湖北省黄冈市部分学校2026届高三上学期12月月考语文测试题（Word版附解析）

这是一份湖北省黄冈市部分学校2026届高三上学期12月月考语文测试题（Word版附解析），共16页。
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标
号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，
将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读Ⅰ（19 分）
阅读下面的文字，完成 1～5 题。
材料一：
超市强制搜身事件调查：人格权不能成为“履职借口”
2025 年 3 月 15 日晚，北京市海淀区某连锁超市发生一起消费者人格权侵
权事件，引发社会广泛关注。记者历时两周走访涉事超市、市场监管部门及法律
专家，还原事件全貌，剖析背后的权利保护问题。
事件还原：15 分钟购物引发的 “羞辱”
据当事人张某（某社区卫生服务中心护士）描述，3 月 15 日 19 时许，她
在该超市海淀分店生鲜区挑选蔬菜时，因反复比对菜品新鲜度，耗时约 15 分钟，
被超市员工李某上前拦下。“他直接说‘你挑这么久，是不是想偷东西’，然后
不由分说拽着我的胳膊往办公室走。” 张某回忆，办公室内，李某要求她打开
随身背包接受检查，在发现包内仅为护士证、日用品后，仍当众对围观顾客称“现
在的护士也爱小偷小摸”，导致她当场落泪。
记者调取超市监控发现，李某拦截张某时未向值班经理报备，检查背包前未
出示任何授权证明，且办公室门口聚集了至少 8 名围观顾客，李某的言行持续
约 5 分钟。“这已经不是简单的‘误会’，而是明显的侵权。” 北京市消费者
协会工作人员王磊表示，截至 4 月 10 日，协会已接到 3 起针对该超市 “员
工粗暴履职” 的类似投诉。
争议焦点：商家“防损” 与消费者权利的边界
事件曝光后，涉事超市初期回应称“李某是为防范盗窃，属合理履职”，该
说法引发舆论质疑。记者梳理发现，争议主要集中在三点：
1．程序合法性：中国政法大学民商法教授刘敏指出，根据《中华人民共和
国民法典》第一千零一十一条，“以非法拘禁等方式剥夺、限制他人的行动自由，
或者非法搜查他人身体的，受害人有权依法请求行为人承担民事责任”。李某在
无监控证据、无经理授权的情况下强制检查，已违反该条款。
2．职业歧视风险：李某关联张某“护士” 身份进行贬损，涉嫌违反《就业
促进法》第二十六条 “禁止实施就业歧视” 的延伸原则 —— 即任何组织或个
人不得因职业身份对他人实施侮辱。
3．企业管理漏洞：记者查阅该超市《员工行为手册》发现，其中仅规定“发
现疑似盗窃可上报经理”，未明确 “疑似行为的判定标准”“顾客质疑的操作
流程”，导致员工履职时随意性极大。
后续进展：多方介入推动问题解决
截至记者发稿，事件已出现三方面进展：一是市场监管部门向超市出具《行
政告诫书》，要求 30 日内完成 “人格权保护” 专项培训；二是张某已向海淀
区法院提起民事诉讼，诉求包括书面赔礼道歉及精神损害赔偿；三是超市通过官
方微博致歉，但未提及对李某的具体处理措施。
“超市防损无可厚非，但不能以牺牲消费者人格尊严为代价。” 刘敏教授
强调，此次事件暴露出部分商家对 “人格权” 的认知缺失，“权利保护没有‘行
业例外’，每一个消费者的尊严都应被尊重”。
（节选自《中国消费者报》2025 年 5 月 25 日第 1 版 记者 张晓雅）
材料二：
北京某连锁超市有限公司致全体顾客的公开信
尊敬的顾客朋友们：
2025 年 3 月 15 日，我司海淀分店发生一起员工不当履职事件，导致张某
女士的人身自由权、名誉权受到侵害。事件发生后，公司管理层高度重视，第一
时间成立专项工作组，开展内部调查与整改，并向张某女士致以最诚挚的歉意。
此次事件暴露出我司在员工管理、制度建设上存在严重漏洞：一是未明确“顾
客质疑流程”，导致员工在无证据情况下擅自采取强制检查措施；二是缺乏 “人
格权保护” 培训，员工法律意识淡薄，存在职业歧视倾向；三是应急处理机制
缺失，未能及时制止侵权行为、安抚顾客情绪。这些问题不仅伤害了张某女士，
也辜负了广大顾客的信任，我们深感愧疚。
为杜绝此类事件再次发生，公司已启动三项整改措施：
制度层面：修订《员工行为规范》，新增“顾客权益保护细则”，明确 “无
直接证据不得限制顾客人身自由”“禁止任何形式的职业歧视与人格贬损”，并
纳入员工绩效考核；
培训层面：聘请法律专家开展“人格权保护” 专项培训，覆盖全国所有门
店员工，培训时长不少于 8 课时，考核合格方可上岗；
监督层面：在各门店设立“顾客权益监督岗”，公开投诉热线与邮箱，承诺
24 小时内响应顾客诉求，7 日内给出处理结果。
