浙美版（2024）小学三年级上册美术第5单元 寻访手艺人（第14~15课）教案

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浙美版（2024）小学三年级上册美术第5单元 寻访手艺人（第14~15课）教案 14.寻找手工纸 教学设计理念 本课是《寻访手艺人》单元的启蒙课时，以 “手工纸的文化溯源与实践探索” 为核心，遵循 “感知 — 探究 — 创造 — 传承” 的设计逻辑。立足三年级学生 “具象思维为主、好奇心强、乐于动手” 的学情，摒弃传统 “纸文化” 教学的理论化倾向，通过 “摸一摸手工纸、探一探制作奥秘、用一用传统材料” 的递进式活动，将手工纸的文化内涵与实践应用有机融合。 教学突出三大理念：一是文化具象化，选取教材中桑皮纸、竹纸等典型手工纸范例，结合实物观察、视频片段，让学生直观感受 “手工纸承载的匠心”；二是探究游戏化，将 “手工纸原料识别”“制作步骤梳理” 转化为趣味互动，降低认知难度；三是实践生活化，鼓励学生用手工纸进行装饰、创作，将传统材料与现代生活场景结合。同时，通过 “寻访手艺人” 的延伸任务，引导学生关注身边的传统工艺，实现 “在体验中理解文化，在实践中传承匠心” 的教学目标。 核心素养目标 图像识读 能观察并说出教材中手工纸（如桑皮纸、竹纸）的外观特点（纹理粗糙、质感厚重、颜色自然）及与普通机械纸的区别； 能识别手工纸的原料（桑树皮、竹子、稻草等）及简单制作工具（石臼、竹帘、纸槽等）。 美术表现 掌握用手工纸进行简单装饰（如拼贴、染色、拓印）的基本方法； 能运用手工纸创作简单作品（如书签、小卡片），体现手工纸的独特质感。 审美判断 能对比不同手工纸的美感差异，说出 “纹理自然”“质感独特”“环保天然” 等审美特点； 能评价手工纸作品的优点，提出 “巧用纹理”“结合色彩” 等改进建议。 创意实践 能结合手工纸的质感，设计个性化装饰方案（如利用粗糙纹理拓印、裁剪拼贴图案）； 尝试将手工纸作品与生活结合（如制作书签、装饰笔记本），丰富表现形式。 文化理解 了解手工纸是中国传统手工技艺的重要成果，知道其悠久历史与文化价值； 体会手工纸制作中的 “工匠精神”，萌发关注、保护传统工艺的意识。 教学重难点 教学重点 了解手工纸的外观特点、原料及简单制作流程，区分手工纸与机械纸； 掌握用手工纸进行装饰、创作的基本方法，完成简单手工纸作品。 教学难点 准确识别手工纸与机械纸的核心差异（如纹理、质感、制作工艺）； 创作中巧妙利用手工纸的独特质感（如粗糙纹理、自然色泽），避免 “浪费材料特性”。 教学过程 情境导入：“纸的神秘礼盒”—— 激活探究兴趣 师生互动 师：“小朋友们，今天老师带来了一个‘纸的神秘礼盒’，里面装着两种不一样的纸，谁愿意来摸一摸、看一看，说说它们有什么不同？”（邀请学生上台，分别触摸手工桑皮纸和普通 A4 纸） 师：“你摸到的纸有什么感觉？（生答：一种粗糙、厚，一种光滑、薄）这两种纸里，有一种是古代手艺人用双手做出来的‘手工纸’，另一种是机器生产的‘机械纸’。今天我们就一起走进手工纸的世界，学习《寻找手工纸》！”（板书课题：寻找手工纸） 设计意图 通过 “触摸对比” 的直观体验，快速引发学生对 “纸的差异” 的关注；自然引出 “手工纸” 概念，激发探究兴趣，为后续了解手工纸特点铺垫基础。 新知探究一：看教材 —— 解锁 “手工纸的秘密” 4.2.1 教材内容讲解 师：“想知道手工纸的秘密，先看看教材怎么告诉我们！请翻开课本第 44 页，看看左边的图片，这些手艺人在做什么？用了什么材料？”