江苏省南京市联合体2025—2026学年七年级上学期期中考试语文试题（含答案）

这是一份江苏省南京市联合体2025—2026学年七年级上学期期中考试语文试题（含答案），共17页。试卷主要包含了基础知识综合，名句名篇默写，综合性学习，诗歌阅读，文言文阅读，现代文阅读，写作等内容，欢迎下载使用。
1．你积极撰写发言稿。
进入新学期以来，我认识了很多新同学，一段时间的相处，我交上了新朋友。有了朋友的相伴，我少了（ ），多了踏实欢喜。有快乐，我们尽情分享；有分qí，我们友好商量。友谊像一根线，悄悄系住了两颗陌生的心；友谊像
(1)根据拼音写汉字：分qí( )
(2)给加点的字注音：友谊( )
(3)下列词语填入文中括号内最恰当的一项是（ ）
A．呼朋引伴B．咄咄逼人C．翻来覆去D．茫然无措
(4)在横线上填写恰当的内容，将发言稿补充完整。
二、名句名篇默写
2．你用古诗文原句填空，积累关于“朋友”的古诗文。其中第（2）题括号中横线上填写作者。
（1）我寄愁心与明月， 。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
（2） ，落花时节又逢君。( )《江南逢李龟年》）
（3）夜发清溪向三峡， 。（李白《峨眉山月歌》）
（4） ，不亦乐乎？（《论语》）
（5）请你再写两句关于“朋友”的诗句：“ ， 。”
三、综合性学习
3．你和好友小联一起讨论学习之道。
……
小联：初一多了好几门课，知识点也多，你是怎么消化这些知识的？
你：我呢，每天晚上都会把当天学的知识复习一遍，不仅加深了印象，有时还有新的理解和体会。
小联：哦，这就叫做“ 【甲】”啊！你可以再分享一个学习之道吗？
你：可以呀， 【乙】，你可以试试哦！
小联：好的，谢谢你的拙见！
(1)下列出自对话中的词语与“理解”词性相同的一项是（ ）
A．消化B．复习C．印象D．分享
(2)根据对话内容，填入【甲】处最合适的一项是（ ）
A．吾日三省吾身B．温故而知新
C．择其善者而从之D．博学而笃志
(3)画浪线的句子中有一处表达不当，应该把 改成 。
(4)请结合以下任意一篇文章中的学习之道，将【乙】处补充完整。
A．《从百草园到三味书屋》 B．《往事依依》 C．《再塑生命的人》
选 ，
四、诗歌阅读
4．下列对这首诗的分析不正确的一项是（ ）
次北固山下
王湾
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
A．首联点明诗人“客路”漂泊的处境与“行舟”江上的环境，暗含了诗人远离家乡的轻松愉悦之情。
B．颔联中的“平”“阔”“正”“悬”四字既写出江面开阔、风正帆顺的景象，也抒发了诗人行船顺利的舒畅心情。
C．颈联以景入情，海日生于残夜，江春闯入旧年，将自然之景写得富有生机，还蕴含新旧交替、时序变迁的哲理。
D．尾联“乡书何处达”呼应了首联的“客路”“行舟”，并将思乡之情寄托于归雁，情感真挚又含蓄。
五、文言文阅读
甲
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
乙
谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手①。太傅患之，而不欲伤其意，乃谲②与赌，得即烧之。
丙
谢公夫人教儿，问太傅：“那得初不③见君教儿？”答曰：“我常自教④儿。”
（选自《世说新语》，中华书局2024年11月版）
[注释]①覆手：手巾之类的物件。②谲(jué)：欺诈，骗。③初不：从未。④自教：用自己的言行来教导。
5．下列句子朗读停顿划分正确的一项是（ ）
A．谢太傅寒雪日/内集B．撒盐/空中差可拟
C．未若/柳絮因风起D．左将军/王凝之妻也
6．阅读以上短文，按要求回答问题。
（1）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（用现代汉语翻译这句话）
（2）根据以下内容，推断乙文“好著紫罗香囊”中“著”的读音及意思。
著A．zhù：①明显。②表现。③写作。
B．zhuó：①执着。②穿戴。③及到。
“著”应读 （填序号），解释为 （填字义）
7．《世说新语》全书分为三十六个门类。请根据小贴士，为三则选文选择对应的门类，填序号。
（1）甲文( ) （2）乙文( ) （3）丙文( )
8．结合以上三则选文内容，探究谢太傅的教育智慧。
六、现代文阅读
①从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