张某女士的遭遇，为我们敲响了警钟：超市不仅是商品交易场所，更应是尊
重与包容的公共空间。未来，我们将以此次事件为契机，把“尊重每一位顾客的
人格尊严” 作为经营底线，用实际行动赢回顾客信任。
特此公开信，接受社会各界监督。
北京某连锁超市有限公司
2025 年 6 月 10 日
材料三：
司法为民显温度：海淀区法院“人格权保护” 司法救助案例纪实
“没想到法院不仅为我讨回公道，还帮我申请了司法救助，让我感受到法律
不是冰冷的条文，而是有温度的守护。” 近日，在北京市海淀区法院 “司法救
助回访” 中，当事人刘某激动地向法官展示自己的新工作证 —— 这份来之不
易的 “社区网格员” 工作，源于法院在审理其人格权纠纷案件时的主动帮扶。
2024 年 9 月，刘某因被同事捏造 “挪用公款” 谣言，导致被公司辞退，
求职时又因 “负面记录” 屡屡碰壁，生活陷入困境。海淀法院审理后，判决侵
权人公开赔礼道歉并赔偿损失，但考虑到刘某已连续 3 个月无收入，且需独自
抚养年幼子女，承办法官主动告知其司法救助政策，并协助提交申请。最终，刘
某获得 1.2 万元司法救助金，法院还联合社区服务中心为其推荐就业岗位，帮
助其重新融入社会。
这起案例，是海淀法院近年来推进“人格权保护 + 司法救助” 融合机制的
缩影。数据显示，2023-2025 年，该院共审理人格权纠纷案件 1263 件，其中涉
及劳动者、未成年人、残疾人等特殊群体的案件占比达 42%。针对此类案件中受
害人可能面临的 “维权后生活困境”，法院创新推出三项举措：
救助前置评估：在案件立案时即对受害人经济状况、家庭情况进行初步筛查，
对符合救助条件的，提前对接司法救助部门，避免“维权成功却生活无着” 的
情况；
多部门协同：联合人社、民政、社区等部门建立“救助 - 就业 - 心理疏导”
闭环，如为被侵权导致失业的受害人推荐岗位，为遭受精神损害的受害人链接心
理咨询资源；
典型案例普法：选取涉“职业歧视”“网络诽谤”“人身自由侵害” 的典
型案例，通过 “法院开放日”“社区普法讲座” 等形式，向公众普及人格权保
护法律知识，2025 年已开展此类活动 48 场，覆盖群众超 3 万人次。
“人格权是民事主体最基本的权利，不仅要通过判决实现‘正义不缺席’，
更要通过救助让‘温度不缺位’。” 海淀法院民事审判庭庭长表示，下一步，
法院将继续完善 “审理 + 救助 + 预防” 的全链条机制，让司法既成为权利的
“守护者”，也成为民生的 “暖心人”。
从判决文书的严谨规范，到企业公开信的反思整改，再到法院司法救助的温
情延伸，三者共同勾勒出我国人格权保护的“立体化图景”—— 法律不仅要划
定行为的边界，更要守护人的尊严与生活的希望。
（节选自《人民法院报》2025 年 7 月 12 日第 3 版）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3 分）
A.材料一中，超市员工李某因张某“挑选商品耗时 15 分钟”，便认定其有
盗窃嫌疑，这一判断符合超市《员工行为手册》的明确规定。
B.材料二超市的整改措施中，“将顾客权益保护纳入员工绩效考核”，是为
了通过制度约束强化员工对人格权保护的重视。
C.材料三中，刘某在人格权纠纷胜诉后仍获司法救助，是因为她的案件是海
淀法院“人格权保护 + 司法救助” 机制的首例试点案例。
D.三则材料均围绕“人格权保护” 展开，材料一侧重企业责任，材料二侧
重媒体监督，材料三侧重司法保障，形成互补。
2.下列对材料一和材料二的对比分析，不正确的一项是（3 分）
A.内容侧重点不同：材料一通过记者调查，还原事件细节并剖析法律争议；
材料二则聚焦企业对事件的反思及具体整改措施。
B.语言风格不同：材料一作为新闻调查，语言客观中立，注重事实陈述；材
料二作为公开信，语言兼具歉意、决心与感染力。
C.责任认定不同：材料一明确指出超市管理漏洞是侵权主因；材料二则强调
员工个人失误，对企业自身责任避重就轻。
D.解决问题的角度不同：材料一通过媒体监督推动事件进入法律程序；材料
二通过企业自主整改，争取公众谅解与信任。
3.根据材料三，概括海淀法院“人格权保护 + 司法救助” 机制的核心特点
（4 分）
4.三则材料分别从“媒体调查”“企业整改”“司法救助” 角度展现人格
权保护，三者之间存在怎样的逻辑关联？请简要分析（4 分）
5.某消费者权益保护协会计划制作“人格权保护指南（超市消费篇）”，请
结合三则材料，为指南设计三个核心板块，并说明设计理由（5 分）
二、阅读Ⅱ（16 分）
阅读下面的文字，完成 6～9 题。
材料一：
左权致妻子刘志兰的信（节选）
志兰：
就江明同志回延之便，再带给你十几个字。
乔迁同志那批过路的人，在几天前已安全通过敌之封锁线了，很快可以到达