（学生翻书观察，答：在泡树皮、捣原料，用的是桑树皮、竹子） 师：“对啦！手工纸的原料很天然，有桑树皮、竹子、稻草等，和我们平时用的机械纸（木浆制成）不一样。再看第 45 页的‘手工纸小知识’，手工纸有什么特点呀？”（生答：纹理粗、颜色自然、有点厚） 师：“总结得真棒！手工纸有三个独特之处：① 原料天然 —— 来自植物纤维，环保无污染；② 质感独特 —— 纹理粗糙、手感厚重，不像机械纸那么光滑；③ 蕴含匠心 —— 每一张都要经过浸泡、捣浆、抄纸等多道手工工序，凝聚着手艺人的心血。”（边说边展示教材中 “抄纸”“晒纸” 的步骤图片） 4.2.2 师生互动：“原料配对小挑战” 师：“我们来玩‘原料配对’游戏！老师这里有‘手工纸卡片’（桑皮纸、竹纸、稻草纸）和‘原料图片卡’（桑树皮、竹子、稻草），谁能把对应的卡片贴在一起？并说说你是怎么判断的？”（邀请学生上台配对，教师引导：“桑皮纸颜色偏黄，和桑树皮的颜色很像；竹纸纹理较细，和竹子的纤维有关”） 师：“大家都很厉害！通过原料，我们能更好地认识不同的手工纸。现在请每组桌上的手工纸，仔细摸一摸、看一看，说说它的特点吧！”（学生分组观察实物，教师巡回指导） 4.2.3 设计意图 结合教材图片、“小知识” 梳理手工纸的核心特点，符合 “以教材为依托” 的要求；“原料配对” 游戏将抽象的 “原料与纸张关联” 转化为具象操作，帮助学生巩固认知；实物观察让学生直观感受手工纸的质感，深化理解。 新知探究二：探流程 —— 了解 “手工纸的诞生” 教材步骤分析与视频辅助 师：“一张手工纸要经过多少道工序才能诞生呢？请大家看课本第 45 页的步骤图，从左到右依次是什么？”（学生观察，答：泡原料、捣浆、抄纸、晒纸） 师：“我们通过一段短片，看看手艺人是怎么制作手工纸的！”（播放 1 分钟手工纸制作短视频，重点展示 “捣浆”“抄纸” 环节） 师：“短片里手艺人用什么工具捣浆？（生答：石臼、木槌）用什么工具抄纸？（生答：竹帘）这些工具都是手工制作的，每一步都需要耐心和细心 —— 这就是‘工匠精神’！” 师生互动：“步骤排序小游戏” 师：“现在我们来梳理制作步骤！老师这里有打乱的‘工序卡片’（浸泡原料、捶打捣浆、调和纸浆、竹帘抄纸、晾晒成纸），请小组合作把它们按正确顺序排好！”（学生分组排序，教师巡视指导，集体订正） 设计意图 结合教材步骤图与短视频，让 “手工纸制作流程” 更直观易懂；“步骤排序” 小组活动培养合作能力，同时帮助学生梳理逻辑，理解 “手工纸来之不易”，为后续体会 “工匠精神” 铺垫情感基础。 新知探究三：学方法 —— 巧用 “手工纸的质感” 教材案例分析与教师示范 师：“手工纸的粗糙纹理和天然色泽特别适合创作！看课本第 46 页的范例，小朋友们用手工纸做了什么？”（学生观察，答：书签、拼贴画、小灯笼） 师：“他们是怎么利用手工纸特点的？（生答：用纹理拓印、剪下来拼贴）老师也来示范两种简单的用法！” 示范一：手工纸拓印书签 取一张桑皮纸，对折成书签形状； 用蜡笔在手工纸粗糙的一面轻轻拓印（可拓印树叶、硬币纹理）； 用彩笔简单勾勒边缘，写上名字，一枚利用纹理的书签就做好了。 示范二：手工纸拼贴卡片 取不同颜色的手工纸（如竹纸的淡黄色、稻草纸的浅褐色）； 裁剪成花朵、叶子形状，拼贴在白色卡纸上； 用黑色笔添画花茎，利用手工纸的自然色泽营造温馨感。 师生互动：“质感小实验” 师：“请大家拿出桌上的手工纸，试试用蜡笔拓印、用彩笔平涂，感受手工纸和普通纸的创作差异。说说哪种方法更能体现手工纸的特点？”