小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 5 Food we eatPart B教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 5 Food we eatPart B教案，共8页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 5
课时
第 6课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “复习植物部位” 为核心，通过 “我的植物笔记” 回顾胡萝卜、卷心菜、芹菜、豌豆的可食用部位，引导学生快速激活已学词汇（rt, stem, leaves, seed），为后续莲的相关学习及植物生长报告制作铺垫基础，实现知识的衔接与过渡。
●Let’s learn & Write and say
【What】本语篇以 “莲” 为核心阅读素材，通过短文介绍莲的生长环境（湖泊）、形态特征（花美、叶大圆绿、种子小圆、根棕黄）及可食用部位（根、种子、嫩叶）与用途（烹饪、包饭）；“Prject” 板块引导学生制作植物生长报告，涵盖 “选择植物 - 画图辅助 - 撰写草稿 - 课堂展示” 四步骤；“Reading time” 呈现茶的历史短文，介绍茶的起源、传播及多样食用方式；同时包含自我检测、选择练习等巩固环节。
【Why】本语篇通过阅读、写作、项目式学习相结合的方式，培养学生的英语阅读能力（梳理关键信息）、写作能力（描述植物生长与特征）及实践创新能力（制作报告），渗透 “探究植物特性、了解饮食文化” 的意识，引导学生在整合知识中提升语言综合运用能力。
【Hw】本语篇以 “阅读输入 - 技能巩固 - 项目输出” 为逻辑，先通过莲的短文学习核心词汇与句型，再通过填表、填空、跟读强化理解与运用；接着以项目式任务驱动学生整合单元知识，完成植物生长报告；最后通过茶的历史阅读拓展视野，实现 “输入 - 内化 - 输出 - 拓展” 的递进，确保语言学习与实践应用的深度结合。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在图片、语境的支持下，熟练认读、拼写核心词汇（ltus, lake, wrld, rund, different, way, histry, ppular），理解并运用句型 “We can eat... We can... with...”“It grws in...” 描述植物的生长环境、可食用部位及用途；能读懂莲和茶的英文短文，梳理关键信息并回答问题。（学习理解）
2. 能独立完成短文填空、表格填写、跟读模仿等任务，掌握 “3-2-1” 阅读总结法；能按步骤完成植物生长报告的草稿撰写与简单展示，提升阅读梳理与书面表达能力。（应用实践）
3. 能主动探究其他植物的生长过程与用途，结合茶的历史了解饮食文化，培养观察植物、探究自然与文化的兴趣；能在小组合作中分工协作，提升团队协作与创新表达能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
ltus, lake, wrld, rund, different, way, histry, ppular, ck, grw
【核心句型】
1. It grws in lakes arund the wrld.
2. We can eat... (rts/seeds/yung leaves) f the ltus.
3. We can ck rice in the ltus leaves.
4. First, ... Then, ... Next, ... Finally, ...（描述生长过程）
教学重难点
【重点】
1. 能读懂莲的短文，掌握核心词汇与句型，准确梳理莲的生长环境、可食用部位及用途，完成表格填写与短文填空。
2. 能理解植物生长报告的制作步骤，按要求选择植物、撰写草稿，并用简单的英语描述植物生长过程。
3. 能读懂茶的历史短文，了解茶的起源、传播及用途，完成相关理解练习。
【难点】
1. 茶的历史短文中过去时（was, became）及复杂句型（“Tea was first ppular in China. Then it travelled t Japan and ther cuntries.”）的理解与运用。
2. 用连贯的逻辑和正确的步骤词（First, Then, Next, Finally）描述植物生长过程，确保表达流畅、条理清晰。
3. 项目式学习中，将植物特征、生长过程与英文表达结合，完成有逻辑、有细节的报告草稿与展示。
学情分析