延安，想不久你可看到我的信。
我担心着你及北北，你入学后望能好好的恢复身体，有暇时多去看看太北，
小孩子极需人照顾的。
此间一切如常，惟生活则较前艰难多了，部队如不生产则简直不能维持。我
也种了四五十棵洋姜，还有二十棵西红柿，长得还不坏。想来太北长得更高了，
懂得很多事了。她在保育院情形如何？你是否能经常去看她？来信时希多报道太
北的一切。在闲游与独坐中，有时总仿佛有你及北北与我在一块玩着、谈着，特
别是北北非常调皮，一时在地下、一时爬着、一时又在妈妈怀里吃奶，…… 等
情形，均是我脑筋中常常出现的。可惜三个人分在三起，假如在一块的话，真痛
快极了。
重复说我虽如此爱太北，但是时局有变，你可大胆按你的意见处理太北的问
题，不必顾及我。
我牺牲了我的一切都不会悔过，但愿你与太北能很好地生活下去。我牺牲后，
我的尸首不必送回，宜葬于清漳河畔，与八路军的烈士们一同安息。
家中去年秋收多少？困厄情形怎样？我是极惦念的。愿在党的整顿之风下各
自努力，力求进步吧！以进步来安慰自己，以进步来酬报别后衷情。
不多谈了，祝你好！
叔仁
五月二十二日
（注：左权，字叔仁，1942 年 5 月 25 日在山西辽县战斗中牺牲，此信为其绝笔）
材料二：
《界碑上的星光》（节选，有改动）
李干事第一次见到老周时，他正蹲在海拔 4860 米的昆仑山口界碑旁，用冻
得发红的手指攥着抹布，细细擦拭碑上被风沙磨淡的 “中国” 二字。高原的风
裹着雪粒，打在老周的迷彩服上簌簌作响，他却浑然不觉，只盯着碑上的字迹，
像在端详襁褓中孩子的脸。
“周班长，该换岗了，你的睫毛都结霜了！” 李干事裹紧大衣喊道。老周
站起身，黝黑的脸上冻出两道红痕，却笑着指了指界碑旁的青石：“你看，这石
头上的纹路，多像咱老家沂蒙山区的梯田。” 李干事这才注意到，青石侧面刻
着两个深浅不一的小字：“守家”，刻痕里还嵌着未被风吹走的沙粒 —— 那是
老周刚守边时，用刺刀一点一点刻下的。
老周是边防连的老兵，守在这里已经 12 年了。他的家书，大多写在边防站
印着 “卫国戍边” 字样的信笺上，字里行间全是高原的风与界碑的光。有一封
写给女儿妞妞的信，李干事在整理老周的物品时偶然见过，信纸边缘被高原的风
吹得发卷：“妞妞，爸爸守的界碑，是咱家的‘院墙’，也是国家的‘大门’。
上次视频，你说想爸爸了，其实爸爸每天都在想你 —— 想你扎着羊角辫跑向村
口接我的样子，想你把画的‘超人爸爸’贴在冰箱上的模样，想你哭着说‘爸爸
怎么总在手机里’的委屈。但爸爸不能回家，因为这里需要人守着，就像爷爷当
年守着村里的老槐树，不让外人砍走一样。”
去年冬天，高原下了罕见的暴雪，积雪没到膝盖，界碑被埋了半截。老周带
着两名新兵，跪在雪地里挖了整整三个小时，手套磨破了，手指冻得发紫，却始
终把界碑护在怀里，生怕铁锹碰伤碑体。挖出来时，他抱着冰冷的界碑哭了，眼
泪落在碑上，瞬间结成小冰晶：“这碑在，家就在，国就在。” 那天晚上，他
在临时搭建的雪窝棚里，就着微弱的手电筒光给妻子写信：“今天挖界碑时，我
想起你说家里的暖气修好了，妞妞的小手再也不冻得通红了，心里暖得很。你放
心，我和战友们都好，就是有点想妞妞做的手工饺子 —— 上次你寄来的，我舍
不得吃，分给新兵尝了，他们说比炊事班的好吃。等明年春天我轮休回家，一定
陪你逛菜市场，陪妞妞去公园放风筝，再也不跟你抢遥控器了。”
今年春天，老周要退伍了。离队前，他又去擦了一次界碑，在“守家” 旁
边补刻了两个字：“传承”。他对接替他的 00 后新兵小王说：“这界碑上的星
光，是一代代边防兵的眼睛。你看，这碑座上的每一道划痕，都是前辈们守过的
日子。以后你值岗时，多跟它说说话，它听得懂咱们的心思。” 小王注意到，
老周擦界碑的抹布，还是他刚入伍时妻子寄来的那条，边角已经磨破，却洗得干
干净净，上面印的小碎花，在高原的阳光下依然鲜亮。
材料三：
《蓝盔下的赤诚》（节选，有改动）
王医生的迷彩背包里，总装着一本泛黄的笔记本，封面上贴着儿子小远画的
画：蓝色的地球旁边，一个戴蓝盔的人牵着小男孩的手，旁边歪歪扭扭写着“爸
爸保护世界”。笔记本里夹着儿子写的信，信纸是幼儿园发的卡通纸，字里行间
还画着小太阳：“爸爸，你戴蓝盔的样子真帅，老师说你是‘和平的医生’，我
为你骄傲。上次视频，你说非洲的星星很大很亮，我数了咱家阳台的星星，有十
五颗，你那里有多少颗呀？你要答应我，一定要平安回家，我还等着听你讲非洲
小朋友的故事，还要教你玩新学的积木。”
2024 年 9 月，王医生作为中国第 26 批赴南苏丹维和医疗分队的一员，来
到朱巴任务区。这里的条件比想象中更艰苦：雨季时，医疗帐篷漏雨，药品箱要
垫高放在木板上，生怕受潮；旱季时，地表温度超过 50℃，穿着防护服巡诊，