（学生实验后分享：“拓印更能显出纹理，很好看”） 设计意图 结合教材范例，明确手工纸的创作方向；教师示范聚焦 “巧用质感”，避免学生忽视手工纸的特性；“质感小实验” 让学生在实践中自主发现手工纸的创作优势，为后续创意实践积累经验。 创意实践：动手创作 ——“我的手工纸小作品” 创作要求讲解 师：“现在请大家用手工纸创作一件小作品，记住三个小要求：① 选择一种创作方式（拓印、拼贴、裁剪均可）；② 巧妙利用手工纸的纹理或色泽，体现其独特性；③ 作品要与生活相关（如书签、卡片、小装饰）。材料盒里有各种手工纸、蜡笔、彩笔、剪刀、胶水，使用剪刀注意安全！” 学生创作与分层指导 学生自主创作，教师巡回指导，根据能力差异分层帮助： 基础层学生（创作困难）：提供 “书签、卡片” 模板，重点指导拓印或简单拼贴，确保完成作品； 提高层学生（能完成基础创作）：鼓励结合两种方法（如拓印 + 拼贴），指导利用手工纸的颜色搭配； 创新层学生（基础扎实）：引导尝试复杂创作（如折叠手工纸灯笼、制作多层拼贴画），深度挖掘手工纸的质感优势。 教师实时提醒：“尽量保留手工纸的自然边缘，不要剪得太整齐，更能体现手工感！” 设计意图 分层指导兼顾不同能力学生的需求，确保每位学生都能体验成功；强调 “巧用质感”“结合生活”，避免创作脱离手工纸特性和生活实际；创作过程中渗透 “匠心” 意识，让学生体会 “用心创作” 的意义。 展示评价：“手工纸创意展”—— 多元评价促提升 作品展示 师：“请小朋友们把自己的手工纸作品放在‘手工纸创意展’的展示台上，贴上标签（注明作品名称、创作方法）。”（学生展示作品，教师协助摆放，营造 “手工作品展” 氛围） 多元评价 自评（创作者说）：“请大家介绍自己的作品：用了哪种手工纸？怎么利用它的特点创作的？创作时最满意的地方是什么？”（如 “我用桑皮纸拓印了树叶书签，粗糙的纹理特别像真树叶”） 互评（小观众评）：“现在请大家当‘小观众’，逛一逛展览，给你最喜欢的 2 件作品贴上‘匠心星’贴纸，并和同桌说说喜欢的理由（从‘巧用质感’‘创意独特’‘贴近生活’三个方面说）。”（学生互评，教师巡回倾听） 师评（指导师评）：“老师看到了很多精彩的作品：XX 同学的拓印书签完美利用了手工纸的纹理，特别有自然美；XX 同学的拼贴卡片搭配了不同颜色的手工纸，层次很丰富；XX 同学虽然是第一次用手工纸，但大胆尝试折叠，值得表扬！”（教师针对性评价，同时提出建议：“如果这张卡片能保留手工纸的毛边，会更有手工特色哦！”） 设计意图 “手工纸创意展” 的展示形式让学生体验创作的成就感；“自评 + 互评 + 师评” 的多元评价体系，引导学生关注 “质感利用”“创意”“生活性” 等核心要点，强化对 “手工纸特性” 的理解，同时培养审美判断能力。 拓展延伸：“寻访身边的手艺人”—— 深化文化传承 文化讲解与任务布置 师：“小朋友们知道吗？现在还有很多手艺人在坚持制作手工纸，比如安徽的宣纸、浙江的竹纸手艺人，他们一辈子专注一件事，就是‘守护传统’。”（展示手工纸手艺人工作的图片，结合教材第 47 页 “寻访小贴士” 讲解） 师：“课后请大家完成‘寻访小任务’：① 和爸爸妈妈一起查一查‘我们当地有没有手工纸手艺人’；② 观察家里有没有用手工纸制作的物品（如宣纸书画、手工纸灯笼）；③ 下节课带过来和大家分享！” 设计意图 结合教材 “寻访小贴士”，将课堂学习延伸到 “寻访手艺人” 的单元主题，引导学生关注身边的传统工艺；“家庭联动” 的任务形式，让文化理解从课堂走向生活，实现 “认知 — 体验 — 实践” 的闭环，培养学生的文化传承意识。 课堂总结 师：“今天我们一起‘寻找’了手工纸的秘密！