五年级学生已在前一课时掌握植物部位核心词汇（rt, stem, leaves, seed）及基础描述句型，具备初步的英语阅读和简单写作能力，对 “植物”“饮食” 话题有较强的生活关联度，易通过项目式任务激发参与兴趣。但学生对 “莲” 的认知可能有限，对过去时的理解和运用不够熟练，描述生长过程的逻辑连贯性和书面表达的细节丰富度不足。教学中需借助图片、实物、步骤拆解等具象化手段，降低阅读与写作难度，通过小组合作分担任务，提升学生的表达信心。
教学工具
PPT 课件、莲的实物 / 图片、茶的相关图片、空白植物生长报告模板、绘画工具（彩笔、画纸）、短文填空工作表、小组合作任务卡、对话音频
教学方法
1. 问题导入法：通过提问 “What parts f plants d we eat?”“D yu knw the ltus?” 引发学生思考，结合植物笔记复习旧知，导入核心话题。
2. 阅读策略指导法：引导学生运用 “找关键词”“梳理结构” 等阅读策略，解读莲和茶的短文，提升阅读效率。
3. 任务教学法：设计 “阅读问答 - 填表填空 - 报告制作 - 展示分享” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心知识与技能，实现 “输入 - 输出” 的转化。
4. 小组合作法：在报告制作环节，通过小组分工（选植物、画图、写草稿、展示），培养学生的团队协作能力与创新表达能力。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 复习旧知、学习核心词汇与句型，读懂短文并梳理关键信息。（学习理解）
1. 学生回顾 “我的植物笔记”，小组合作快速抢答：“What d we eat fr carrts/cabbage/celery/peas?”，巩固已学植物部位词汇，教师引导学生用句型 “We eat the...” 回应。
2. 教师出示莲的图片，提问 “D yu knw the ltus?”“Where des it grw?”，引入核心词汇 “ltus, lake, wrld”，强调发音与含义；结合短文语境，学习 “rund, different, way” 等词汇，通过 “图片 - 单词 - 句子” 匹配强化记忆（如 “rund leaves” 搭配图片，“different ways t ck” 结合例句）。
3. 学生听莲的短文音频，自主阅读短文，完成 “Read and answer” 任务：“Where des the ltus grw?”“What parts f the ltus can we eat?”“What can we d with ltus leaves?”，教师抽查答案并集体订正。
4. 学生结合短文内容，完成 “Read and fill in the table” 任务，填写莲的花、种子、叶、根的形态特征与用途，同桌间互相检查准确性。
5. 学生完成短文填空练习，补充核心词汇，强化对短文细节的记忆与句型的运用，教师巡视指导并集中讲解易错点。
教师观察学生抢答的反应速度与句型准确性，判断旧知巩固情况；通过词汇匹配游戏检查核心词汇的掌握程度，及时纠正发音错误。
教师倾听学生的阅读问答与表格填写结果，评估学生对短文关键信息的捕捉能力，确保核心内容无遗漏；通过填空练习检查学生对句型和细节的掌握，对典型错误（如 “different” 后接复数名词）进行集中讲解。
【设计意图】本阶段以 “复习 - 导入 - 阅读 - 巩固” 为逻辑，通过旧知回顾激活学生已有知识储备；词汇学习结合图片与语境，降低记忆难度；阅读任务层层递进（问答 - 填表 - 填空），帮助学生逐步梳理短文结构与关键信息，为后续语言运用奠定基础。
2. 强化语言运用，完成总结与项目式报告的前期准备。（应用实践）
6. 学生听莲的短文音频并跟读，关注语音语调与连读（如 “grw in lakes”“different ways”），通过 “师生对读 - 小组齐读 - 个别展示读” 强化朗读能力。
7. 学生开展 “3-2-1” 总结活动：写下 3 个学到的知识点、2 个想深入了解的内容、1 个疑问（如 “Can we eat ltus flwers?”），小组内分享交流，教师收集共性疑问并解答。
8. 教师讲解植物生长报告的制作步骤（Step 1：选择植物→Step 2：画图辅助→Step 3：撰写草稿→Step 4：课堂展示），发放报告模板，引导学生明确草稿撰写要点：植物名称、生长地、生长步骤、可食用部位及用途。
9. 学生以小组为单位确定要介绍的植物（如土豆、玉米、菠菜），分工完成 “选择植物” 和 “画图” 环节，用简单的英文标注图片中的植物部位，教师巡视指导并给予建议。