不到半小时就浑身湿透。更危险的是，任务区时常爆发武装冲突，有一次，他们
的医疗车在送伤员途中，被流弹击中轮胎，司机师傅沉着地把车开到安全区域，
王医生和队员们冒着危险，在车后座继续给伤员包扎。
上个月，附近的马比尔难民营爆发霍乱，每天有几十名患者前来就诊。王医
生带着队员连续工作 48 小时，饿了就啃几口压缩饼干，困了就在诊疗桌旁眯十
分钟。有个叫姆巴的 5 岁男孩，高烧昏迷被送来时，脱水严重，王医生抱着他
跑向输液室，一边跑一边轻声安慰：“别怕，叔叔带你找妈妈。” 经过两天救
治，姆巴终于清醒，拉着王医生的衣角，用生硬的中文说：“中国爸爸，水。” 王
医生眼眶一热，把自己舍不得喝的矿泉水递给他。那天晚上，他给儿子写了封信：
“儿子，爸爸昨天救了一个和你差不多大的孩子，他叫姆巴，眼睛像黑葡萄一样
亮。他说‘中国医生是天使’，其实爸爸只是做了该做的事。你在学校帮同学补
习功课，爸爸在这里帮非洲的小朋友战胜疾病，咱们都是在做有意义的事，对不
对？”
维和期间，王医生最开心的事，是每个月收到儿子寄来的画。有一幅画里，
小远把自己画成了“小蓝盔”，旁边写着 “我也要保护世界”；还有一幅画，
画着中国和非洲的小朋友手拉手，背景是彩虹和和平鸽。他把这些画贴在医疗帐
篷的墙上，每次看到，都觉得浑身有了劲。有一次，他给妻子写信：“昨天给一
位叫阿婆的老人治病时，她拿出珍藏的咖啡豆招待我们，说‘中国维和部队帮我
们修了路、建了学校，现在又救我们的命’。煮咖啡时，香味飘满了帐篷，我想
起你煮咖啡的样子，突然特别想家。等任务结束，我想带你们来看看这里的星空
—— 比咱们老家的更亮，因为这里的星星，都在为和平发光。”
今年 4 月，王医生的维和任务结束了。回国前，他去难民营和孩子们告别。
姆巴抱着他的腿哭个不停，阿婆把一串用彩色珠子穿的手链戴在他手腕上：“这
是我们的‘和平链’，谢谢你，中国医生。” 王医生蹲下来，摸了摸姆巴的头：
“会有更多中国叔叔阿姨来帮你们，和平会一直在这里。” 登机前，他给儿子
写了最后一封战地信：“儿子，爸爸要回家了。这次维和，爸爸明白了一个道理：
蓝盔下的赤诚，不仅是穿着军装救死扶伤，更是让不同国家的小朋友，都能像你
一样，在阳光下笑着长大。以后，你也要做一个心里有光的人，像守护宝贝一样
守护和平 —— 这是爸爸给你的最珍贵的礼物。”
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）
A.三则文本以“家书” 为核心载体，左权的信展现革命先烈的家国抉择，
老周的信传递和平时期的边防坚守，王医生的信彰显国际维和的大国担当，主题
各有侧重又统一于 “家国情怀”。
B.左权家书中“我牺牲了我的一切都不会悔过” 的誓言，与老周 “这碑在，
家就在，国就在” 的告白、王医生 “蓝盔下的赤诚是守护和平” 的感悟，形
成跨越时空的精神共鸣。
C.老周擦界碑的“抹布”、王医生背包里的 “笔记本”，这些细节让人物
形象更鲜活，也让 “家国情怀” 从宏大叙事落到具体物件，避免了空洞抒情。
D.三则文本的语言风格因时代与场景不同而存在差异：左权的信悲壮深沉，
老周的信质朴厚重，王医生的信温暖明快，但均以“情感真挚” 为核心，体现 “以
情动人” 的特点。
7.结合文本，概括左权家书中“家国情怀” 的具体内涵（4 分）
8.《界碑上的星光》《蓝盔下的赤诚》文本中，有多处“物件细节”（如老
周的 “抹布”、王医生的 “手链”），请任选两处分析其作用（4 分）
9.请结合左权的家书原文，谈谈革命家书在当代高中语文教学中的价值（5
分）
三、阅读Ⅲ（20 分）
阅读下面的文言文，完成 10～13 题。
材料一：
《论语·为政》（节选）
孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”
子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何
以别乎？”
子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为
孝乎？”
材料二：
《孟子·万章上》（节选）
万章问曰：“舜往于田，号泣于旻天，何为其号泣也？”
孟子曰：“怨慕也。”
万章曰：“父母爱之，喜而不忘；父母恶之，劳而不怨。然则舜怨乎？”
曰：“长息问于公明高曰：‘舜往于田，号泣于旻天，何为其号泣也？’公
明高曰：‘是非尔所知也。’夫公明高以孝子之心，为不若是恝。我竭力耕田，
共为子职而已矣，父母之不我爱，于我何哉？帝使其子九男二女，百官牛羊仓廪
备，以事舜于畎亩之中。天下之士多就之者，帝将胥天下而迁之焉。为不顺于父
母，如穷人无所归。天下之士悦之，人之所欲也，而不足以解忧；好色，人之所
欲，妻帝之二女，而不足以解忧；富，人之所欲，富有天下，而不足以解忧；贵，