②第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
③不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
④“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
⑤“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
⑥我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
⑦我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
⑧三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
⑨“人都到那里去了？！”
⑩人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
⑪“读书！”
⑫于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
⑬“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢 ；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬 ……。”
⑭我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
⑮先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
9．用一个词概括三味书屋的生活，下列表述最恰当的一项是（ ）
A．快乐：读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，很快乐。
B．不满：向先生询问“怪哉”一虫被拒绝后，“我”心里感到非常的不满。
C．无聊：课上听先生大声地、摇头晃脑地读“我”不懂的书，感觉很无聊。
D．紧张：“我”在课上偷偷描绣像，生怕被老师发现，内心是极其紧张的。
10．文中划横线句子两个标点连用，有什么表达效果？
11．鲁迅笔下不少人物身上有着矛盾的表现，请结合《朝花夕拾》整本书的阅读，完成下面表格梳理。
夹竹桃（节选）
季羡林
①夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
②不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
③我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
④只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
⑤然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？
⑥但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
⑦有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
（选自《经典散文读本》，北方文艺出版社，2007年7月版）
12．通读文章，梳理作者喜爱夹竹桃的原因，完成填空。

13．细读文章，按照要求回答问题。
（1）夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（请从重音、停连、语速、语调中任选一个方面对这句话进行朗读设计，并简述设计理由。）
（2）“但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”（有同学认为把“袭”改成“飘”更好，你同意吗？谈谈你的看法。）
14．夹竹桃参差迷离的影子，引发了作者许多幻想，你一定也有过这样的经历。请写一段自然景物引发你幻想的文字，80字左右
七、写作
15．作文
刚踏入初中校园的你，一定发现了许多不一样的精彩：它可能藏在一次次日常的交往里，藏在一节节平常的课里，藏在一本本读过的书里……
请以“藏在 里的精彩”为题，写一篇不少于500字的记叙文。
要求：①将题目补充完整；
②叙事清楚，中心突出，有细节描写；
③文中不得出现真实的校名、人名。
