小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教案，共5页。
1. 正确、流利、有节奏地朗读诗歌、背诵诗歌。
2. 发挥想象，初步感受诗中的意境美，节奏美，韵律美，情感美。
3. 通过聚焦关键词“空、留”和借助资料了解王维寄情山水，淡泊名利的人生境界，链接自我，提升审美，迁移表达。
教学重点
想象画面，初步体会诗句中静态描写和动态描写的妙处。
教学难点
通过品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境，链接自我，提升审美，迁移表达。
教学过程
板块一：对话文本，感受音律之美
任务一：以图为介，激发学诗之趣
1.出示秋天日落的图片。春去秋来，寒来暑往，四季交替，各有风景。请大家欣赏一幅美景
图，猜猜这是什么季节？（秋天）这是一天中的什么时候？（傍晚、日落时候、黄昏时分）
我们还可以用这个字来表示这样的意思——暝（师板书：暝）来，一起读一读“暝”，读准
后鼻音。
师：你看，同一个事物可用不同的词语表达，这就是咱们汉语的丰富性和独特魅力。
2.那秋天的日落时分，咱们就可以称为——秋暝。（板书）
3.“山居秋暝”是什么意思呢？试着说一说。指诗人居住在山中所见到的秋天黄昏的景色。
师：画是一首诗，诗是一幅画。今天我们跟随唐代诗人王维，去欣赏他隐居终南山时，看到
秋天黄昏时山中如诗如画的景象吧。请同学们打开书本，我们来读一读古诗。
任务二：反复诵读，感受音律之美
1.同桌互读：反馈预习，读准字音，字正腔圆。（读准“浣、歇”的读音。）
2.指名朗读：明确律诗，声断气连，读出节奏，体会诗的节奏美。（这是一首五言律诗。一
共八句，两句为一联。诗句依次称为首联、颔联、颈联、尾联。每联有特定的停顿。读出节
奏感。）
3.全班练读：观察字尾，找出韵脚，读出平仄，体会诗的韵律美。
①找出每联最后一字“秋、流、舟、留”，发现押“iu”韵，韵脚拉长。自己练习读一读。
②莲动下渔舟的“舟”，可以换成“船”吗？来读一读。（不能）为什么呢？他们的意思都
一样呀。哦，换了就不押韵了。
③再看看竹喧归浣女和莲动下渔舟。可以交换位置吗？（不能，因为这样读起来也不押韵了）
小结：大家语感很好呀，通过读，一下子就发现了古人表达的顺序和用字都极其考究，极具
音律美。
④其实平常生活中的语言也有这种押韵，大家读一读这些广告语或宣传语：
农夫山泉，有点甜。（押“an”韵）
讲好普通话，沟通你我他。（押“a”韵）
一花一草皆生命，一枝一叶总关情。（押“ing”韵）
师小结：所以，从古到今，这种音律的审美追求，已经是刻在了每个中国人骨子里的 DNA。
4.自由朗读：结合注释，读通句子，读懂诗意，体会诗的意境美。（不懂的可以互相请教。）
师小结：通过多种形式地读，我们体会到了诗的节奏美，韵律美，意境美。
任务三：聚焦问题，开启探索之旅
师：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”。这首美美的诗，又体现了作者怎样的情感呢？
我们来看看诗中出现的第一个词是——空山，（板书：空）最后一个词是——可留（板书：
留）这空山有什么好留恋的？让我们一起去诗中找答案吧。
板块二：对话景物，感受情感之美
任务一：品读古诗，想象画面之美
苏轼曾赞美王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”孩子们，读他的
诗，你仿佛看到了什么画面？请在音乐声中默读，想象，看看四联中哪一联给你的画面感最
强？
预设一：明月松间照，清泉石上流。
预设二：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：没错，王维之后的文人墨客凡是读到这首诗，都会把目光聚焦在颔、颈联上。咱们先看
看颔联，说说给你带来怎样的感受？
出示：明月松间照，清泉石上流。
预设：静谧、空灵、宁静
师：这句诗中最能激发我们想象的是哪个字？（流）看到过泉水流吗？想象一下清泉会怎么
流？又会发出怎样的声音呢？
预设：缓缓地流、欢快地流、哗啦啦地流、潺潺地流
想象着这种画面再读。
小结：通过想象，通过“流”这个词，我们不仅读出了山泉形态的美，还读出了声音起伏的
变化美。这就是阅读的方法，想象的魅力，这就叫动静相融。（出示：动中有静，静中有动，
动静结合。）
出示：竹喧归浣女，莲动下渔舟。读颈联，谈最大的感受。（热闹）从哪个字感受出来的？
（喧）读一读，展开想象：你从这个“喧”字里仿佛听到了什么声音？
预设：仿佛听到了洗衣服的姑娘们的嬉戏打闹的声音。仿佛听到了洗衣服姑娘们的欢声笑
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语。
提问思考：明明为了表现静，为何还要写这么多动态的景物呢？这热闹会破坏整首诗的静吗？
师：解诗最妙的境界是以诗去解诗。出示：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。难怪《唐诗归》的书里评价说：竹喧，莲动，细极，静极。也就是说它不仅没有破坏这宁静，反而更增添了一份神秘，一份生活气息，一份高雅。这就叫以动衬静，静更静。所以，读诗呀，需字字推敲，要从每个字背后丰富的内涵中去体会作者的情感美。
任务二：聚焦景物，感受向往之情。
这静寂的世界，都写到了哪些景物？
1.默读古诗，边读边圈画出来。
预设：月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟、渔夫、王孙。
2.想象：山中可能还有哪些景物？（茅屋、鸡鸣、狗叫、蝴蝶、炊烟）
3.提问：这么多景物，为何诗人就选了这几个呢？
明月、青松、清泉、莲、翠竹这些景物给了你怎样的感觉？选一个或两个说说。（高洁，
美好）。难怪古人这样评价王维：胸中梓秽物净尽，故其诗妙至此耳。
师：是呀，诗如其人，高洁的情怀，静洁的灵魂，平静的心才能写出这样空灵幽静的诗。
3.我们再将这些景物送到诗中去读一读。边读边想象此时如果你就在这《山居秋暝》的山中，
你会产生怎样的想法？（预设：我也想留在这世外桃源）
师：所以，我们的诗人亦是如此。
①秀丽的山水，让他怡然自得，于是他在溪边吟诵：“随意春芳歇，王孙自可留！”
②恬静的生活，让他安闲舒适，于是他在松间吟诵：“随意春芳歇，王孙自可留!”