教师观察学生的跟读语音语调，评估朗读的流畅度与准确性；通过 “3-2-1” 总结活动，判断学生对知识的内化程度与探究兴趣。
教师检查小组报告的前期准备情况，观察分工是否合理、图片绘制与标注是否准确，对植物选择不合理或标注错误的小组给予及时指导，确保报告制作顺利推进。
【设计意图】本阶段以 “朗读 - 总结 - 项目准备” 为逻辑，通过跟读强化语言输入的准确性；“3-2-1” 总结培养学生的反思与探究能力；项目式任务分解为具体步骤，降低操作难度，让学生在分工协作中逐步推进，为后续报告撰写与展示做好铺垫。
3. 拓展阅读，完成练习与报告展示，迁移运用核心语言。（迁移创新）
10. 学生开展 “Reading time” 活动，阅读茶的历史短文，教师通过问题引导梳理逻辑：“At first, what did peple d with tea leaves?”“Where was tea first ppular?”“Hw many kinds f tea are there nw?”，帮助学生理解短文的时间顺序与核心信息。
11. 学生完成 “Read and chse” 练习，巩固对莲的短文与茶的历史的理解，教师集体订正并讲解易错选项。
12. 各小组完善植物生长报告草稿，撰写生长步骤时运用 “First, Then, Next, Finally” 等连接词，描述可食用部位时运用 “We eat the...” 句型。
13. 小组派代表进行报告展示，用英文介绍所选植物的生长与用途（如 “Lk! This is a ptat. It grws under the grund. First, we plant the seed... We eat the rt.”），教师从 “逻辑连贯性、语言准确性、展示清晰度” 三方面给予评价与鼓励。
14. 学生完成自我检测：对照 “Self-check” 清单，勾选已掌握的能力（如 “能描述植物可食用部位”“能写植物生长步骤”），明确自身不足。
教师观察学生对茶的历史短文的理解情况，评估学生对过去时与时间顺序的把握；通过选择题检查学生的阅读效果，及时补充讲解难点。
教师倾听小组报告展示，评价语言表达的准确性、逻辑的连贯性及展示的自信度，对表现优秀的小组给予表扬；通过自我检测，引导学生自主反思学习效果，明确后续改进方向。
【设计意图】本阶段以 “拓展阅读 - 练习 - 报告撰写 - 展示” 为逻辑，茶的历史阅读拓展学生的文化视野，同时强化阅读策略的运用；报告展示实现语言知识的迁移创新，让学生在真实的表达情境中巩固核心句型与逻辑连接词；自我检测培养学生的自主学习意识，帮助学生及时总结收获与不足。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. We eat the ______ f ltus.
A. flwers B. stem C. seeds
( )2. The ltus flwers are ______.
A. beautiful B. rund C. green
( )3. Accrding t the passage, which statement is crrect?
A. We can’t eat the rts f ltus.
B. The ltus leaves are rund and yellw.
C. We can ck and eat the ltus parts in different ways.
课后作业
基础：听读莲和茶的短文音频 5 遍，用所学句型描述 2 种植物的可食用部位与生长环境（如 “Ltus grws in lakes. We eat its rts and seeds.”），写在练习本上。
提高：完善小组植物生长报告，补充细节（如植物的生长周期、食用益处），美化图片与文字排版，准备下节课的正式展示。
拓展：和家人一起探究一种常见植物（如黄瓜、西红柿、大豆）的生长过程与可食用部位，用英语记录关键步骤与信息，拍摄照片或视频，下节课分享给小组同学。
板书设计
教学反思
本节课通过 “阅读输入 - 项目输出” 的模式，结合复习、阅读、写作、展示等多环节，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成短文理解与报告的前期准备。在阅读教学中，通过分层任务帮助学生梳理关键信息，效果良好；但部分学生在描述植物生长过程时，对连接词的运用不够熟练，表达逻辑不够连贯，且茶的历史短文中过去时的理解存在困难。后续教学中需通过 “连接词专项练习”“过去时简单句仿写” 强化细节，同时增加报告展示的示范与指导，帮助学生提升表达的流畅度与条理性；此外，可提供更多植物生长的视频资源，丰富学生的素材积累，激发探究自然的兴趣。