《江苏省南京市联合体2025—2026学年七年级上学期期中考试语文试题》参考答案
1．(1)歧
(2)yì
(3)D
(4)示例：友谊像一曲笛音，缓缓萦绕在彼此守望的梦。
【详解】（1）本题考查字形。
分歧（fēn qí）：指两人或多人在意愿、意见、方向等方面不一致， 产生差异或对峙。
（2）本题考查字音。
友谊（yǒu yì）：指两个或多个人之间的一种特殊情感联结， 以相互喜爱、信任和支持为核心特征。
（3）本题考查词义辨析。
A.呼朋引伴：本义为呼唤朋友、招引同伴， 常用于描述鸟类鸣叫召唤同类的情景。
B.咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人，使人难堪。
C.翻来覆去：原指在床上反复翻转身体，后引申为形容人因思绪纷扰而难以入眠， 或指事情、言辞等反复进行、多次重复。
D.茫然无措：形容人遇到意外或困难时，感到迷茫、不知如何应对，情绪上陷入混乱和无助的状态。
本句意在表达“朋友的陪伴为我带来很多有利之处”，括号内应填入的词语要与“踏实欢喜”词义相对，形成前后对比，体现出朋友的重要性。只有“茫然无措”符合语境，表达贴切。
故选D。
（4）本题考查句子仿写、续写。
前句“友谊像一根线，悄悄系住了两颗陌生的心”使用了比喻的修辞手法，将友谊比作“一根线”，其作用是“系住了两颗陌生的心”。仿写、续写句子时也要使用比喻的修辞手法，用生动形象的比喻阐述友谊的重要作用。
示例一：友谊像一盏灯，默默照亮了彼此前行的路。
示例二：友谊像一片霜叶，一同夹进共阅的旧卷扉页。
2． 随君直到夜郎西 正是江南好风景 杜甫 思君不见下渝州 有朋自远方来 示例：桃花潭水深千尺 不及汪伦送我情/劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人/故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州/莫愁前路无知己，天下谁人不识君
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“随、郎、渝州”等字词容易写错。（5）题写两句关于“朋友”的诗句即可，如：浮云游子意，落日故人情。
3．(1)C
(2)B
(3) 拙见 高见
(4) 示例1：选A， 你可以像寿镜吾先生教导的那样，把精力放在学习上，读书时要专注所学的内容，不要做跟读书无关的事情。 /学习知识你要学会从易到难，循序渐进。/遇到好的文章时，你要沉醉其中，大声朗读。
示例2：选B，你可以像课文里写的那样，把感兴趣的知识点和生活场景联系起来，培养自己的形象思维，加深记忆。/你要多读书，多积累，培养浓郁的生活情趣。/你要培养课外阅读的兴趣，对喜欢的文章要大声地朗诵。/课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
示例3：选C，你可以像海伦·凯勒那样，遇到难懂的知识点不放弃，试着用具体的例子理解抽象概念。
【详解】（1）本题考查词性。
结合“有新的理解和体会”可知，这里的“理解和体会”作宾语，“理解”的词性为名词，指对事物的认知与领会。
A.“消化这些知识”中的“消化”表示“理解吸收知识”的动作，是动词，与“理解”（名词）词性不同；
B.“把当天学的知识复习一遍”中的“复习”表示“重复学习巩固”的具体动作，是动词，与“理解”词性不同；
C.“加深了印象”中的“印象”，指接触知识后留下的认知痕迹，是抽象事物名称，属于名词，与“理解”词性相同；
D.“分享一个学习之道”中的“分享”，表示“传递经验给他人”的动作，是动词，与“理解”词性不同；
故选C。
（2）本题考查语句衔接。
A.结合“吾日三省吾身”的含义（每天多次反省自己的言行）可知，其核心是自我反省，与对话中“复习旧知识获新理解”的语境无关；
B.结合“温故而知新”的含义（温习学过的知识，获得新的理解和体会）可知，其核心是通过复习获得新的理解体会，结合对话中“每天晚上都会把当天学的知识复习一遍”可知，这是“温故”（温习学过的知识）的具体体现；再结合“不仅加深了印象，有时还有新的理解和体会”可知，这是“知新”（获得新的认知与体会）的表现，与“温故而知新”的含义完全契合；
C.结合“择其善者而从之”的含义（选择别人的优点来学习）可知，其核心是向他人学习，与“复习旧知识”的语境不匹配；
D.结合“博学而笃志”的含义（广泛学习且坚守自己的志向）可知，其核心是学习的广度与志向的坚定，未涉及“复习”与“获新解”的关联，不符合语境；