③淡泊名利的心志，让他远离尘俗，于是他在月下吟诵：随意春芳歇，王孙自可留好一个“留”，留下了人，留下了归隐之心，留下了这流传千年的诗篇，留下了这清幽明净
的自然画卷——《山居秋暝》。（板书：人留 心留 诗留）
配乐背：来吧，和着音乐把我们和诗人的这份向往之情吟诵出来。
板块三：对话诗人，感悟境界之美
1、同学们读到这里，你有没有产生这样的疑问：这里有山有水、有景有人，为什么王维还说是一座空山呢？
预设：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响。”空旷、
幽静的山林给人一种山空的感觉。（师板书：山空）
2、我们再走进王维的人生时间轴中去探个究竟
8 岁丧父，30 岁丧妻丧子，晚年又被贬官。从年少得志，到中年丧妻失子，作为历经安史之乱的他，看透了人世纷争，看透了世间万象，他也就越来越心向山水，内心自然愈发淡然平静了。心一旦空澈明净，看这山自然也就成了－－空山。（师板书：心空）
3、据统计，王维的诗中含有“空”字的有 90 多首，像这样的描写还有很多，一起读一读：
空山不见人，但闻人语响。
人闲桂花落，夜静春山空。
4、为什么他对“空”如此情有独钟呢？
预设：我从课前收集的资料中了解到王维从小受到母亲的信佛的影响，母亲给他取名王维，
字摩诘，维摩诘的名字翻译过来就是没有污垢的意思，即净。他母亲的房间里写有三个大字
——净、静、境。相传母亲还曾在他手心写下了一个字，就是——空。
5、四时景物皆成趣。所以面对春芳的消失，王维丝毫不在意。我们继续猜想，王维仅仅是不在意春芳吗？还可能是：随意______歇，王孙自可留。（秋芳、夏芳、冬芳、仕途、官场）
小结：这就是一种历经人间悲喜之后的不受外界影响的心境——任世间纷纷扰扰，我云淡风
轻自逍遥。任四季更替，春芳亦可永留心间。所以这还是——境空。（师板书：境空）
板块四：对话自己，体验表达之美
任务一：链接古诗，谈谈欣赏之美
师：每个人读诗都有自己对“美”的理解。那你从这首诗中又读到了哪些打动你的“美”呢？
生汇报。
预设一：我喜欢这首诗的灵动美，一个照，一个流，有一种无法言喻的动静之美，自然之美。我认为它是千古写景的绝唱。
预设二：我喜欢这首诗的节奏美和韵律美。生展示诵读，读出停顿、重音，押韵美。
预设三： 我喜欢这首诗的意境美，有一种空旷，豁达乐观、包容万物、悠然自洽之美。我也向往这种美。
预设四：我还特别喜欢这首诗的表达之美，一个明月的明，清泉的清，让我觉得特别有意境，有表现力，比月亮，泉水妙太多。诗人对字的推敲真是太值得我学习了。
小结：果然会阅读的人，总能读到别人读不到的内容，也能学到别人没有发现的表达之秘。
任务二：链接生活，写写欣赏之美
师：感受了经典的熏陶，此刻再回到我们开课的这幅图，你是不是又读出了别样的美？大家
可以从以下挑战中自选其一，用文字去表达，去遇见属于我们每个人的《山居秋暝》。
挑战一：给这幅画配上一句精句，尝试押韵，让其更具音律美。
挑战二：给这幅画配上一首小诗，字字推敲，让其更具表现力。
挑战三：给这幅画配上一篇作文，动静相融，让其更具画面感。
师：亲近经典，读一首，记一句，是收获。诵千言，默百篇，不是尽头。让我们一起在诗词
的吟唱中继续启发思考，塑造人格，用经典涵养我们的美丽心灵。（播放经典咏流传中《山
居秋暝》）
附板书设计：