科学三年级上册（2024）9 声音与生活优秀教案

这是一份科学三年级上册（2024）9 声音与生活优秀教案，共11页。教案主要包含了基本信息，教学理念，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：冀人版2024版二年级科学上册
单元板块：第三单元 各种各样的能
课时课题：9. 声音与生活
课时安排：3课时
授课对象：二年级学生
二、教学理念（对接2022版小学科学课程标准）
遵循新课标“素养导向、探究为本、生活联结、责任培育”的理念，聚焦“科学观念、探究实践、态度责任、创新意识”核心素养。结合二年级学生对声音强弱高低有直观感受、喜欢动手操作、关注生活现象的特点，采用“现象感知—实验探究—生活应用—实践创新”的教学模式，通过“声音特性探究”“噪声认知与测量”“防噪声耳罩制作”等递进式活动，让学生在亲身体验中掌握声音强弱高低的规律，了解声音与生活的关系，树立噪声防护意识和法治观念，培养动手创新与合作探究能力。
三、教学目标
（一）总目标
科学观念：知道声音有强弱、高低之分，明确声音的强弱与振动幅度有关，高低与物体的粗细、长短等特征有关；了解声音在生活中的不同用途，能区分乐音与噪声，知道噪声的危害；了解防噪声耳罩的隔音原理，知道材料和结构会影响隔音效果。
探究实践：能通过敲鼓、拨钢尺等实验探究声音强弱、高低的影响因素，记录实验现象并归纳结论；能参与噪声测量活动，感知不同环境的声音强弱；能设计并制作防噪声耳罩，测试隔音效果并提出改进建议；能分享探究过程和制作成果。
态度责任：激发对声音与生活关系的探究兴趣，养成留心观察生活中声音现象的习惯；了解噪声危害，树立保护听力的意识，能遵守噪声防治相关规定，增强法治观念；在实验和制作中培养合作意识、安全操作习惯和严谨的探究态度。
创新意识：在防噪声耳罩设计中能尝试不同材料组合，提出新颖的制作方案；能根据测试效果对耳罩进行改进，培养创新思维和实践能力。
（二）分课时目标
四、教学重难点
（一）总重难点
重点：探究声音强弱、高低的影响因素并归纳结论；了解声音的用途与噪声的危害；能设计并制作防噪声耳罩，探究隔音效果。
难点：建立“振动幅度→声音强弱”“物体特征→声音高低”的关联；准确测量并分析噪声数据；根据隔音原理选择合适材料制作耳罩并进行有效改进。
（二）分课时重难点
第一课时： 重点：通过实验探究声音强弱与振动幅度、声音高低与物体粗细长短的关系。
难点：观察并描述不同实验中“振动幅度”的差异，将其与声音强弱建立直接关联；理解物体特征（粗细、长短）对声音高低的影响。
第二课时： 重点：了解声音的用途、噪声的危害及保护听力的方法；参与校园噪声测量活动。
难点：理解噪声危害的科学性（如分贝数值的意义）；将噪声防治知识转化为自觉行为；规范进行噪声测量并记录。
第三课时： 重点：设计防噪声耳罩的材料组合，动手制作并测试隔音效果。
难点：根据隔音原理选择合适的填充材料和外壳材料；保证耳罩结构牢固且贴合耳部；根据测试结果分析材料和结构对隔音效果的影响。
五、教学准备
（一）共同准备
教师：多媒体课件（声音强弱高低的音频、噪声危害图片、耳罩制作视频）、“探究小能手”“环保小卫士”“创意制作奖”贴纸。
学生：科学笔记本、铅笔、彩笔、安全剪刀。
（二）分课时准备
第一课时： 教师：分组实验材料（小鼓、鼓槌、豆子、钢尺、不同粗细的橡皮筋、简易钢板琴（或不同长度的金属片）、实验记录表）、“强弱”“高低”“振动幅度”关键词卡片。
学生：提前收集生活中强弱、高低不同的声音（如雷声与耳语、鸟鸣与牛叫），记录来源。
第二课时： 教师：噪声计（每组1台，或教师手持示范）、校园区域地图（标注操场、教室、走廊、图书馆等）、噪声测量记录表、分贝等级示意图、《中华人民共和国噪声污染防治法》简易宣传卡。
学生：提前观察家里或校园的噪声来源，记录1-2种。
第三课时： 教师：防噪声耳罩制作材料包（发卡、冰激凌塑料碗、塑料壳、海绵、布片、棉花、胶带、双面胶、针线（教师提前准备好针线包，避免学生扎伤））、制作步骤示意图、隔音效果测试表（如“无耳罩听声音”vs“戴耳罩听声音”评分）。