故选B。
（3）本题考查谦辞和敬辞。
结合“谢谢你的拙见”的语境可知，“拙见”是谦辞，用于自称自己的见解，意为“粗浅的看法”，不能用来称呼他人的意见。小联是感谢对方分享的学习方法，需要用敬辞表达尊重，“高见”指高明的见解，是对他人意见的尊称，符合“感谢对方分享有效经验”的语境，因此应该把”拙见“改成”高见“。
（4）本题考查课文理解和语句衔接。
明确题干核心，围绕小联“科目多、知识点多”的学习痛点，结合所选文章的核心学习之道，补充具体可操作的口语化方法，且需紧扣课文内容不脱离原文内涵；接着从指定文章中提取关键学习理念，如《从百草园到三味书屋》的“专注研读、圈点批注”、《往事依依》的“诵读经典、积累沉淀”、《再塑生命的人》的“联系实际、具象化理解”等，再将这些理念转化为初一学生易执行的具体动作，同时点明方法能带来的实际效果（如加深理解、降低学习难度、积累素材），确保补充内容既贴合名著传递的学习智慧，又能切实回应对话中分享实用学习技巧的需求。
A.结合《从百草园到三味书屋》中鲁迅的学习经历可知，先生寿镜吾要求学生读书时“大声朗读”“认真揣摩”，鲁迅在书屋中虽有课间嬉戏的乐趣，但读书时始终专注投入，对书中内容反复品读。这种“专注研读+圈点批注”的学习方式，正是文章传递的学习之道——面对知识，既要静下心来沉浸其中，也要通过标注、反复研读的方式消化难点、积累要点，与对话中“分享实用学习方法”的语境高度契合，能帮助小联应对“知识点多”的问题。
B.结合《往事依依》可知，作者于漪童年时受老师影响，大量朗读背诵经典诗文，这些积累不仅滋养了她的心灵，更成为她日后学习与成长的重要基础。文章传递的核心学习之道是“主动积累经典、在诵读中消化知识”，这种方法无需复杂工具，适合初一学生应对多学科知识点积累的需求，既贴合对话场景，也与文中“经典积累助力成长”的理念一致。
C.结合《再塑生命的人》中海伦·凯勒的学习经历可知，莎莉文老师教她认识世界时，始终遵循“从具体到抽象”的原则——通过触摸水的质感理解“水”的含义，通过感受实物建立对概念的认知。这种“联系生活实际理解知识”的学习之道，核心是将抽象知识点具象化，能帮助小联应对初一多学科中抽象概念较多的问题，与文中“结合实际学知识”的核心方法一致，也符合对话中“分享实用学习技巧”的需求。
示例1：选A《从百草园到三味书屋》，【乙】处补充：你可以效仿书屋中的学习方式，对重点课文逐字逐句研读，遇到疑难之处做好批注，课后再反复温习，慢慢吃透知识要点。
示例2：选B《往事依依》，【乙】处补充：你可以像文中作者受老师引导那样，主动摘抄课文中的精彩语句和重要知识点，定期整理回顾，让积累成为学习的助力。
示例3：选C《再塑生命的人》，【乙】处补充：你在学习时不妨借鉴莎莉文老师的教学思路，把抽象的公式、概念和生活中的具体事物关联起来，通过联想加深理解和记忆。
4．A
【导语】《次北固山下》以行舟为线索，描绘了青山绿水、潮平岸阔的江南早春图景。“海日生残夜”一联尤妙，既展现昼夜更替的自然生机，又暗含时光流转的哲思。尾联“归雁洛阳边”含蓄点出羁旅乡愁，使全诗在开阔意境中萦绕淡淡思情。
【详解】本题考查诗歌内容理解。
A.首联点明诗人“客路”漂泊的处境与“行舟”江上的环境，暗含诗人远离家乡、旅途奔波的思乡愁绪，“轻松愉悦之情”有误；
故选A。
5．C 6． 太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？” B 穿戴 7． A C B 8．甲文：谢太傅能借景启智，鼓励思辨，尊重个性。甲文中谢太傅在寒雪日召集子侄“讲论文义”，见雪骤起便以“白雪纷纷何所似”设问，不直接给出答案，而是引导子弟主动思考、展开联想。面对兄子、兄女两种不同回答，他未评判优劣，仅“大笑乐”，既肯定了两人的想象力，又保护了子女的表达欲，避免固化思维，体现出“以情境激发兴趣、以包容鼓励思辨”的教育方式。
乙文：委婉引导，不伤童心，巧妙纠错。乙文中谢遏年少时喜好佩戴紫罗香囊，谢太傅没有直接批评或强行夺走，而是用“谲与赌”的巧妙方式，赢取香囊后再烧毁。这种做法既纠正了子女可能不当的喜好，又照顾到少年的自尊心，避免生硬说教引发抵触，展现出“因势利导、温和纠错”的教育智慧。
丙文：言传身教，以身作则。丙文谢公夫人质疑谢太傅“不见教儿”，他回应自己无需刻意“教”，而是通过自身的言行举止为子女树立榜样。这种将教育融入生活细节，让子女在耳濡目染中学习品德与处事方式，体现出“重身教胜于言传”的深层教育理念。