我们知道了手工纸原料天然、质感独特，经历了浸泡、捣浆、抄纸等多道工序，还学会了用拓印、拼贴等方法创作手工纸作品，每个人都巧用了手工纸的特点，做得特别棒！” 师：“手工纸里藏着老祖宗的智慧和手艺人的匠心，希望小朋友们以后能多关注身边的传统工艺，像手艺人一样‘用心做事’，把这些宝贵的文化传承下去，好不好？” 设计意图 回顾本节课的核心知识与技能，强化学生对 “手工纸特性”“工匠精神” 的认知；将 “手工纸学习” 上升到 “传统工艺传承” 的高度，升华教学主题，实现 “技能掌握” 与 “文化认同” 的双重目标，呼应新课标 “以美育人、以文化人” 的核心要求。 手艺人的故事 教学设计理念 本节课紧扣第 5 单元《寻访手艺人》“探索传统工艺与手艺人价值” 的核心主题，以 2022 版《义务教育美术课程标准》“文化传承、实践育人、素养导向” 为指导，结合三年级学生 “具象思维为主、爱听故事、喜动手实践” 的学情特点，构建 “故事引领 — 情境体验 — 美术表达 — 生活延伸” 的教学逻辑，具体理念如下： 故事化教学，激活认知兴趣：将 “手艺人” 转化为 “有故事的人”，以教材中剪纸、陶艺、竹编等手艺人的真实故事为线索，避免抽象理论讲解，通过 “听故事、找细节、讲感受”，让学生在趣味中理解手艺人的技艺与精神； 情境化体验，深化文化感知：借助实物（手工艺品）、视频（手艺人工作片段）、微体验（彩泥模拟陶艺），将教材中的静态图文转化为动态体验，让学生直观感受 “手艺的难度”“手艺人的付出”，突破 “抽象理解工匠精神” 的难点； 美术化表达，转化学习成果：以 “手艺人故事明信片” 为实践载体，通过 “图画 + 文字” 的简单形式，让学生将对 “手艺人故事” 的认知转化为美术作品，既符合三年级学生技能水平，又落实 “美术表现” 核心素养； 生活化联结，延伸文化价值：链接学生身边的手艺人（如修鞋匠、包子师傅、织毛衣的长辈），让 “手艺人” 从教材走向生活，避免 “传统工艺离生活太远” 的认知，培养 “主动关注身边文化” 的意识。 核心素养目标 依据新课标五大核心素养，结合教材内容与三年级学情，制定目标如下： 图像识读：能识别教材中手艺人的核心工具（如剪纸剪刀、陶艺转盘、竹编篾刀）、代表作品（如剪纸窗花、陶艺陶罐、竹编篮子）及工作场景特点； 美术表现：能用简单线条绘画手艺人 / 其作品 / 工具，或用 “图画 + 文字” 结合的方式，记录 1 个手艺人故事片段（如 “李奶奶剪坏几百张纸才学会剪百鸟朝凤”）； 审美判断：能说出手工艺品的美感（如剪纸的镂空美、陶艺的纹理美、竹编的对称美），能辨别手艺人 “专注、坚持” 的品质对作品的影响； 创意实践：能设计 “手艺人故事卡片”，添加个性化装饰（如工具图案、作品元素、小爱心符号），或尝试用彩泥模拟简单手工艺品造型； 文化理解：知道 “手艺人” 是传统工艺的传承者，了解 1-2 种传统工艺（如剪纸、陶艺）的基本特点，初步感受 “精益求精、持之以恒” 的工匠精神，树立 “尊重手艺人、保护传统工艺” 的意识。 教学重难点 教学重点 了解教材中 1-2 位手艺人（如剪纸艺人李奶奶、陶艺艺人王爷爷）的工作场景、使用工具、代表作品及核心故事； 学习用 “图画 + 文字” 的美术形式记录手艺人故事，做到 “图文匹配、重点突出”； 感受手工艺品的审美价值与手艺人的付出，理解 “手艺人是传统文化的守护者”。 教学难点 引导学生从 “手艺本身” 深入到 “手艺背后的精神”，理解 “手艺人反复练习、克服困难” 的工匠精神，避免认知流于表面； 帮助学生用美术语言准确表达手艺人故事（如通过 “剪坏的红纸” 画面体现 “坚持”，通过 “微笑的表情” 体现 “热爱”）； 激发学生主动关注身边的手艺人与传统工艺，避免 “只学教材案例，不联系生活”。 