初中语文人教部编版（2024）八年级上册春望表格教案及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册春望表格教案及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.诵读诗歌，体会杜诗沉郁顿挫的特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的家国情怀。
3.初步学习品析诗歌中国传情达意的艺术手法
【教学重点】
初步学习品析诗歌中国传情达意的艺术手法
【教学难点】
结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的家国情怀。
【教学过程】
一、导入
同学们，老师总觉得，远望或许是人类最浪漫的行为。一次远望，意味着收获一方美景，意味着一次不管不顾的远行，亦或是一次对山那边的无限憧憬。而今天，我们不去谈这些饱含美好、浪漫与热血的眺望，我们将目光下移，去歌颂一双直面苦难的双眼。请同学们翻开课本，让我们一起走进一场春天里含泪的凝望。
二、咏诗
1.老师范读，学生思考：这首诗的节奏停顿、语速、感情基调是如何的？
（明确：节奏停顿：23，语速：舒缓，感情基调：沉郁悲凉）
2.在明确了朗读要点后，请同学们自由地朗读两遍诗歌。
3.指名读，给予朗读评价和指导
4.齐读，给予朗读评价和指导
三、品诗
国破山河在，城春草木深。
1.这首诗写的是谁在春天的什么地方看到的景？（杜甫在春天的长安城看见的景色）
2.你们从哪里找到的答案？（注释一）介绍背景
3.生尝试用屏幕上的句式来回答：这是一个怎样的长安城？你是从哪一个字体会出来的？
（预设：诗人看到一个破碎/萧条/破败的长安城，我是从“破”字上体会到的。
诗人看到一个草木疯长/萧条/寂静凄凉的长安城，我是从“深”字体会到的。）
4.出示盛唐长安城诗句与本诗首联形成对比，生通过朗读诗句体会安史之乱给长安带来的巨大伤害，进一步理解诗人的伤痛。
5.小结：战火纷飞，繁华不再，望尽长安，竟无一物，竟无一人，这是怎样的触目惊心啊！（板书：伤望国破）
感时花溅泪，恨别鸟惊心
1.诗人望见了哪些景物？（花鸟）感时花溅泪，恨别鸟惊心，思考：谁在流泪？谁在惊心？（人/花和鸟）
2.你同意哪一种？小组讨论并汇报。
3.小结：两种解释实质上有相通之处，这份落泪，这份惊心皆因诗人心系破碎的国家。正如王国维所说，以我观物，则物皆着我之色彩。
烽火连三月，家书抵万金
1.诗人所牵挂的除了国家还有什么？（家人）你从哪里看出来，读一读。
2.一封薄薄的书信怎么会抵万金呢？是不是太夸张了？（板书：思望家人）
3.不止是杜甫牵挂着亲人，他的妻子也正思念着他，你发现课本上的这首诗了吗？
4.读《月夜》，思考：哪些词句能体现妻子对杜甫的思念？
5.思考：既然我们读出杜甫如此思念着亲人，如此盼望着团聚，在战乱来临之时，他为什么不陪在妻子儿女的身边呢？（引导生再次关注注释一回答）
6.小结：是啊，杜甫也是一个有血有肉的平凡人，只要是人，就一定会牵挂自己最亲近的家人。（板书：有血有肉）可是，他同时还是一位有报国理想的文人，还是一位心系百姓的父母官，也许这就是命运残酷的地方，它总是逼迫你在重要的和更重要的事物间做出选择。而杜甫，选择了——（国家）（板书：家国情怀）
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.于是，他既心系着国家的命运，又如此牵挂着远方的亲人，在煎熬中，变成了什么模样？读尾联，谁来说说这一句是什么意思？
2.这样的杜甫，让你觉得？（潦倒、衰老、心疼）
3.出示《望岳》诗句，学生体会安史之乱给杜甫带来的改变。
4.安史之乱打破了盛唐的幻象，也捶打了生猛的生命，原来，杜甫的命运就是大唐命运的缩影。那“白头搔更短”的忧愁，给了国家，给了家人，最后很小很小的部分，给了未老先衰的自己。（板书：悲望自己）
5.杜甫亲身经历了大唐由盛转衰，所以，他才忧愁得如此深切，他比谁都希望大唐能够（重回繁华），他比谁都希望百姓能够（安居乐业），他比谁都希望自己能够（亲人团聚、报效国家），同学们，读到这里，我们才真正读懂了杜甫。
6.小结：时代选中了杜甫，杜甫亦没有辜负时代，他的生活总在苦难的谷底，他的笔总是为了百姓呼喊。因此，我们要歌颂直面苦难的双眼，有时候，凝望苦难，记录苦难，更需要勇气和悲壮。
7.再读诗歌，结束课堂。
【教学反思】
《春望》对于八年级的同学们来说，理解大意不算困难，难的是品出美感、品出深沉如海的情感。所以在备课时，我主要从品析诗句和解读情感两方面入手，力求通过凝练诗意的语言营造出氛围，借助注释完成“知人论世”的探讨。
在完成本堂课、观摩了其他选手的课堂后，深感自身不足，对于此堂课又产生了许多新的想法：
一、教学设计过于保守，主线可以更清晰。
在教学环节的设计上还是更偏向于传统课堂，提问较“碎”，整体性不强，没有给予学生足够的信任和表达的空间，其实可以将整堂课清晰成几大版块，诗人望得到的是破碎的山河、望不到的是对亲人的期盼和白头搔更短的忧愁，由浅入深，层层探究，将课堂的主动权交给学生。
二、以《春望》为线，串联起诗人一生
课堂后期氛围烘托比较到位，同学们能感受到一位有血有肉、平凡却伟大的诗人杜甫，其实可以顺势完成对杜甫一生的探索。如课后作业的设计上，可以设计杜甫代表作群文阅读，也可以将作业完成周期拉长（一个月/两个月），设计专题，同学们分小组探究杜甫的一生，也是将七年级《望岳》、八年级《春望》《石壕吏》、九年级《茅屋为秋风所破歌》联结起来的一个重要契机。
这样“忧国忧民的杜甫”不再是一个抽象的符号，而是同学们熟悉的朋友，对于诗句和情感的理解将会更上一层楼。最后完成的作品可以采用多种形式汇报，不局限于完成任务单，玩出更多可能性。
三、《月夜》的对比阅读上，能否挖掘出更多可能性
在我的设计中，《月夜》是杜甫思念家人的最详细注解，同学们能通过阅读这首诗感知到《春望》中未尽的思家之语，从而引发对杜甫行为的思考。但并未解决书上“比较它们在思想感情和写作手法上各有什么异同”的提问，我也在思考能否如何设计能够使《春望》和《月夜》能恰如其分地结合在一起，形成更有效的对比阅读。