学生：提前和家长讨论“什么材料隔音效果好”，带1种自己想尝试的隔音材料（如泡沫块、毛线团）。
六、教学过程
第一课时：声音的“脾气”——强弱与高低
（一）情境导入，感知特性（5分钟）
声音体验：播放音频（依次播放：轻声耳语、高声呼喊、小鸟鸣叫、牛叫、轻敲鼓、重敲鼓），提问“刚才听到的声音有什么不同？”引导学生说出“有的声音大，有的小；有的声音尖，有的粗”。
概念初识：出示“强弱”“高低”关键词卡片，讲解“声音的大小叫做强弱，声音的尖粗叫做高低，这就是声音的两个‘脾气’。今天我们就探究声音的强弱和高低与什么有关！”板书课题：声音与生活（声音的特性篇）。
（二）实验探究，认知规律（25分钟）
1. 探究声音的强弱——“声音大与小的秘密”
分组实验一：敲鼓实验 实验准备：每组发放小鼓、鼓槌、豆子（将豆子放在鼓面上），明确任务“轻敲鼓和重敲鼓，观察豆子的跳动情况，听声音的大小，记录现象”。动手操作：学生交替轻敲和重敲，教师巡视指导，提醒“对比两次豆子跳动的高度和声音的强弱”。现象分享：“轻敲鼓时，豆子跳得高还是低？声音大还是小？重敲呢？”引导学生发现“轻敲鼓，豆子跳得低，声音弱；重敲鼓，豆子跳得高，声音强”。
分组实验二：拨钢尺实验 实验准备：每组发放钢尺，固定一端，另一端伸出桌面，明确任务“轻拨和重拨钢尺，观察钢尺振动的幅度，听声音强弱”。动手操作：学生轻拨、重拨钢尺，感受振动和声音变化。
概念讲解：出示“振动幅度”卡片，讲解“物体振动时来回摆动的距离叫做振动幅度”，引导学生关联“轻拨钢尺，振动幅度小，声音弱；重拨钢尺，振动幅度大，声音强”。
结论归纳：师生共同总结“声音的强弱与物体的振动幅度有关，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”，板书“声音强弱→振动幅度（大→强，小→弱）”。
2. 探究声音的高低——“声音尖与粗的秘密”
分组实验三：拨橡皮筋实验 实验准备：每组发放粗细不同的两根橡皮筋（固定在小盒子上），明确任务“分别拨粗橡皮筋和细橡皮筋，听声音的高低，观察振动快慢”。动手操作：学生拨橡皮筋，对比声音和振动差异。现象梳理：“拨细橡皮筋时，声音是尖还是粗？振动得快还是慢？拨粗橡皮筋呢？”引导学生发现“细橡皮筋振动快，声音高；粗橡皮筋振动慢，声音低”。
分组实验四：敲钢板琴实验 实验准备：每组发放简易钢板琴（或不同长度的金属片），明确任务“敲击长钢板和短钢板，听声音高低”。动手操作：学生敲击不同长度的钢板，感受声音变化。现象总结：“敲击短钢板时，声音高还是低？长钢板呢？”引导学生发现“短钢板声音高，长钢板声音低”。
结论归纳：师生共同总结“声音的高低与物体的粗细、长短有关，细的、短的物体振动快，声音高；粗的、长的物体振动慢，声音低”，板书“声音高低→物体特征（细/短→高，粗/长→低）”。
3. 生活应用：区分声音的强弱与高低
小游戏：“声音分类小能手”——教师说出生活中的声音（如“雷声”“小猫叫”“爸爸的声音”“妈妈的声音”“轻拍桌子”“重拍桌子”），学生举手判断是“强弱不同”还是“高低不同”。
（三）总结拓展，布置任务（5分钟）
回顾梳理：师生共同回顾声音强弱与高低的影响因素，表扬“实验认真、观察仔细”的小组，发放“探究小能手”贴纸。
课后任务：“观察家里3种发声物体（如钢琴、闹钟、筷子敲碗），记录‘声音的强弱或高低与什么有关’，下节课分享”。
第二课时：声音的“两面性”——用途与噪声
（一）复习导入，衔接新知（5分钟）
回顾提问：“上节课我们知道了声音有什么‘脾气’？声音的强弱与什么有关？高低呢？”邀请学生回答，巩固声音特性知识。
情境引入：“声音在我们生活中无处不在，有的声音让我们开心，有的却让我们烦躁。今天我们就探究声音与生活的关系，看看声音有哪些用途，哪些声音是‘坏声音’！”板书课题：声音与生活（声音的两面性篇）。
（二）探究认知，区分利弊（25分钟）
1. 声音的“好帮手”——声音的用途