教学过程 情境导入：“手艺人的神秘宝箱” 教师活动 创设 “寻宝情境”：出示装饰有传统纹样（如剪纸花纹、陶艺纹理）的 “神秘宝箱”，播放轻柔的传统乐器音乐（如古筝《茉莉花》），说：“今天老师带来一个神奇的宝箱，里面装着几位‘民间高手’的宝贝 —— 他们能用双手做出特别漂亮的东西，大家想不想打开看看，猜猜这些宝贝是谁做的？” 实物体验与提问：依次从宝箱中取出 3 件手工艺品（对应教材案例：①剪纸福字、②迷你陶艺小杯、③竹编小筐），让学生轮流触摸观察（提醒 “轻拿轻放，保护宝贝”），提问：“这个福字上有很多细细的小洞，是用什么工具剪出来的？这个小杯子摸起来滑滑的，是用什么材料做的？这个小筐是用什么东西编的？做这些宝贝的人，我们给他们起个名字吧！”（引导学生说出 “手艺人”） 师生互动 “手艺人初印象”：学生自由分享 “你听过‘手艺人’吗？你见过他们做什么？”（如 “奶奶会剪窗花，是手艺人”“街上爷爷会修鞋，也是手艺人”），教师将学生提到的手艺人类型（剪纸、修鞋、织毛衣）记录在黑板 “手艺人清单” 上； 揭示课题：教师补充：“大家说的这些人，都有‘拿手绝活’，他们的手艺里还藏着很多有趣的故事。今天我们就一起翻开教材，走进《手艺人的故事》，认识这些厉害的手艺人！”（板书课题：手艺人的故事） 教材运用 翻开教材第 40 页，指着 “手艺人风采” 栏目说：“教材里为我们介绍了三位手艺人，有剪得一手好窗花的李奶奶，有能做出漂亮陶器的王爷爷，还有会编竹篮的张爷爷，他们的故事就藏在这些图片和文字里，我们一起当‘故事侦探’，把它们找出来吧！” 设计意图 通过 “神秘宝箱” 的实物体验和猜谜互动，将抽象的 “手艺人” 转化为可触摸、可观察的具体物品，激发学生好奇心；结合教材初步感知学习对象，为后续 “故事探究” 铺垫兴趣基础，同时建立 “手艺人与生活” 的初步联结。 新知探究：“手艺人故事大发现” 环节 1：认识 “剪纸艺人李奶奶” 教师活动 图像观察引导：出示教材第 40 页李奶奶的工作场景图（李奶奶坐在桌前，手持剪刀，桌上铺着红纸、铅笔，墙上挂满剪好的窗花 —— 有小鸟、花朵、福字，角落放着一叠剪坏的红纸），提问：“仔细看教材图，李奶奶在做什么？她桌上有哪些工具？墙上的作品有什么特点？” 故事讲解与补充：结合教材第 41 页 “李奶奶的故事” 文字：“教材告诉我们，李奶奶 10 岁跟着妈妈学剪纸，一练就是 50 年。为了剪好‘百鸟朝凤’这个复杂的图案，她每天练习剪小鸟的翅膀，剪坏了几百张红纸才成功。她常说‘剪纸不是随便剪，要用心想，用心剪，才能剪出灵气’。” 同时播放 30 秒动画（模拟李奶奶剪小鸟翅膀的过程，从 “剪坏” 到 “剪好”）； 细节聚焦：指着教材图中 “剪坏的红纸” 提问：“这些剪坏的纸，为什么李奶奶没有扔掉？它们能告诉我们什么？”（引导理解 “坚持”） 师生互动 “故事侦探小组”：将学生分成 4 组，每组发 1 张 “侦探任务卡”（任务：1. 找出李奶奶的 3 种工具；2. 找出李奶奶的 2 种作品；3. 找出李奶奶故事里最让你感动的 1 个细节），小组合作观察教材图并讨论，5 分钟后每组派代表分享，教师用表格记录在黑板上（表头：手艺人、工具、作品、感动细节）； “你问我答”：学生针对李奶奶提出疑问（如 “李奶奶为什么喜欢剪纸？”