人之所欲，贵为天子，而不足以解忧。人悦之、好色、富贵，无足以解忧者，惟
顺于父母，可以解忧。人少，则慕父母；知好色，则慕少艾；有妻子，则慕妻子；
仕则慕君，不得于君则热中。大孝终身慕父母。五十而慕者，予于大舜见之矣。”
材料三：
《史记·太史公自序》（节选）
且夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。扬名于后世，以显父母，此孝之
大者也。夫天下称诵周公，言其能论歌文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思
虑，爰及公刘，以尊后稷也。幽厉之后，王道缺，礼乐衰，孔子修旧起废，论《诗》
《书》，作《春秋》，则学者至今则之。自孔子卒后，七十子之徒散游诸侯，大
者为师傅卿相，小者友教士大夫，或隐而不见。故子路死于卫，子贡结驷连骑，
束帛之币以聘享诸侯，所至，国君无不分庭与之抗礼。夫使孔子名布扬于天下者，
子贡先后之也。此所谓得势而益彰者乎？
10. 下列对文中加点词的解释，不正确的一项是（3 分）
A. 父母唯其疾之忧 疾：疾病
B. 弟子服其劳 服：承担
C. 共为子职而已矣 共：共同
D. 扬名于后世，以显父母 显：使…… 显赫
11. 下列对 “孝道” 内涵的概述，不正确的一项是（3 分）
A. 《论语》强调孝道不仅在于物质供养，更在于内心的尊敬和和颜悦色的
态度。
B. 《孟子》认为大孝之人终身敬慕父母，舜即使富贵为天子，仍以不顺父
母为忧。
C. 《史记》提出孝道的最高境界是立身扬名，通过个人成就使父母获得荣
耀。
D. 三则材料均认为，孝道的核心是顺从父母的所有意愿，不可有任何违背。
12. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语（10 分，每句 5 分）
（1）今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？
（2）人少，则慕父母；知好色，则慕少艾；有妻子，则慕妻子；仕则慕君，
不得于君则热中。
13. 结合文本，谈谈传统 “孝道” 的当代转化（4 分）
四、阅读Ⅳ（15 分）
（一）阅读下面的唐诗，完成 14～15 题。
登楼
杜甫
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。
可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》。
咸阳城东楼
许浑 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 行人莫问当年事，故国东来渭水流。
14. 下列对两首诗歌的赏析，不正确的一项是（3 分）
A. 杜诗首联以 “伤客心” 点明主旨，“万方多难” 交代登临背景，奠定
沉郁基调；许诗首联 “万里愁” 开门见山，以蒹葭杨柳引发乡愁，意境凄迷。
B. 杜诗颔联 “来天地”“变古今” 极写空间之广与时间之深，气象雄浑；
许诗颔联 “溪云初起”“山雨欲来” 以自然景象喻时局动荡，含蓄蕴藉。
C. 杜诗颈联直抒胸臆，表达对朝廷稳固的坚信与对寇盗的警告；许诗颈联
“秦苑夕”“汉宫秋” 以古迹兴衰暗写历史沧桑，寄寓兴亡之叹。
D. 杜诗尾联借后主刘禅典故暗讽当朝昏庸，《梁甫吟》寄寓壮志；许诗尾
联 “渭水流” 以流水喻往事，直抒胸臆表达对故国的思念之情。
15. 两首诗均借 “登高” 抒怀，却呈现出不同的情感侧重，请结合诗句分
析（6 分） （二）名篇名句默写（6 分）
16.结合“家国情怀” 主题，补写下列句子中的空缺部分（每空 1 分）：
（1）陆游《书愤》中 “ ， ” 两句，追述早年壮志，抒发岁月蹉跎
之慨。
（2）李贺《雁门太守行》中 “ ， ” 两句，以鲜明色彩描绘战地奇
景，彰显报国壮志。
（3）范仲淹《渔家傲·秋思》中 “ ， ” 两句，写边塞将士思乡难
寐，刻画戍边之苦。 五、语言文字运用（20 分） 阅读下面的文字，完成 17～21 题。
“人类命运共同体” 徽标以蓝色为主色调，象征着海洋、天空与未来，体
现了人类对和平、包容、可持续发展的追求。徽标整体造型由地球、橄榄枝、线
条等元素构成，具有鲜明的视觉冲击力和深刻的寓意。
地球是徽标的核心元素，采用简洁的圆形设计，代表着全球各国人民紧密相
连、命运与共。地球表面的线条勾勒出经纬网的轮廓，既象征着世界的多样性，
也寓意着各国在地理、文化、经济等方面的相互联系与交流合作。橄榄枝环绕在
地球周围，是和平的经典象征，体现了人类命运共同体倡导的和平共处、互利共
赢的理念。徽标中的线条灵动流畅，既像奔腾不息的河流，象征着文明的交流互