小组讨论：“生活中，声音能帮我们做什么？”引导学生结合经验分享，如“上课铃声提醒我们上课”“救护车声音提醒让道”“妈妈的声音提醒吃饭”“音乐让我们放松”。
分类梳理：教师将学生分享的用途分类板书，如“提醒作用（铃声、警报声）”“交流作用（说话、电话）”“愉悦作用（音乐、鸟鸣）”。
小结：“这些能帮助我们、让我们愉悦的声音，是我们生活的‘好帮手’，我们叫它乐音”。
2. 声音的“捣蛋鬼”——噪声的危害
噪声感知：播放音频（工地施工声、汽车鸣笛声、摇滚噪声），提问“这些声音让你感觉怎么样？”引导学生说出“烦躁、不舒服”。
噪声定义：“像这样让人烦躁、影响我们休息和学习的声音，叫做噪声”，出示噪声来源图片（工地、马路、广场舞音响等），让学生识别。
危害讲解：出示分贝等级示意图，用儿童化语言讲解“声音的强弱用分贝表示，超过80分贝的声音就可能伤害我们的耳朵，110分贝以上的噪声会让听力衰退”，结合图片举例“雷声120分贝，摇滚噪声110分贝”。
法治渗透：发放《中华人民共和国噪声污染防治法》简易宣传卡，讲解“在公共场所活动时，不能用音响产生过大音量，这是法律规定的哦”，培养法治观念。
3. 实践活动：校园噪声测量
测量准备：教师讲解噪声计的使用方法（“按下开关，对着声音来源，屏幕上的数字就是分贝数”），强调“测量时要保持安静，不干扰”，发放校园区域地图和测量记录表。
分组测量：将学生分成4组，分别测量“操场、教室、走廊、图书馆”的噪声分贝数，记录在表格中。
结果分析：各组汇报测量结果，教师引导分析“哪个区域噪声最高？为什么？哪个区域最安静？”（如操场因活动多噪声高，图书馆因要安静噪声低）。
4. 保护听力：减少噪声危害的方法
小组讨论：“面对噪声，我们怎样保护自己的耳朵？”引导学生提出方法，如“戴耳罩、远离噪声源、提醒他人降低音量”。
总结梳理：教师汇总方法并板书，强调“遇到强噪声时要及时防护，同时自己也要做不制造噪声的好孩子”。
（三）总结拓展，布置任务（5分钟）
回顾提升：师生共同总结“声音有好有坏，乐音帮助我们，噪声伤害我们，我们要保护听力、遵守噪声防治规定”，表扬“测量认真、建议合理”的小组，发放“环保小卫士”贴纸。
课后任务：“和家长一起观察家里或小区的噪声来源，记录1种减少噪声的方法；思考‘什么材料能挡住声音’，为下节课制作防噪声耳罩做准备”。
第三课时：声音的“防护盾”——制作防噪声耳罩
（一）复习导入，激发创意（5分钟）
回顾提问：“上节课我们知道了噪声会伤害耳朵，怎样保护耳朵呢？”（戴耳罩）“那防噪声耳罩为什么能挡住声音？用什么材料做最好呢？”
情境引入：“今天我们就当‘小小工程师’，自己设计制作一个防噪声耳罩，看看谁的耳罩隔音效果最好！”板书课题：声音与生活（防噪声耳罩制作篇）。
（二）设计制作，探究改进（25分钟）
1. 耳罩设计：材料选择与草图绘制
结构分析：出示防噪声耳罩结构图，讲解“耳罩由三部分组成——固定架（如发卡）、耳杯（如塑料碗）、填充物（隔音材料，如海绵）”，说明“填充物要选松软、多孔的材料，隔音效果好”。
材料讨论：发放材料清单（固定架：发卡、细铁丝；耳杯：塑料碗、纸杯；填充物：海绵、棉花、泡沫；密封材料：布片、胶带），小组讨论“选择哪种材料组合，为什么”，如“选海绵当填充物，因为它很软，可能能挡住声音”。
草图绘制：每组画1种耳罩设计草图，标注所用材料和结构，教师巡视指导，鼓励创新，如“给耳杯外面包一层布，更舒服”。
设计分享：2组展示草图并说明理由，教师点评“材料选择合理、结构新颖”的设计。
2. 耳罩制作：动手实践与安全提示
步骤讲解：播放耳罩制作视频，讲解关键步骤，强调安全：
第一步：固定耳杯——将塑料碗或纸杯用胶带固定在发卡两端（距离与耳朵宽度匹配），提醒“发卡两端要对称，戴起来舒服”；
第二步：放填充物——将海绵或棉花塞进耳杯，塞满但不紧绷，讲解“填充物要贴紧耳部，才能挡住声音”；
第三步：密封修饰——用布片将耳杯口包裹，用胶带固定，增加舒适度和隔音效果。
分组制作：学生按草图制作，教师巡视指导，重点帮助： 固定耳杯不牢固的小组：指导用多圈胶带固定，或用针线辅助（教师操作）；
填充物过多或过少的小组：提醒“以戴起来贴合耳部、不压耳朵为宜”。