“她剪的‘百鸟朝凤’有多少只鸟？”），教师结合教材内容和补充知识（如 “李奶奶剪剪纸是为了让大家过年更热闹，‘百鸟朝凤’有 10 只鸟”）回答，最后引导提问：“李奶奶剪坏几百张纸还不放弃，她是一个怎样的人？”（预设学生答：“认真、坚持、有耐心”） 教材运用 让学生用铅笔在教材图上圈出 “工具”（剪刀、红纸、铅笔）、“作品”（窗花、百鸟朝凤）、“感动细节”（剪坏的红纸），并在图旁空白处写下 1 个想对李奶奶说的话（如 “李奶奶，您真厉害！”“李奶奶，我也要向您学习坚持”），教师巡视收集 3-4 条精彩留言，全班分享。 设计意图 以教材剪纸艺人案例为核心，通过 “图像观察 — 故事聆听 — 小组探究”，让学生系统了解手艺人的工作、技艺与精神；“侦探任务” 培养观察能力，“留言互动” 深化情感认同，落实 “图像识读” 与 “文化理解” 素养，突破 “理解工匠精神” 的难点。 环节 2：走进 “陶艺艺人王爷爷” 教师活动 场景对比引导：出示教材第 41 页王爷爷的工作场景图（王爷爷坐在陶艺转盘前，双手扶着陶泥，转盘在转动，旁边有做好的陶罐、陶碗，桌上有修坯刀、喷水壶，角落放着不同颜色的陶土），提问：“王爷爷的工作和李奶奶有什么不一样？他用的工具和材料有哪些特别的地方？” 技艺步骤解析：展示教材第 42 页 “陶艺制作步骤图”（揉泥→拉坯→修坯→上釉→烧制），用动态示意图演示（如揉泥要 “揉匀不沾手”，拉坯要 “控制转盘速度”），讲解：“王爷爷做一个陶罐要经过 5 步，每一步都很难：揉泥要揉 10 分钟才均匀，拉坯时转盘太快陶罐会塌，太慢捏不圆，他练了 30 年，才能让每个陶罐都又圆又光滑。” 故事情感深化：补充教材外延伸故事：“去年王爷爷想做一个‘家乡山水罐’，为了让罐子的颜色像家乡的泥土，他特意回到老家山上挖陶土，反复试验了 12 次，才烧出他满意的‘家乡色’。” 师生互动 “微体验：小小陶艺师”：分发彩泥（模拟陶泥）和一次性纸盘（模拟陶艺转盘），让学生尝试 “揉泥”“捏一个小杯子”，体验后分享：“你揉泥时遇到了什么困难？（如揉不匀、沾手）你捏杯子时怎么让它变圆？王爷爷做这么大的陶罐，会遇到什么更难的事？”（引导学生说出 “控制力度、耐心调整”）； “故事讨论会”：小组讨论 “王爷爷为什么要回老家挖陶土？他试验 12 次才成功，值得吗？”，每组派代表发言，教师总结：“王爷爷爱家乡，也爱自己的手艺，对他来说，做出‘有温度的陶罐’比快更重要 —— 这就是手艺人的‘认真’。” 教材运用 让学生对照教材第 42 页步骤图，在自己的彩泥作品旁画 “你做的步骤”（如 “揉泥→捏杯身→捏杯口”），并在步骤旁标注 “最难的一步”，教师挑选 3 份作品展示，结合教材步骤图点评：“大家的步骤和教材里的很像，都感受到了陶艺‘步步要用心’的特点，王爷爷能做好每一步，真了不起！” 设计意图 通过 “彩泥微体验” 将教材中的静态步骤图转化为动态实践，让学生直观感受手艺的难度；“故事讨论” 引导学生从 “技艺” 深入到 “精神”，理解 “工匠精神” 的内涵，落实 “审美判断” 与 “文化理解” 素养，进一步突破教学难点。 环节 3：“手艺人共同点大总结” 教师活动 出示黑板上的 “手艺人信息表”（已填写李奶奶、王爷爷的信息），提问：“这两位手艺人，有什么一样的地方？”（引导学生从 “工具”“练习时间”“品质”“作品价值” 四个维度总结，如 “都有专用工具、都练了很多年、都很认真、作品都很漂亮”），补充：“除了他们，教材第 42 页还提到竹编艺人张爷爷，他编竹篮要劈细竹篾，手指都磨出了茧 —— 所有手艺人，都在用‘用心’和‘坚持’做手艺。” 