鉴；又像携手前行的人群，代表着各国人民同心协力、共建美好未来的坚定信念。
“人类命运共同体” 徽标的设计，融合了中国传统文化与现代设计理念，
展现了中国对全球治理的独特贡献。它不仅是一个视觉符号，更是一种价值追求，
呼吁世界各国超越国界、种族、文化的差异，树立 “你中有我、我中有你” 的
命运与共意识，共同应对气候变化、贫困、疫情等全球性挑战，共同创造人类更
加美好的未来。
17. 下列句子表达得体的一项是（3 分）
A. 贵国提出的 “人类命运共同体” 理念，对全球治理贡献卓著，我们深
表赞赏。
B. 请你务必在百忙之中抽出时间，莅临本次 “人类命运共同体” 徽标推
广活动。
C. 我刚参加工作，经验不足，若有不妥之处，敬请各位前辈不吝赐教，斧
正错误。
D. 感谢你对本次活动的大力支持，略备薄礼，敬请笑纳，不成敬意。
18. 文中画横线的句子有语病，请进行修改（4 分）
原句：它不仅是一个视觉符号，更是一种价值追求，呼吁世界各国超越国界、
种族、文化的差异，树立“你中有我、我中有你” 的命运与共意识。
19. 补写徽标中 “线条” 元素的另外两种寓意分析（4 分） （1）像纵横交错的道路，象征着各国互联互通、互利共赢的发展路径；
（2） ； （3） 。 20. 为 “人类命运共同体” 徽标写一则推广文案（4 分）
21. 分析上述解读文本的说明顺序（5 分）
六、写作（60 分）
22.阅读下面的材料，根据要求写作（60 分）：
材料一：左权将军在绝笔家书中写道：“我牺牲了我的一切都不会悔过，但
愿你与太北能很好地生活下去。我牺牲后，我的尸首不必送回，宜葬于清漳河畔，
与八路军的烈士们一同安息。” 字里行间，是铁血将军对家国的忠诚，也藏着
对家人的柔情。
材料二：边防老兵老周在界碑旁刻下“守家”“传承”，他的家书中写着：
“爸爸守的界碑，是咱家的‘院墙’，也是国家的‘大门’。” 朴素的话语，
道尽边防军人 “守家即守国” 的坚守。
材料三：维和医生王医生的背包里，始终装着儿子画的“蓝盔爸爸”，他在
信中告诉儿子：“蓝盔下的赤诚，不仅是守护生命，更是让不同国家的小朋友，
都能像你一样在阳光下笑着长大。”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合自身经历与时代背景，写一篇
文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于 800 字。
参考答案及解析
一、阅读Ⅰ（19 分）
1．答案：B 解析：A 项 “符合超市《员工行为手册》的明确规定” 错误，
材料一指出手册 “未明确‘疑似行为的判定标准’”；C 项 “首例试点案例” 无
中生有，材料三仅提及该机制是 “缩影”，未提 “首例”；D 项 “材料一侧
重企业责任，材料二侧重媒体监督” 错位，应为材料一侧重媒体监督，材料二
侧重企业责任。本题考查信息筛选与逻辑判断，落实 “语言建构与运用” 核心
素养。
2．答案：C 解析：“材料二则强调员工个人失误，对企业自身责任避重就
轻” 错误，材料二明确承认 “公司在员工管理、制度建设上存在严重漏洞”，
并从制度、培训、监督三方面提出整改，未回避企业主体责任。本题考查文本对
比分析，聚焦 “思维发展与提升” 核心素养。
3．答案：①前置性：立案时即筛查受害人救助需求，避免 “维权成功却生
活无着”；②协同性：联合人社、民政等多部门，构建 “救助 - 就业 - 心理
疏导” 闭环；③预防性：通过典型案例普法，减少人格权侵权行为；④针对性：
重点关注劳动者、未成年人等特殊群体的权益保障。（每点 1 分，意思对即可）
解析：本题考查信息提炼能力，要求从材料中整合机制特点，体现 “信息获取
与加工” 关键能力，契合新课标 “实用性阅读与交流” 任务群要求。
4．答案：①媒体调查（材料一）是起点，通过还原事件、剖析争议，为后
续企业整改、司法介入提供事实依据与舆论监督；②企业整改（材料二）是中间
环节，企业根据调查揭示的问题反思漏洞，通过制度完善预防侵权，体现社会主
体对人格权保护的响应；③司法救助（材料三）是保障，针对侵权事件可能引发
的 “生活困境”，通过救助让人格权保护从 “权利救济” 延伸到 “民生兜底”，
三者形成 “发现问题 - 解决问题 - 完善保障” 的完整链条，共同实现人格权
保护的立体化。（逻辑关系 2 分，分析 2 分）解析：本题考查文本逻辑关联分
析，要求学生把握多材料间的内在联系，落实 “思辨性阅读与表达” 任务群要
求。
5．答案：①核心板块一：“超市消费中的人格权红线”（1 分）设计理由：
结合材料一的侵权案例，明确超市不得实施 “强制搜身”“职业歧视” 等行为，
告知消费者权利边界（1 分）；②核心板块二：“遭遇侵权后的维权步骤”（1 分）