【导语】甲文通过咏雪联句，体现其寓教于乐的教育方式；乙文以“赌囊焚香”的巧妙手段，展现其因势利导的育人智慧；丙文则用“我常自教儿”的机锋回答，揭示身教重于言传的教育理念。三则故事分别从文学雅趣、行为矫正和家庭教育三个维度，立体呈现了谢安将儒家伦理融入日常生活的教育艺术，堪称《世说新语》中名士风度的典范。
5．本题考查断句。
A.有误，句意：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起。从内容看，“谢太傅”是主语，“寒雪日内集”是谓语部分，“寒雪日”作为时间状语需与主语“谢太傅”连读，应为“谢太傅/寒雪日内集”，而非“谢太傅寒雪日/内集”。
B.有误，句意：把盐撒在空中，大体可以（与之）相比。从内容看，“撒盐空中”是完整动作（向空中撒盐），“差可拟”是对该动作的评价，应为“撒盐空中/差可拟”，而非“撒盐/空中差可拟”。
D.有误，句意：左将军王凝之的妻子。“左将军王凝之”是完整的官职+姓名组合，需作为整体表意，应为“左将军王凝之/妻也”，而非“左将军/王凝之妻也”。
故选C。
6．（1）本题考查句子翻译。重点词语有：
欣然：高兴的样子；何所似：像什么。
（2）本题考查词语解释。
根据题干中“好著紫罗香囊”的语境，“紫罗香囊”是服饰配饰，需搭配表示“穿戴、佩戴”的动词；再结合注释中对“著”字义的提示，可知“著”在此处应取“穿戴”之意，对应读音为B（zhuó）。
7．本题考查内容理解。
（1）根据小贴士中《言语》门类“多为人与人之间的对话，言辞精妙、富有哲理或应对机敏”的解释，甲文核心是谢太傅与儿女围绕“白雪纷纷何所似”的精妙对话，兄子、兄女的应答机敏且富有意趣，可知甲文属于A（《言语》）。
（2）根据小贴士中《假谲》门类“讲述人物运用权谋、欺诈等手段来达到目的的故事”的解释，乙文谢太傅为纠正谢遏的喜好，“谲与赌”骗取紫罗香囊后烧毁，运用了欺诈手段达成教育目的，可知乙文属于C（《假谲》）。
（3）根据小贴士中《德行》门类“以儒家伦理为核心，展现魏晋名士在忠孝、礼贤、清廉等方面的言行准则”的解释，丙文谢太傅以“我常自教儿”表明自身以言行示范教导子女，体现了儒家“身教”的伦理准则，可知丙文属于B（《德行》）。
8．本题考查人物形象。
甲文：根据甲文“谢太傅于寒雪日召集子侄谈论文义，见雪大时以‘白雪纷纷何所似’提问，对兄子、兄女的两种回答只‘大笑乐’”可知，他并非直接给出知识结论，而是借雪景引发思考，让子侄自主联想、表达观点，且接纳不同的想象。这种方式打破了单一的知识灌输模式，展现出他借景激发思考、鼓励多元思辨、尊重个体表达的教育智慧，用包容的态度培育子侄的思维活力与表达欲望，为他们营造了自由探索的学习氛围。
乙文：根据乙文“谢遏喜爱佩戴紫罗香囊，谢太傅不直接斥责或抢夺，而是用‘谲与赌’的办法得到后烧毁”可知，他面对子女的不当喜好，不采取生硬的管教方式，而是巧妙设计，既纠正了行为，又顾及了少年的自尊。这种充满智慧的教育策略，体现出他委婉纠错、呵护童心、因势利导的教育智慧，以巧妙的策略达成教育效果，避免引发子女的反感，让教育在温和的互动中自然发生。
丙文：根据丙文“谢公夫人质疑谢太傅不教儿，他称自己‘常自教儿’”可知，他认为教育不是刻意的教导，而是通过自身的言行来示范。这种将教育融入生活点滴的理念，体现出他以身作则、言传身教的教育智慧，将品德与处世的准则融入自身行为，让子女在日常观察中自然习得，凸显“身教重于言传”的教育理念，为子女树立了可效仿的行为标杆。
【点睛】参考译文：
甲：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟小辈们讲解谈论文章的义理。一会儿雪下得急了，太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“把盐撒在空中，大体可以（与之）相比。”他哥哥的女儿谢道韫说：“不如比作柳絮乘风而满天飞舞。”太傅高兴地笑了起来。谢道韫是太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
乙：谢遏年轻时，喜欢穿戴紫罗香囊，挂着覆手。大傅对这件事感到忧虑，但不想伤他的心意。于是就骗他来，和他赌，把他的香囊赢过来马上烧掉。
丙：谢安的夫人教导孩子时，问谢安：“怎么从没见过你教育孩子？”谢安答道：“我一直用自己的行为在教导孩子。”