师生互动 “手艺人关键词”：学生说出形容手艺人的词语（如认真、坚持、厉害、有耐心、爱手艺），教师将词语写在黑板 “手艺人品质树” 上（画一棵大树，词语写在树叶上），全班齐读词语，强化对 “手艺人精神” 的认知。 设计意图 通过总结共同点，帮助学生将碎片化的案例认知整合为 “手艺人” 的整体概念，为后续 “用美术表达故事” 奠定认知基础，同时深化对 “工匠精神” 的整体理解。 技能实践：“手艺人故事明信片” 创作 教师活动 范例展示与要求讲解：①出示 “手艺人故事明信片” 范例（正面：简笔画李奶奶剪纸场景，画有剪刀、红纸、窗花；背面：文字 “李奶奶剪了 50 年剪纸，剪坏几百张纸，终于剪出‘百鸟朝凤’，她的剪纸让过年更热闹！”，旁画小剪刀装饰）；②明确创作要求：“正面画 1 位你喜欢的手艺人（可以是教材里的李奶奶、王爷爷，也可以是你知道的手艺人），要画出他的工具或作品；背面写 1-2 句话，记录他的一个故事或你对他的感受，还可以加小装饰。” 材料与参考支持：①发放材料：空白明信片（A5 纸对折）、彩笔、铅笔、橡皮；②展示教材第 42 页 “学生作品范例”（如正面画竹编张爷爷，背面写 “张爷爷编竹篮，手指磨出茧，编的篮子又结实又好看”），引导学生参考：“教材里的同学画得很简单，但能清楚看到手艺人的特点，大家也可以这样画。” 学生活动 独立创作：学生选择手艺人开始创作，教师巡回指导，针对不同问题个性化帮助： 对 “不会画手艺人” 的学生：“先画手艺人的工具，比如王爷爷的陶艺转盘，再画他的手放在陶泥上，慢慢组合；” 对 “故事写得太简单” 的学生：“可以加上‘他做了多久’或‘遇到什么困难’，比如‘王爷爷试验 12 次，做出家乡色陶罐’；” 对 “有创意” 的学生：“你画的糖画艺人，还加了糖画的小兔子，真特别！可以在背面写‘糖画爷爷的糖又甜又好看’；” “教材参考站”：鼓励学生创作时翻看教材第 40-42 页的图，参考手艺人的造型、工具细节（如李奶奶的剪刀、王爷爷的转盘），确保画面内容准确。 设计意图 “明信片” 形式简单易操作，符合三年级学生的美术技能水平；“正面画、背面写” 的设计，既落实 “美术表现” 素养（绘画），又深化 “文化理解” 素养（故事记录），将对 “手艺人故事” 的认知转化为具体的美术作品，避免实践环节与知识脱节。 展示评价：“手艺人故事展” 展览布置 场地准备：在教室墙面贴 “手艺人故事展” 横幅，划分 “剪纸艺人区”“陶艺艺人区”“身边手艺人区” 三个区域，用夹子悬挂学生的明信片； 角色设置：准备 “故事小话筒”（玩具话筒），邀请 5-6 名学生担任 “故事讲解员”，负责介绍自己或他人的作品。 多元评价 自评：“我的故事我来讲” 学生手持明信片，对着 “小话筒” 介绍，参考教材第 43 页 “自评提示”：①“我画的手艺人 / 工具 / 作品清楚吗？”②“我写的故事能让人知道手艺人的特点吗？”③“我想表达的对艺人的感受传达到了吗？” 教师引导补充，如：“你画的李奶奶手里拿着剪刀，一看就知道是剪纸艺人，故事也提到了‘剪坏几百张纸’，很清楚！” 互评：“我喜欢的故事” 学生自由参观展览，手持 “点赞贴”（印有大拇指图案的贴纸），将贴纸贴在喜欢的明信片上，并对作者说 1 句具体评价，如：“你写的王爷爷试验 12 次的故事，让我觉得他很爱家乡，我很喜欢！”“你画的竹编篮子很像教材里的，真好看！” 教师提醒：“不要只说‘好看’，要说清楚哪里好，帮助作者知道自己的优点。” 