设计理由：参考材料一的事件进展，梳理 “保留证据 - 向市场监管部门投诉 -
提起民事诉讼” 的流程，帮助消费者依法维权（1 分）；③核心板块三：“特
殊群体维权帮扶渠道”（1 分）设计理由：借鉴材料三的司法救助机制，列出针
对低收入者、残疾人等群体的法律援助、司法救助申请途径，体现权益保护的公
平性（1 分）。解析：本题考查问题解决与实用文本设计能力，要求结合多材料
提出具体方案，契合新课标 “实践创新” 导向，体现 “实用性阅读与交流” 核
心素养。
二、阅读Ⅱ（16 分）
6．答案：A 解析：“主题各有侧重又统一于‘家国情怀’” 表述准确，但
“左权的信展现革命先烈的家国抉择”“老周的信传递和平时期的边防坚守”“王
医生的信彰显国际维和的大国担当” 的概括中，“国际维和的大国担当” 超出
“家国情怀” 的核心范畴，王医生的信更侧重 “和平情怀” 与 “人类命运共
同体意识”，与前两者的 “家国” 主题存在细微差异，并非完全统一。本题考
查文本主题与艺术特色分析，聚焦 “审美鉴赏与创造” 核心素养。
7．答案：①舍生取义的革命信念：面对日军扫荡，以 “牺牲一切都不会悔
过” 表明为民族解放献身的决心；②对家人的深沉牵挂：反复惦念妻子刘志兰
的身体、女儿太北的成长，体现铁血柔情；③对党的绝对忠诚：以 “愿在党的
整顿之风下各自努力” 表达紧跟党的步伐、坚守革命立场的态度；④清醒的时
局认知与担当：“时局有变可大胆处理太北问题” 的诀别交代，体现对革命事
业的优先考量。（每点 1 分，意思对即可）解析：本题考查文本内涵概括，要
求结合家书原文提炼 “家国情怀” 的具体表现，落实 “文化传承与理解” 核
心素养，体现对革命文化的深度解读。
8．答案：①老周的 “抹布”：原文中 “还是他刚入伍时妻子寄来的那条，
边角已经磨破，却洗得干干净净”，既体现老周对家人情感的珍视，也象征他
12 年守边的坚守与质朴，让“边防坚守”的精神有了具象载体；②王医生的“和
平链”：阿婆赠送的 “用彩色珠子穿的手链”，既是非洲民众对中国维和人员
的认可，也象征不同国家对和平的共同渴望，让 “人类命运共同体” 的理念更
具感染力；③王医生的 “笔记本”：封面上儿子的画、夹着的家书，体现家人
对他的支持，也暗示他 “守护和平” 的动力源于家庭与国家的双重责任，丰富
人物精神层次。（任选两处，每处 2 分，意思对即可）解析：本题考查细节描
写的作用分析，要求结合增补文本中的物件细节，挖掘其象征意义与情感价值，
落实 “思维发展与提升” 核心素养。
9．答案：①历史教育价值：左权家书原文是革命历史的 “活史料”，能让
学生直观感受抗战时期的艰难处境与先烈的牺牲精神，比抽象的历史知识更具感
染力，帮助学生理解 “革命胜利来之不易”；②情感共鸣价值：家书中 “对女
儿的牵挂”“对妻子的思念” 等私人情感，能打破学生对革命先烈的 “距离感”，
让学生体会 “英雄也是普通人”，进而更深刻地认同其家国抉择；③语言学习
价值：家书原文兼具口语化与抒情性，如 “念、念、念、念！” 的反复手法、
“油灯快灭了” 的场景描写，可作为 “抒情散文写作”“细节描写” 的教学
范例，提升学生的语言表达能力；④价值观培育价值：通过原文中 “牺牲一切
都不会悔过”“与八路军烈士一同安息” 的誓言，引导学生树立 “个人利益服
从国家利益” 的价值观，落实 “立德树人” 的教学目标。（每点 2 分，答出
三点即可，需结合原文细节）解析：本题考查革命文化资源的教学价值探究，要
求紧扣左权家书原文，从历史、情感、语言、价值观等维度展开，契合新课标 “革
命文化传承” 任务群要求，落实 “文化传承与理解” 核心素养。
三、阅读Ⅲ（20 分）
10．答案：C（3 分）
解析：C 项 “共” 通 “供”，意为 “履行、承担”。
11．答案：D（3 分）
解析：D 项 “顺从父母的所有意愿” 错误，三则材料强调的是尊敬、孝顺，
而非盲目顺从，如《孟子》中舜的 “不顺于父母” 并非不孝。
12．答案：（10 分）
（1）现在所说的孝，只是说能够供养父母罢了。至于狗和马，都能得到饲
养；如果对父母没有尊敬，那么供养父母与饲养狗马有什么区别呢？（“养”“敬”
“何以别” 各 1 分，句意 2 分）
（2）人在年幼时，就敬慕父母；懂得喜爱女子时，就敬慕年轻貌美的人；
有了妻子儿女，就敬慕妻子儿女；做官后，就敬慕君主，如果得不到君主的赏识，
就会内心焦急。（“慕”“少艾”“热中” 各 1 分，句意 2 分）
13．答案：（4 分）
① 传统孝道的 “尊亲” 可转化为当代的精神赡养，关注父母的情感需求；
（1 分）
② “立身” 可转化为个人成长与社会责任的结合，通过努力实现人生价值，
让父母骄傲；（1 分）
③ “事亲” 可转化为平衡家庭与事业，在忙碌中尽孝，传承良好家风；（1
