北师大版（2024）七年级上册（2024）细胞分化形成组织表格教学设计

这是一份北师大版（2024）七年级上册（2024）细胞分化形成组织表格教学设计，共7页。教案主要包含了20分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是生物学“细胞的结构与功能”单元中的关键一环，承接“细胞的基本结构”知识，深入探讨细胞如何通过分化形成多种组织，构建生物体的结构层次。教材以“细胞分化”为核心概念，系统介绍了人和动物的四种基本组织及植物体的主要组织类型，并通过图文结合的方式呈现典型组织的形态、分布与功能特征，为后续学习器官、系统和个体层次奠定基础。
学情分析
七年级学生已掌握细胞的基本结构与分裂过程，具备一定的观察与归纳能力，但对“细胞分化”的抽象概念理解困难，易将“分化”误解为细胞形态的简单改变。部分学生缺乏显微镜操作经验，对组织切片的观察存在畏难情绪。教学中需借助多媒体、实物切片和生活化类比，强化直观感知，引导学生从“细胞→组织”的思维跃迁，突破由微观到宏观的认知障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能够解释细胞分化是形成不同组织的根本原因，理解“结构与功能相适应”的生物学观点。
2. 能够识别并描述人体四大基本组织与植物主要组织的形态特征及其对应功能。
科学思维
1. 通过比较四种基本组织的结构差异，发展归纳与演绎推理能力。
2. 能够基于显微镜观察结果，运用证据支持“细胞群构成组织”的结论。
探究实践
1. 能独立使用显微镜观察人体组织永久切片，完成观察记录表。
2. 能在小组合作中设计对比实验方案，探究组织结构与功能的关系。
态度责任
1. 认识组织分化对生命活动的重要意义，增强珍爱生命、尊重科学的态度。
2. 培养严谨细致的实验习惯，遵守实验室规则，提升团队协作意识。
教学重点、难点
重点
1. 理解细胞分化是形成组织的基础，掌握组织是由形态相似、结构功能相同的细胞联合而成的细胞群。
2. 准确识别并描述人和动物的上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织的结构特征与功能。
难点
1. 理解“细胞分化”过程中细胞遗传物质不变而功能发生本质变化的原理。
2. 通过显微镜观察切片，建立“结构决定功能”的生物学思维，实现从微观到宏观的认知跨越。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
人体四种基本组织永久切片、显微镜、多媒体课件、组织结构对比图、小组任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，激发探究兴趣【5分钟】
一、故事引入：从一个受精卵到“我”的诞生
（一）、《生命的起点》
1. 创设情境：受精卵不断分裂，最终发育成一个完整的人体。
2. 提问引导：“同学们，你们知道我们每个人最初都是从一个什么样的细胞开始的吗？这个小小的细胞是如何变成拥有数万亿个细胞、各种不同功能的身体的？”
3. 播放后暂停，引导学生思考并讨论：
- “如果所有细胞都长得一样，那我们能有皮肤、心脏、大脑这些不同的器官吗？”
- “为什么皮肤细胞不能像心肌细胞那样收缩？为什么神经细胞能传递信号？”
4. 教师顺势引出核心问题：“这背后隐藏着一个神奇的生命现象——细胞分化。”
5. 板书课题：3.2 细胞分化形成组织。
二、核心概念讲解：什么是细胞分化？
（一）、精读教材原文，提炼关键信息
1. 教师：
“许多生物的生长发育都是从一个受精卵开始的。受精卵是由精子和卵细胞融合而成的，这个细胞不断分裂形成许多形态、结构、功能类似的新细胞。”
“在生物体生长发育过程中，其中大多数细胞发生了变化，形成了多种多样的细胞，这一过程就是细胞分化。”
“细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由许多形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的。组织就是由一种或多种细胞组合而成的细胞群。”
2. 教师提问：“这里的‘变化’指的是什么变化？是基因变了还是功能变了？”
3. 预设学生回答：“功能变了！”
4. 教师补充说明：“细胞分化过程中，细胞的形态、结构和功能发生改变，但细胞内的遗传物质（DNA）没有改变。就像同一个演员可以扮演医生、老师、警察等不同角色，但他的身份没变。”
5. 引导学生用比喻理解：把受精卵比作一张白纸，细胞分化就是在这张纸上画出不同的图案，每种图案代表一种组织。
1. 观看动画视频，感受生命起源的奇妙。
2. 思考并回答教师提出的问题，初步感知细胞多样性的存在。
3. 听讲并记录关键概念，理解“细胞分化”的基本含义。
4. 通过类比理解“细胞分化不改变遗传物质”的核心点。
评价任务
概念理解：☆☆☆