9．A 10．问号表示对学生不在的疑问，感叹号表示发现学生不在时的惊讶、责备、不满。 11． 示例：先生是一位渊博的宿儒，但他对怪哉这虫是怎么回事，却不予回答。 既写出了先生是一位博学的人，又体现了先生对学生的严格要求。 示例1：藤野先生 外表不拘小节，但治学严谨。 虽然穿着很模糊，有时忘了戴领结，但对“我”的学习要求十分严格，如仔细批改讲义，纠正“我”解剖图错误，体现了他没有民族偏见，治学严谨，关爱学生的高尚品质。
示例2：（3）阿长（4）大字不识，却给我买来了《山海经》。（5）阿长身为底层百姓，没有文化，但她对“我”十分关心，体现了阿长的善良与仁厚。
【导语】本文以童年视角勾勒三味书屋的求学图景，满含童真与怀旧温情。文中细致描摹书房陈设、拜师行礼的细节，刻画了方正博学却不苟言笑的先生形象——戒尺与罚跪规则虽存，却极少使用，读书入神时的沉醉模样更显可爱。书屋后园折梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁的嬉闹，与课堂上人声鼎沸的读书声、先生摇头晃脑的朗读形成对比，既展现了孩童的天性，也暗合了传统私塾的学习氛围。文字质朴平实，于细节中藏着对童年时光的追忆，让三味书屋的日常充满生活气息与感染力。
9．本题考查文本内容概括。
A.文中既写了后花园折蜡梅、寻蝉蜕等快乐场景，也有读书、对课的日常，还有询问“怪哉”被拒的小遗憾，“快乐”能涵盖核心的童年体验，且是贯穿片段的主要基调；
B.“不满”仅针对询问“怪哉”被拒这一件事，是短暂的情绪，无法概括整体生活；
C.“无聊”只对应不懂先生所读书籍的瞬间感受，忽略了园中的乐趣与描绣像的专注，片面化；
D.“紧张”仅体现在偷偷描绣像时，并非三味书屋生活的主流状态，范围过窄；
故选A。
10．本题考查标点符号表达效果分析。
根据第⑧段“然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来”可知，先生发现学生多到后园且停留过久，书房内无人读书，先用问号表达对学生去向的疑问。
根据第⑨段“‘人都到那里去了？！’”可知，感叹号叠加问号，强化了“大叫”的语气，既体现先生发现学生擅离课堂时的惊讶，又暗含对学生违背私塾规矩、荒废课业的责备与不满，让情感表达更鲜明强烈。
11．本题考查内容分析与概括。
第一、二空，根据“先生是一位渊博的宿儒，但他对怪哉这虫是怎么一回事，却不予回答”可知，寿镜吾先生学识渊博，可当“我”询问“‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”时，他却以“不知道！”回应，且“脸上还有怒色了”。这既体现他的博学，又反映出他对学生在学习范畴上的严格要求，坚守私塾的教学规范，不让学生偏离正统学业内容。
第三至五空，开放性试题，填写《朝花夕拾》中另一个人物，要写出其矛盾之处。如《阿长与》中，根据“阿长”“大字不识，却给我买来了《山海经》”可知，阿长是《朝花夕拾》中的人物，她不识字，连《山海经》的名字都说不准确，却在“我”念念不忘时，为“我”寻来“有画儿的‘三哼经’”。阿长虽身处底层、缺乏文化，却把“我”的心愿放在心上，这份行动体现出她的善良淳朴与对“我”的真切关怀。
示例：人物：衍太太
矛盾表现：她会笑着鼓励孩子吃冰、打旋子，看似和善，却在“我”父亲临终时让“我”大喊大叫，还散布“我”偷家里东西的谣言。
人物评价：表面热心实则虚伪。
12． 几乎家家都有，给人宾至如归之感。 对照同院其他花，它很有韧性。 13．（1）示例：重读“悄悄地”，声音要低点，强调夹竹桃低调不张扬的品质。/读“一朵花败了，又开出一朵”和“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”时，中间要连着读，突出夹竹桃花败了又开的坚韧品质。
（2）示例：不同意。“飘”字仅能体现香气轻柔、缓慢扩散的特点，而“袭” 字带有“主动、浓烈、突然袭来”的动态感，既突出了花香浓烈，又表现出香气不受控制、扑面而来的冲击力，更能让读者直观感受到花香的强烈与鲜活。若换成 “飘”，则会削弱原文中花香的浓烈程度，无法精准呼应前文“毫不含糊”“浓浓烈烈”的描述，故“袭”字更贴切。 14．示例：天上的云姿态万千，那朵小点的，我幻想它是一只可爱的小白兔，那朵大点的，我幻想它是凶猛的老虎。此时，老虎正在追赶着小白兔，我真希望小白兔能跑快点呀。
【导语】季羡林的《夹竹桃》以质朴温润的笔触，通过平凡花卉展现生活哲思。文章采用“总分总”结构，先以对比手法突出夹竹桃的独特性，继而用细腻的白描展现其“火雪相融”的视觉奇观与“四季不败”的生命韧性，最后以月光下的幻想场景将物象升华为精神意象。作者通过对寻常之物的诗意观照，完成了从物象到心象的审美转化，体现了“万物静观皆自得”的传统美学思想。