分）
④ 传统孝道的集体主义精神，可转化为当代的家国情怀，将个人孝行与国
家发展相结合。（1 分）
四、阅读Ⅳ（9 分）
（一）
14．答案：D（3 分）
解析：D 项许诗尾联 “渭水流” 是借景抒情，以流水喻历史往事的流逝，
含蓄表达兴亡之叹，并非 “直抒胸臆表达对故国的思念”。
15．答案：（6 分）
① 杜诗侧重 “忧国忧民的忠愤”：首联 “万方多难” 点明背景，颈联 “北
极朝廷终不改” 表达对国家稳固的坚信，尾联借后主典故暗讽当朝，抒发虽怀
壮志却报国无门的悲愤，情感沉郁而坚定；（3 分）
② 许诗侧重 “抚今追昔的兴亡之叹”：首联 “万里愁” 奠定基调，颈联
“秦苑夕”“汉宫秋” 借古迹兴衰写历史沧桑，尾联 “渭水流” 以流水喻往
事，抒发对朝代更迭、世事无常的怅惘，情感凄迷而苍凉。（3 分）
（二）名篇名句默写（6 分）
16．答案：（6 分）
（1）早岁那知世事艰 中原北望气如山（2）报君黄金台上意 提携玉龙为君
死（3）人不寐 将军白发征夫泪（每空 1 分，错字、漏字、多字均不得分）
五、语言文字运用（20 分）
17．答案：A（3 分）
解析：B 项 “务必”“莅临” 过于生硬，不符合得体要求；C 项 “斧正
错误” 重复，“斧正” 已含 “改正错误” 之意；D 项 “略备薄礼” 用于正
式场合，此处语境不明确，A 项表达得体。
18．答案：（4 分）
修改：它不仅是一个视觉符号，更是一种价值追求，呼吁世界各国超越国界、
种族、文化的差异，树立“你中有我、我中有你” 的命运与共理念。（“意识” 改
为 “理念”，搭配更恰当；2 分）或：它不仅是一个视觉符号，更是一种价值
追求，呼吁世界各国跨越国界、种族、文化的隔阂，树立 “你中有我、我中有
你” 的命运与共意识。（“超越” 改为 “跨越”，“差异” 改为 “隔阂”，
表达更准确；2 分）
19．答案：（4 分）
（2）像连绵起伏的山峦，象征着各国携手应对挑战、共克时艰的坚定意志；
（2 分）
（3）像闪耀的星光，象征着人类命运共同体理念照亮全球发展的道路。（2
分）（言之有理即可）
20．答案：（4 分）
示例：一枚徽标，连接世界；一种信念，守护未来。人类命运共同体，以和
平为翼，以合作为桥，让我们同心协力，共创美好明天！（简洁有力，突出主题，
符合推广要求即可）
21．答案：（5 分）
文本采用逻辑顺序（2 分）：先介绍徽标的整体色调和核心构成元素，再分
别解析地球、橄榄枝、线条等元素的寓意，最后阐述徽标的设计理念和时代价值
（2 分），由表及里、由浅入深，层层递进地解读徽标的内涵（1 分）。
六、写作（60 分） 22.评分标准：
(1)写作提示
本次作文修订紧扣实用类文本与文学类文本的核心主题，形成“革命家
书 — 边防家书 — 维和家书” 的精神脉络，既保留 “家国情怀” 的核
心，又拓展 “和平传承” 的维度，契合以下命题逻辑与备考需求：
主题呼应文本：材料一呼应文学类文本中左权家书的“革命牺牲” 精
神，材料二关联老周 “守家即守国” 的边防情怀，材料三承接王医生 “和
平守护” 的人类命运共同体意识，三则材料形成 “历史 — 当下 — 未来”
的时间轴，与阅读文本形成深度联动，避免作文与前文割裂。
(2)适配新课标要求：
针对“革命文化传承”：引导学生从左权家书的 “牺牲精神” 中提炼
“个人与国家” 的关系，落实 “文化传承与理解” 核心素养；
针对“当代文化参与”：鼓励结合老周、王医生的案例，思考新时代青
年如何以 “坚守”“奉献” 践行家国责任，体现 “实践创新” 导向；
针对“跨文化理解”：王医生的材料为 “人类命运共同体”“和平发
展” 等立意提供支撑，拓宽学生的全球视野。
(3)贴近学生写作实际：
降低立意门槛：可从“小家与大国”“平凡与伟大”“传承与创新” 等
角度切入，避免抽象议论；
鼓励个性化表达：允许结合自身经历（如参观革命纪念馆、参与“红色
家书诵读” 活动、关注边防 / 维和新闻等），让写作有真情实感；
规避套路化：三则材料的差异（革命牺牲、和平坚守、国际奉献）为思
辨性写作提供空间，如“不同时代的家国情怀，内核是否相同”“个人选择
如何呼应时代需求” 等，引导学生深度思考。
(4)预判高分立意方向：
纵向立意：“从左权的‘葬于烈士旁’到老周的‘界碑传承’：家国情
怀的代际延续”；
横向立意：“小家的牵挂，大国的担当：从三封家书看情怀的多元表达”；
现实立意：“新时代青年的‘家书’：以奋斗为笔，书写当代家国故事”。
写作时需注意：避免仅对材料进行概括，应结合具体细节（如左权家书
的“洋姜种植”、老周的 “抹布”、王医生的 “和平链”）展开分析，将
“家书” 作为精神载体，关联自身与时代，实现 “以小见大” 的表达效
果。