3. 效果测试：隔音测试与改进
测试准备：发放隔音效果测试表，明确测试方法“一名同学戴耳罩，另一名同学在1米外轻声朗读课文，戴耳罩的同学判断听得清楚程度（1星：很清楚，2星：较清楚，3星：不清楚）；不戴耳罩再测一次，对比效果”。
分组测试：学生轮流测试，记录测试结果，教师巡视指导，提醒“朗读音量要一致，保证测试公平”。
改进优化：针对隔音效果不好的耳罩，引导学生分析原因并改进，如“填充物太少，再加点海绵”“耳杯不贴合，调整发卡角度”。
原理总结：“松软多孔的材料能吸收声音，让声音不容易传到耳朵里；耳罩贴合耳部能减少声音从缝隙进入，这就是隔音的秘密”。
（三）展示评价，总结拓展（5分钟）
成果展示：邀请3组展示防噪声耳罩，介绍材料选择和改进过程，现场测试隔音效果，评选“最佳隔音奖”和“创意制作奖”，发放贴纸。
体会分享：“制作耳罩时，你遇到了什么困难？怎样解决的？”引导学生分享实践体会，感受“动手创新的乐趣”和“科学服务生活的价值”。
课后任务：“把制作的防噪声耳罩送给家人，讲解隔音原理；观察生活中的隔音物品（如隔音窗、耳机），记录它们用了什么材料”。
七、板书设计
9. 声音与生活
第一课时：声音的“脾气”——强弱与高低
声音的两个特性：强弱（大小）、高低（尖粗）
声音强弱→振动幅度 振动幅度大→声音强（重敲鼓、重拨钢尺）
振动幅度小→声音弱（轻敲鼓、轻拨钢尺）
声音高低→物体特征 细、短→振动快→声音高（细橡皮筋、短钢板）
粗、长→振动慢→声音低（粗橡皮筋、长钢板）
第二课时：声音的“两面性”——用途与噪声
声音的用途（乐音）：提醒（铃声）、交流（说话）、愉悦（音乐）
噪声的危害： 来源：工地、汽车、音响
危害：烦躁、伤害听力（≥80分贝有害）
保护听力：戴耳罩、远离噪声、降低音量（守法）
第三课时：声音的“防护盾”——制作防噪声耳罩
耳罩结构：固定架（发卡）+ 耳杯（塑料碗）+ 填充物（海绵）
隔音材料：松软、多孔（海绵、棉花、泡沫）
改进技巧：填充物充足、耳罩贴合耳部、密封缝隙
核心原理：吸收声音、阻挡声音传播
八、教学反思（课后填写）
第一课时声音特性探究中，学生对“振动幅度”的理解是否准确？能否清晰区分“强弱”与“高低”的不同影响因素？是否需要增加更直观的振动演示（如音叉溅水）？
第二课时噪声测量活动中，学生能否规范使用噪声计？对分贝数值的意义是否理解？噪声防治的法治观念是否有效渗透？是否需要增加“模拟噪声场景”的体验活动？
第三课时耳罩制作中，学生的材料选择是否合理？制作过程中遇到的主要困难是什么（如固定耳杯、调整贴合度）？是否需要提前准备部分半成品辅助？
整体教学中，学生的合作探究意识如何？是否能将所学知识应用到生活中？后续可开展“声音主题小报”制作活动，深化对声音与生活关系的认知。课时
科学观念
探究实践
态度责任与创新意识
第一课时：声音的“脾气”——强弱与高低
知道声音有强弱、高低之分；通过实验明确声音的强弱与物体振动幅度有关，高低与物体粗细、长短有关。
能通过敲鼓、拨钢尺、拨橡皮筋、敲钢板琴等实验，观察不同操作下的声音变化和振动现象；能记录实验现象并归纳结论；能区分生活中声音的强弱与高低。
激发对声音特性的探究兴趣；培养合作实验、如实记录的习惯；增强对声音现象的观察能力。
第二课时：声音的“两面性”——用途与噪声
了解声音在生活中的不同用途；能区分乐音与噪声，知道噪声的来源和危害；了解《中华人民共和国噪声污染防治法》的相关规定。
能交流分享声音在生活中的用途；能参与校园噪声测量活动，记录不同区域的声音强弱；能讨论减少噪声危害、保护听力的方法。
树立保护听力的意识；增强噪声防治的法治观念；培养关注生活环境、主动探究的习惯。
第三课时：声音的“防护盾”——制作防噪声耳罩
知道防噪声耳罩的隔音原理；了解耳罩的材料（如海绵、布）和结构会影响隔音效果。
能设计防噪声耳罩的材料组合并画草图；能利用身边材料动手制作耳罩；能测试隔音效果并提出改进建议。
培养材料组合创新思维；增强合作制作与改进的意识；感受科学技术服务生活的价值，体会实践创新的乐趣。