，就可以盖房子了。但是，谁家会在这种时候盖房子呢？秋天都快过去了，一天比一天冷。 这个男孩发现我在注视他后，一下子有些不好意思似的。本来干得利索又欢快的，这会儿磨蹭起来，有一下没一下地用铁锹搅着和好的泥巴，等着我赶快走开。 我认识他，他是胖医生巴定的小儿子哈布德哈兰，还在上初中呢。他打着赤臂，脊背又黑又亮。估计是在打零工赚钱。（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 我偏不走。我站在那里，东看看，西看看，和他没话找话说。 “干吗呢？盖房子啦？娶媳妇啦？” 他汉话不太利索：“没有没有，娶媳妇不是的。垒围墙嘛，你看，墙垮了……” 他飞快地指了一下前面，我还没看清楚，他就缩回手去了，继续心慌意乱地搅他的泥巴。 他脸上全是泥巴粒，裤子上都结了一层发白的泥壳子。 我笑嘻嘻地走了，越想越好笑。这小子上次在我家店里赊了一包五毛钱的虾条，都两个月了。算了，不让他还了。回去的路空荡又安静。路上我又碰到了小库兰——对了，库兰原来是个女孩子呢！她的头发慢慢长出来了（我们这里的小孩子到了夏天都剃光头的），只有一寸多长，又细又软，淡淡的金色和浅栗色掺杂着。在夏牧场上晒黑的脸现在捂白了一些。她一看到我就站住了，站在马路中央，捂着缺牙的嘴冲我笑。我远远地看着这个浑身灿烂的美丽小孩，又抬头看天，看鲜艳的金色落叶从蓝天上旋转着飘落……这美丽的秋天，这跳舞的季节。又想到今夜的拖依【注】，哎，怎能没有希望？（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 和库兰分别后的一路上就再没有人了，我真想跳着舞回去。 我仍在自己的生活中生活，干必需的活，赚必需的钱。生活平静繁忙。但是我知道这平静和这繁忙之中深深忍抑着什么。每当我平静地穿针引线时，我会想到，我这样的身体里面有舞蹈；每当我不厌其烦地和顾客讨价还价，为一毛钱和对方争吵半天时，会有那么一下子也突然惊觉，我这样的身体里是有舞蹈的；每当我熬到深夜，活还远远没有干完，疲倦得手指头都不听使唤了，瞌睡得恨不得在上下眼皮之间撑一根火柴棍时……我这样的身体里是有舞蹈的呀！我想要在每一分钟里都展开四肢，都进入音乐之中——这样的身体，不是为着疲惫、为着衰老、为着躲藏的呀！ 我在夜里深深地躺在黑暗之中，听着遥远地方传来的电子琴声，几次入梦，又几次转醒。梦里也在回想过去时候的一些情景——当我和邻居家（也是裁缝）的几个女孩子手拉手，走在通往村里那条黑暗的土路上，深一脚浅一脚地踩在厚厚的尘土里，跌跌撞撞往拖依上赶……到了地方鞋就很脏了，于是在院门口捡几片落叶反复地擦，然后干干净净地进门。我们一进去，就有人大声喊了起来：“哦——裁缝家的丫头们来了！” 我们洁净新鲜地站成一排，很不好意思地——其实是暗自得意地——笑。很快人群把我们簇拥进舞蹈之中。【注】拖依：哈萨克语，宴会。（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 1．下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）A．文章描写“我”在秋天的喀吾图的所见所闻，包括村庄景象、遇到的村民，以及对自身生活的联想等，富有独特的乡村生活气息。B．作者对村庄院落、道路的描写，不仅写出秋日村庄的寂静，更侧面烘托出村民们在秋收等劳作中的忙碌，为后文的舞会做铺垫。C．文章采用回忆与现实交织的叙事手法，使过去的欢乐场景与当下在村子里的行走见闻相互穿插，制造时间上的混乱感和故事的神秘感。D．文本以“我”的行踪和心理变化为线索，串联起诸多乡村生活的场景和自身丰富的情感体验，表达了作者对生活的热爱和对希望的追求。C（本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。C.“制造时间上的混乱感和故事的神秘感”有误，文中回忆参加拖依和当下村子见闻交替叙述，充实了文章内容，让情感在过去与现在的切换中更加丰富。并不是要制造时间上的混乱感和故事的神秘感。故选C。）（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 2．下列对小说语言的赏析，不正确的一项是（   ）A．“他脸上全是泥巴粒，裤子上都结了一层发白的泥壳子”，运用白描手法，简洁勾勒出哈布德哈兰劳作的状态，突出了他憨实质朴的形象。B．“这美丽的秋天，这跳舞的季节”，运用短句，节奏明快，情感强烈，通过对时令的简单描述，直接抒发了作者对村庄秋天的喜爱之情。C．“一汪蓝天蓝得令人心碎”“鲜艳的金色落叶从蓝天上旋转着飘落”，运用夸张和拟人手法，凸显秋天的色彩美和动态感，极具感染力。D．文章语言质朴自然，虽偶有修辞点缀，但更多是用平实的语句描绘乡村生活情境，展现生活本真状态，轻灵舒缓中具有安抚人心的力量。C（本题考查学生对文本语言的鉴赏能力。C.“拟人手法”错，“一汪蓝天蓝得令人心碎”只运用了夸张，“鲜艳的金色落叶从蓝天上旋转着飘落”未使用拟人。故选C。）（2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟 3．有评论家认为李娟的创作“在平凡中见诗意，于琐碎中藏深情”。请结合文本内容，分析这一评价的合理性。答案：①平凡中的诗意：文本描绘的喀吾图乡村生活，如秋天的村庄景象、孩子在院墙里玩耍、男孩翻土坯、与小库兰相遇等，皆是平凡日常。但作者通过细腻的描写，赋予这些场景以诗情画意。描写蓝天“蓝得令人心碎”，写落叶“从蓝天上旋转着飘落”，将平凡的秋日景色描绘得极具美感，营造出充满诗意的氛围，让读者在平凡生活中感受到美好与浪漫。②琐碎中的深情：哈布德哈兰的羞涩、库兰的笑容、“我”勾销虾条赊账的宽容、深夜独处的舞蹈幻想、拖依的热闹、在院门口用落叶擦鞋、被人群簇拥进舞蹈等细节，展现着草原生活的温情图景，饱含着人性的温暖、人们对生活的热爱、对美好的憧憬与作者对乡村文化的深情回望。 （2025·新疆·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。我的阿勒泰（节选）李娟4．本文描绘了富有特色的北疆乡村生活图景，沈从文的《边城》则展现了湘西茶峒小镇的独特风情。请结合两篇小说探讨人物与环境之间的关系。答案：①环境塑造人：本文中喀吾图僻远隔绝、纯净优美的自然环境，造就了哈布德哈兰等人物善良淳朴、热情纯真的性格；《边城》中湘西偏远闭塞、宁静优美的山水自然与淳朴民风，孕育了翠翠、傩送等人单纯质朴、善良美好的性格。②人影响环境：本文中村民的生活劳作展现出的朴实和热情，也让喀吾图充满了生机和希望；《边城》里的人们单纯质朴，真诚友善，使得茶峒这座小镇也充满了安宁祥和的人文气息。③人物与环境互相依存：无论是《边城》还是《我的阿勒泰》，都以鲜明的地域特色和人物形象给人留下深刻而美好的印象，人物与环境相互映衬、相得益彰，成就了各自的独特风情。课程结束