12．本题考查理解和概括内容。
根据题干提示“红白两盆花融洽开在一起，十分有趣”定位到第③段，第一空在此之前，联系第②段“在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃……大有宾至如归之感了”可以概括出，作者喜欢夹竹桃的原因之一是几乎家家都有，给人宾至如归之感；
根据题干提示“叶影参差，花影迷离，能引起幻想”定位到第⑥段，第二空在此之前，联系第⑤段“一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗”可概括出，作者喜欢夹竹桃的原因之一是对照同院其他花，它很有韧性。
13．本题考查赏析语句。
（1）重音设计：原句突出了竹桃“持续开花、生生不息”的韧性，以及败与开、黄与长的对比关系。可以优先选择体现动作变化，比如“败”“开”“黄”“长”、数量特征，比如“一朵”“一嘟噜”这些词语。联系第⑤段“看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿”可知，重音设计需服务于“韧性”这一核心特质，让听众通过重音感知夹竹桃的持续生命力。
停连设计：“悄悄地一声不响”后稍长停顿，为后文分述铺垫氛围；“败了”“黄了”后短停，突出“衰败”的短暂；“又开出”“又长出”后微停，强调“新生”的自然与坚定。结合第⑤段“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”的舒缓节奏，停连设计需避免急促，通过合理停顿体现夹竹桃生长的从容与持续性。
语速设计：原句描述夹竹桃“悄悄地一声不响”的生长状态，以及“花败又开、花黄又长”的循环过程，无激烈动作或情绪，核心是展现“沉静、持久”的特质。整体采用中慢速朗读：“悄悄地一声不响”语速最慢，体现夹竹桃的静谧；“一朵花败了，又开出一朵”等分句语速稍缓但均匀，展现生长循环的连贯性。
语调设计：原句表面是客观描述生长状态，实则暗含对夹竹桃韧性的赞美，情感基调为“沉静、坚定且略带深情”。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”语调平缓低沉，体现其低调内敛；“一朵花败了，又开出一朵”中“败了”语调稍降，“又开出”语调微升，形成对比，突出新生的力量；“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”语调与前一分句呼应，保持坚定感。
示例一：重读“败”“开”“黄”“长”四个动词，声音饱满有力，突出夹竹桃从衰败到新生的动态转换，直观展现其生生不息的韧性。
示例二：在“悄悄地一声不响”后稍作停顿，再连贯读出“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，既铺垫出夹竹桃的静谧氛围，又凸显生长循环的连贯性。
示例三：整体以中慢速朗读，“悄悄地一声不响”语速最慢，后四句语速均匀稍快，既体现夹竹桃的低调生长，又传递出持续生长的力量感。
示例四：读“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”时语调平缓低沉，读“又开出一朵”“又长出一嘟噜”时语调微微上扬，通过语调起伏突出“新生”的希望感，契合对夹竹桃韧性的赞美。
（2）比较“袭”和“飘”的核心含义与感情色彩。“袭”是袭击、侵袭，有力道、有冲击性。“飘”是随风摆动，轻柔、缓慢；结合句中的“毫不含糊”“浓浓烈烈”可知，夹竹桃的香气是浓郁、确定、不容忽视的。“袭”字与这些形容词完美匹配，形成了强烈的感官冲击，将无形的香气写得有形有力，运用了通感的修辞，化平淡为神奇，极大地增强了语言的表现力。而“飘”字则过于普通，与整体的语境不符；所以不能改。
小 贴 士
选项
门类
解 释
A
《言语》
多为人与人之间的对话，言辞精妙、富有哲理或应对机敏。
B
《德行》
以儒家伦理为核心，展现魏晋名士在忠孝、礼贤、清廉等方面的言行准则。
C
《假谲》
讲述人物运用权谋、欺诈等手段来达到目的的故事，也有机智自保的事例。
人物
矛盾表现
人物评价
寿镜吾先生
有一条戒尺，但不常用。
既维护着先生的威严，又深藏着对学生的关爱。
（1）
（2）
（3） （填《朝花夕拾》中另一个人物）
（4）
（5）