2026年高考语文整本书阅读 《乡土中国》《红楼梦》一轮复习 课件（全国通用）

深耕整本书阅读　涵养语文核心素养——整本书阅读实践与落实 整本书阅读 核心 载体 文本理解终身阅读能力文化浸润破解“碎片化阅读”困局思维进阶重要路径目 录 01　课标引领 02 教学路径 0４　学习方法03 多元展评01课标引领 政策精神教学目标资源支撑理念倡导 实践深化 核心背景：以课标和高考为依托　政策导向 《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》为核心。（1学分、18课时）教学目标　　丰富的典籍、音频资源、人工智能教育工具为整本书阅读提供有力支撑，降低教学难度。　　引导学生掌握系统阅读方法，提升整合信息、辩证思考、表达输出能力。资源利用近五年高考考查题型高考聚焦　 高考聚焦 未占据大量显性分值，却关乎语文素养的深层培育。 跳出单篇局限，学会整体感知、逻辑梳理与批判性思考。 在长期浸润中丰富语感、滋养文化底蕴。 为语文各类题型的解答提供坚实支撑，真正提升语文核心素养。考查方向：对接高考　 整本书阅读命题越来越灵活，呈现出“情境化、融合化、能力化”的特点。无论是全国卷将《乡土中国》的概念用于现代文阅读，还是北京卷让考生深挖王熙凤的“乖”与“巧”，都指向一个核心：高考正在选拔那些真正读过书、并能用书中智慧解决新问题的学生。　　题目呈现整本书中的某个概念，与阅读理解文本进行勾连。例如，运用《乡土中国》中的 "差序格局" 等概念理解古代诗词或现代文的相关内容。 以整本书内容作为素材,涉及写作和语言文字运用。如要求运用《红楼梦》中的人物形象或《乡土中国》中的理论观点进行论述。 将《乡土中国》或《红楼梦》文本片段设置为 "非连续性文段" 之一，要求学生进行阅读理解。1.文本片段直接呈现2.概念与文本的跨篇勾连3.名著内容作为表达素材4.选项关联设计　　在选择题的选项设计中关联整本书内容，要求学生具备整本书阅读的基础才能准确判断。高考考查形式 壹 贰 叁高一 奠基期 搭框架、养习惯高二 深化期练方法、深探究高三 升华期强关联、会应试高中三年进阶规划02教学路径教学路径 选对书备好课走好教学流程 一、版本选择—核心版本中华书局《乡土中国·注解本》花山文艺出版社《高中生整本书阅读·乡土中国》齐鲁书社《整本书阅读·乡土中国》人民文学出版社 红研所校注本一、版本选择—核心版本中华书局岳麓书社《乡土中国·生育制度·乡土重建》 (费孝通 长江文艺出版社)《诗词曲赋鉴赏》（蔡义江　　中华书局）《＜红楼梦＞叙事艺术》（郑铁生　新华出版社）一、版本选择—参考文献 　　教师在深研教材时，先依学情初构框架，梳理内容重点，预判学习难点。教师个人深读　　备课组集体研讨设计出教学总案，确定阶段目标、课时分配、核心任务。　　针对学生语文能力差异，教师可分层设计阅读任务，适配不同学情的班级。集体研课整合分层补备实施二、备课体系①文本解读案②学情预判案③兴趣激发案1.个人深读1.个人深读①文本解读案②学情预判案③兴趣激发案①统一阶段目标、课时分配；②确定每阶段1-2个核心任务；③明确指导方法2.集体研课教学总案以课内学习任务为中心。①基础班：降低难度，侧重理解运用；②重点班：提升难度，侧重迁移运用。3.分层补备三、 教学流程 01 02 03课中阶段反馈梳理+深度共学，聚焦核心素养 课前阶段学案导学+资源铺垫，激活自主阅读课后阶段个性延学 +分层巩固，深化阅读价值 课前阶段：学案导学课前阶段：学案导学课前阶段：视频辅助 课中阶段：反馈梳理+深度共学夸亮点全班分享 片段精读小组讨论课后阶段：个性研学+分层巩固课后阶段：个性研学+分层巩固03学习方法学习方法 时间管理任务单设计跨学科融合 1分段阅读法　　将全书按章节或主题模块划分阅读单元，为每个单元分配时间节点，避免集中阅读导致的疲劳。 3进度管理法　　制定阅读进度表，记录“已读章节+核心收获+未懂问题”，教师每周抽查1次。 2 固定时间法　　每天安排固定的阅读时间，确保阅读的连续性和稳定性。 4碎片时间法 鼓励学生利用“课间10分钟、上下学路上”等碎片时间，进行“碎片化回顾”。一、时间管理策略二、完成任务单《乡土中国》任务单（按“基础-提升-拓展”分层）阅读方法阅读成长记录册学生笔记阅读批注《红楼梦》任务单（按“基础-提升-拓展”分层，聚焦“小切口”）阅读指导学生笔记阅读批注《红楼梦》剧本及展演三、跨学科融合《乡土中国》+历史：历史课本《耕织图》的劳作场景）与《乡土本色》中“乡下人离不了泥土”的核心观点呼应，让文本观点有了历史史实支撑。《乡土中国》+地理： “土地依附性” 体现农业区位理论，“村落分布”映射地理环境对聚落形态的影响，展现人地关系的传统范式。三、跨学科融合《红楼梦》+美术：讲“大观园”时，联动美术课“中国传统园林布局”，让学生分析大观园布局与人物性格的关联（如黛玉潇湘馆“曲径通幽”对应其敏感内敛、孤高自守的性格）。《红楼梦》+生物： 林黛玉服用的 “人参养荣丸”含人参、当归等药用植物，与高中生物“植物的药用价值” 知识点契合，让古典文学场景成为理解生物学科应用的鲜活案例。04多元展评 5分钟微分享，每节课提前指定3~4名学生分享心得，可画图展示。课堂即时展评 举办“《乡土中国》概念生活绘画展”或“《红楼梦》人物图谱展”，结合多元评价量表，学生互评与师评结合，展示经典阅读成果。年级主题展评01 02 03 开展整本书阅读知识竞赛，设置题型和分值；对优异者颁奖。校级深度评比多元展评年级展评年级展评知识竞赛专题检测 展望未来 整本书阅读在高考语文中的地位将更加稳固，其考查方式将更加成熟。 教师需要继续深化研究，优化教学策略，让整本书阅读成为提升学生语文核心素养的重要途径。 学生要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，在整本书阅读中收获知识、提升能力、陶冶情操。　　 　　　　　　　 整本书阅读是一场美好的“长途旅行”，我们教师，既是向导，也是同行者。这条路，我们才刚刚起步。 未来，我们还将继续在“整本书阅读与高考的衔接”“跨学科深度融合”“数字资源精准赋能”等方面进行探索。也期待能和各位同仁多交流、多学习，共同在这片希望的田野上，深耕不辍，静待花开。谢谢大家！