情境联想：☆☆☆
类比准确：☆☆☆
设计意图
通过“生命起点”动画创设真实情境，激发学生好奇心；结合教材原文精读，帮助学生精准把握“细胞分化”的定义；利用“演员角色”类比，突破“遗传物质不变”的认知难点，为后续组织学习铺垫思维基础。
探究学习，构建组织知识体系【20分钟】
一、小组合作：观察人体四种基本组织
（一）、分组发放任务卡与实验材料
1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放《观察人体基本组织任务卡》和一套显微镜、四种永久切片（上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织）。
2. 明确任务要求：
- 使用低倍镜找到清晰图像，再切换高倍镜观察细节。
- 对照教材，记录每种组织的“主要结构特征”“主要分布位置”“功能”及“举例”。
- 完成《人体基本组织相关信息记录表》。
3. 教师巡视指导，提醒操作规范：
- 轻拿轻放切片，避免压碎。
- 调焦时先用粗准焦螺旋，再用细准焦螺旋。
- 观察时保持双眼睁开，避免疲劳。
4. 鼓励学生边观察边讨论：“这种组织看起来像什么？它可能有什么作用？”
5. 教师在各组间巡回，针对常见问题进行个别指导，如：如何区分上皮组织的细胞排列紧密与结缔组织的细胞间质发达。
二、成果展示与对比分析
（一）、小组汇报观察结果
1. 每组派一名代表上台展示观察记录表，使用投影仪展示显微镜下的图像。
2. 教师引导全班进行横向对比：
- “上皮组织细胞排列非常紧密，几乎没有空隙，这说明它可能起什么作用？”
- “结缔组织的细胞间质特别发达，像胶水一样把细胞粘在一起，这说明它可能起什么作用？”
- “肌肉组织的细胞呈长条状，连成束，这与它的收缩功能有什么关系？”
- “神经组织的细胞有长长的突起，像电线一样，这说明它可能负责什么？”
3. 教师逐一讲解：
- “上皮组织覆盖在身体表面和体内管腔内表面，具有保护、分泌功能，如皮肤上皮防止细菌入侵，小肠上皮分泌肠液。”
- “结缔组织种类多，包括骨组织、血液、皮下脂肪、肌腱，具有支持、连接、保护、营养等功能。”
- “肌肉组织由肌细胞构成，能收缩舒张，驱动运动，如骨骼肌、心肌、平滑肌。”
- “神经组织由神经细胞构成，能接受刺激、产生并传导兴奋，构成神经系统通信网络。”
4. 教师强调：“结构决定功能”——组织的形态特点直接决定了其生理功能。
1. 小组分工明确，一人负责操作显微镜，一人记录，两人观察讨论。
2. 使用显微镜观察四种组织切片，对比教材图示，填写观察记录表。
3. 小组代表汇报观察发现，参与集体讨论。
4. 结合观察结果，理解“结构与功能相适应”的生物学规律。
评价任务
观察准确：☆☆☆
记录完整：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过“做中学”方式，让学生亲历显微镜观察，培养科学探究能力；小组合作促进交流互动；通过对比分析，深化对“结构决定功能”这一核心理念的理解，实现从感性认识到理性认知的飞跃。
拓展延伸，贯通植物组织学习【10分钟】
一、类比迁移：植物也有“组织”吗？
（一）、展示植物组织切片图与教材图3-3
1. 教师出示：植物体的主要组织图示（含分生组织、薄壁组织、保护组织、输导组织）。
2. 提问：“既然动物有组织，那植物有没有？如果有，它们是怎么形成的？”
3. 学生回答：“有！”
4. 教师引导阅读教材原文：
“在植物体内有一部分细胞，始终保持分裂能力，这样的细胞群称为分生组织。例如，植物的根尖和芽中都有分生组织。”
“分生组织的细胞一般比较小，细胞壁薄，细胞核比较大，细胞质黏稠，具有很强的分裂能力，能不断地分裂产生新细胞，新细胞经过分化形成各种组织。”
5. 教师提问：“分生组织的作用是什么？它和动物的哪种组织功能类似？”
6. 预设学生回答：“它能不断分裂，产生新细胞，类似于动物的干细胞。”
7. 教师补充：“分生组织就像植物的‘制造工厂’，源源不断地生产新细胞，再分化成其他组织。”
8. 分组讨论：请结合图示，说出四种植物组织的名称、特点与功能：
- “保护组织”：覆盖在植物体表面，如叶片表皮，防止水分流失和病菌侵入。
- “薄壁组织”：储存营养，如马铃薯块茎中的淀粉。
- “输导组织”：运输水分和无机盐（导管），运输有机物（筛管），如树木的木质部和韧皮部。
- “分生组织”：位于根尖和芽尖，持续分裂，保证植物生长。
9. 教师总结：“无论是动物还是植物，都依赖于细胞分化形成组织，从而构建复杂的生物体。”
1. 观察植物组织切片图，对比动物组织，寻找异同。
2. 小组讨论并汇报四种植物组织的特征与功能。
3. 理解“分生组织”是植物生长的基础，类比动物干细胞。
评价任务
类比恰当：☆☆☆
功能准确：☆☆☆
表达流畅：☆☆☆
设计意图