师评：“核心素养点评” 教师选取 3-4 张典型明信片，结合核心素养目标点评，突出 “知识、技能、情感” 三维度： 基础型作品（教材案例）：“小宇画的剪纸艺人李奶奶，剪刀、红纸元素很清晰，背面故事写了‘剪了 50 年，剪坏几百张纸’，准确还原了教材里的故事，图像识读和文化理解都做得很好，要是给李奶奶画个微笑的表情，会更有感染力；” 创意型作品（身边手艺人）：“小红画的是家里织毛衣的奶奶，正面画了毛线和织针，背面写‘奶奶织毛衣给我穿，织了一个星期’，把教材里的‘手艺人’和自己的生活结合，创意实践很棒，也体现了对家人的爱；” 进步型作品（细节丰富）：“小刚的明信片背面不仅写了故事，还画了小陶土装饰，和王爷爷的手艺呼应，美术表现很用心，故事也写得很完整，继续加油！” 设计意图 通过 “故事展” 和 “讲解员” 角色，让学生感受到作品的 “展示价值”，增强成就感；自评、互评、师评结合，兼顾 “过程与结果”，结合教材自评提示引导学生反思，既落实 “审美判断” 素养，又强化对 “手艺人故事” 的记忆与情感认同。 课堂总结 知识回顾 师生共同梳理：“今天我们认识了哪些手艺人？（李奶奶、王爷爷、张爷爷）他们分别会什么手艺？（剪纸、陶艺、竹编）我们用什么方式记录了他们的故事？（明信片）手艺人都有哪些宝贵的品质？（认真、坚持、用心）” 板书总结：结合黑板 “手艺人品质树” 和 “信息表”，提炼核心要点：①手艺人 = 传统手艺 + 专用工具 + 长期练习；②故事 = 技艺过程 + 困难挑战 + 精神品质；③表达 = 图画（工具 / 作品）+ 文字（故事 / 感受）。 情感升华 视频激发共鸣：播放 “手艺人传承” 短视频（30 秒，内容：年轻姑娘跟着李奶奶学剪纸，小朋友跟着王爷爷做小陶艺，大家笑着展示作品），提问：“为什么有人要跟着手艺人学手艺？我们能为手艺人做什么？”（引导学生说出 “学他们的手艺、听他们的故事、告诉别人他们很厉害、保护传统工艺”）； 教师总结：“手艺人的手艺，是老祖宗传下来的宝贝；他们的故事，藏着‘用心做事、不放弃’的道理。以后看到街上的手艺人，比如修鞋的爷爷、做糖画的阿姨，大家可以停下来和他们聊一聊，听听他们的故事 —— 你们的关注，就是对他们最好的支持！” 拓展延伸 1.课后任务（分层次）： 基础任务：“家庭手艺人寻访”—— 和爸爸妈妈一起找身边的手艺人（如做包子的师傅、修自行车的爷爷、织毛衣的奶奶），问 1 个问题（如 “您做这个做了多久？”“最难的地方是什么？”），用画画或写字的方式记录下来，下次课分享； 提升任务：“手艺人故事小绘本”—— 用 4-6 张画纸，画 1 个手艺人的完整故事（如 “李奶奶学剪纸→每天练习→剪坏很多纸→终于剪出百鸟朝凤→大家喜欢她的剪纸”），参考教材第 43 页 “绘本范例”（简单四格漫画形式）； 2.文化推荐：①绘本：《爷爷一定有办法》（讲述爷爷用手艺改造旧衣服的温暖故事）；②视频：《了不起的手艺人》儿童版片段（5 分钟，介绍糖画、竹编艺人），鼓励学生课后观看，进一步感受手艺人的魅力。 设计意图 “知识回顾” 帮助学生梳理核心内容，强化记忆；“情感升华” 通过 “传承场景” 让学生理解 “手艺人的价值不仅在手艺，更在传承”，深化文化认同；“课后任务” 将课堂学习延伸到生活，实现 “教材案例 — 身边实践” 的联结，“文化推荐” 拓展学习资源，让 “手艺人的故事” 持续影响学生，落实 “文化理解” 素养的长期培养。 本节课以 “故事” 为核心纽带，将教材中的手艺人案例转化为 “可听、可看、可体验、可表达” 的教学活动，既符合三年级学生 “爱故事、喜体验” 的学情，又紧扣 “寻访手艺人” 的单元主题，最终实现 “认知手艺人、理解工匠精神、热爱传统工艺” 的教学目标，为单元后续 “寻访身边手艺人” 实践课奠定基础。