通过“动物—植物”双线对比，帮助学生建立跨界认知框架；利用类比思维降低理解难度；引导学生从“细胞→组织”向“生物体结构层次”延伸，体现知识的整体性与系统性。
总结提升，深化核心素养【5分钟】
一、思维导图建构：从细胞到组织
（一）、师生共同绘制板书思维导图
1. 教师在黑板左侧画出“受精卵”图标，箭头指向“细胞分裂”，再分叉为“细胞分化”。
2. 从“细胞分化”分出两条主干：
- 动物：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织（配简笔画）
- 植物：分生组织、保护组织、薄壁组织、输导组织（配简笔画）
3. 在每条分支下方标注“结构特征”与“功能”关键词。
4. 教师强调：“所有组织的形成，都源于细胞分化，而细胞分化是生命复杂化的关键一步。”
5. 提问回顾：“今天我们学到了哪些重要概念？哪一个最让你印象深刻？”
6. 学生自由发言，教师总结：“记住三个关键词：分化、组织、结构与功能相适应。”
1. 跟随教师绘制思维导图，强化知识结构。
2. 回答教师提问，梳理本节课核心内容。
3. 说出自己印象最深的知识点，分享学习收获。
评价任务
结构清晰：☆☆☆
重点突出：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图
通过可视化思维导图整合知识点，帮助学生建立系统化认知；通过问答式总结，检验学习成效；强化“结构决定功能”“细胞分化”等核心概念，实现从知识到素养的升华。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请写出下列组织的结构特征与功能：
（1）上皮组织：__________________________________________________
（2）结缔组织：__________________________________________________
（3）肌肉组织：__________________________________________________
（4）神经组织：__________________________________________________
2. 判断正误（正确的打“√”，错误的打“×”）：
（1）细胞分化过程中，细胞的遗传物质发生了改变。（ ）
（2）组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞组成的细胞群。（ ）
（3）植物的根尖和芽中都有分生组织。（ ）
（4）输导组织只运输水分和无机盐。（ ）
3. 连线题：将下列组织与其功能正确匹配：
A. 上皮组织 ① 收缩与舒张，产生运动
B. 肌肉组织 ② 保护身体，分泌物质
C. 结缔组织 ③ 传导兴奋，调节生命活动
D. 神经组织 ④ 支持、连接、保护、营养
E. 分生组织 ⑤ 不断分裂，产生新细胞
二、拓展应用题
4. 小明在跑步时不小心摔倒，膝盖擦破了皮，流出了血。请结合所学知识回答：
（1）皮肤受损后，哪些组织参与了修复过程？它们分别起到什么作用？
（2）如果伤口感染，会引发炎症反应，这与哪种组织的功能有关？为什么？
（3）请你设计一个简单的“组织修复模拟实验”方案，用生活物品模拟组织再生过程。
（4）请用一句话概括“细胞分化”对生命的意义。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. （1）细胞排列紧密，细胞间质少；具有保护、分泌等功能。
（2）细胞间质发达；具有支持、连接、保护、营养等功能。
（3）主要由肌细胞构成；具有收缩、舒张功能。
（4）主要由神经细胞构成；能够接受刺激，产生并传导兴奋。
2. （1）×；（2）√；（3）√；（4）×
3. A—②；B—①；C—④；D—③；E—⑤
二、拓展应用题
4. （1）上皮组织（修复皮肤表面）、结缔组织（形成血凝块、修复损伤部位）、分生组织（若损伤较深，分生组织可启动再生）。
（2）结缔组织；因其具有防御、保护功能，能动员白细胞对抗病原体，引发炎症反应。
（3）示例：用橡皮泥模拟细胞，红色表示受损区域，黄色表示修复细胞；通过添加新橡皮泥（模拟细胞分裂）逐步填补破损区域，体现“分化—修复”过程。
（4）细胞分化使细胞多样化，从而形成不同组织，是生物体复杂结构形成的基础。
板书设计
3.2 细胞分化形成组织
受精卵 → 细胞分裂 → 细胞分化 → 组织
教学反思
成功之处
1. 以“生命起点”动画导入，极大激发学生兴趣，课堂参与度高。
2. 实验观察环节设计合理，学生动手能力强，小组合作高效，真正实现了“做中学”。
3. 通过动物与植物组织的类比，有效打通了知识壁垒，学生能主动迁移应用。
不足之处
1. 部分学生显微镜操作不熟练，影响观察效率，今后应加强前序技能训练。
2. 课堂时间分配略紧，拓展部分讨论时间不足，个别小组未能充分表达。
3. 对“细胞分化不改变遗传物质”这一难点，仍有少数学生理解模糊，需课后个别辅导。