初中地理人教版（2024）七年级上册发展与合作表格教学设计

这是一份初中地理人教版（2024）七年级上册发展与合作表格教学设计，共8页。教案主要包含了12分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中地理
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人教版义务教育教科书·地理七年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是七年级上册第六章《发展与合作》的第一课时，聚焦全球发展水平差异及国际合作的重要性。教材以“人类共同生活在地球家园”为切入点，通过世界国家发展指数、英国与印度的发展对比图、南北对话与南南合作概念图、中欧班列线路图等多元素材，系统呈现了发达国家与发展中国家在经济、教育、医疗等方面的显著差距，并引导学生理解全球化背景下交通运输对经济发展的作用，以及国际合作在应对气候变化、环境治理、公共卫生等全球性挑战中的关键意义。
学情分析
七年级学生已具备初步的地理空间感知能力，能识别主要国家和大洲位置，对“发达国家”“发展中国家”等概念有模糊认知，但缺乏系统理解。他们关注社会热点如“一带一路”“中欧班列”，具有较强的学习兴趣。然而，部分学生难以将抽象的发展指数、国际关系与现实生活联系起来，容易停留在表面印象。教学中需借助具体案例（如英印对比）、可视化图表（如人类发展指数图）和情境任务（如模拟“地球村议事会”），激发思维深度，突破“发展差异=贫富差距”的单一认知，建立“全球命运共同体”的责任意识。
课时教学目标
人地协调观
1. 能结合地图与数据，说出发达国家与发展中国家的分布特点，理解“南北差异”的地理成因。
2. 能运用实例说明交通与通信发展如何促进国家间联系，增强对“地球村”概念的理解。
综合思维
1. 能从人均收入、教育水平、医疗条件等多维度比较不同国家的发展状况，形成综合判断能力。
2. 能分析中欧班列在运时、运量、安全性等方面的优势，理解其对沿线国家经济发展的推动作用。
区域认知
1. 能在世界地图上准确标注主要发达国家和发展中国家的分布区域，掌握“北半球北部—发达国家，南半球及北半球南部—发展中国家”的基本格局。
2. 能识别“渝新欧”班列途经的主要国家，指出地跨两大洲的国家（如俄罗斯）
地理实践力
1. 能通过小组讨论，提出“如何帮助发展中国家提升发展水平”的可行性建议，培养解决实际问题的能力。
2. 能模拟“地球村议事会”角色，围绕“全球气候治理”议题进行发言，提升表达与协作能力。
教学重点、难点
重点
1. 发达国家与发展中国家的分布特点及差异表现（经济、教育、医疗）。
2. 国际合作在应对全球性问题中的必要性与实践路径。
难点
1. 理解“人类发展指数”作为衡量发展水平的综合性指标及其意义。
2. 运用多角度证据分析中欧班列对沿线国家经济发展的具体促进作用，实现从现象到本质的思维跃迁。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、世界地图、中欧班列线路图、人类发展指数柱状图、分组讨论卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，初识“地球村”
【5分钟】
一、故事启航：一封来自“地球村”的求助信
（一）、展示图文并茂的“求助信”：
教师投影一张设计精美的信纸图片，上面写着：
“亲爱的同学：我是‘地球村’的小村民阿普。我们村子最近遇到了大麻烦——有的家庭住着豪华别墅，有的却只能住在简陋棚屋；有的孩子能去大学读书，有的却连小学都上不了；有人生病能马上看医生，有人却要走几十里山路求医……大家都不开心。老师说，这叫‘发展不均衡’。我特别想问：为什么我们的村子会有这么大的差别？我们该怎么办？——来自地球村的阿普”
1. 引导学生阅读信件内容，思考：这封信反映了什么问题？“发展不均衡”意味着什么？
2. 播放一段30秒的短视频：从古代马车运输到现代高铁、飞机、集装箱船的演变，配文字解说：“曾经，山高路远，信息闭塞；如今，天涯若比邻，万物皆可通。”
3. 提问：你认为是什么让“地球村”变得越来越小？为什么现在各国联系如此紧密？
4. 引出课题：今天，我们就化身“地球村观察员”，一起探秘“发展与合作”的奥秘。
二、数据解码：谁在“领跑”？谁在“追赶”？
（一）、出示“人类发展指数”柱状图（图6.1）：
1. 教师指着图中最高的一根柱子（接近0.80），提问：“这是哪个大洲？它的平均发展水平如何？”
2. 指着最低的一根柱子（接近0.55），追问：“这是哪个大洲？它的平均发展水平又如何？”
3. 详细解读图例：人类发展指数是通过人均国民总收入、受教育程度和预期寿命等指标综合计算的。取值范围为0—1，数值越高，表示发展水平越高。
4. 引导学生观察：欧洲国家普遍处于高指数区，非洲国家则多在低指数区，说明全球发展存在显著差异。
5. 延伸提问：除了欧洲和非洲，还有哪些地区也呈现出类似趋势？请在地图上圈出这些区域。
6. 小结：发展水平不仅有国与国之差，还有地区与地区之间的差异。这种差异，就是我们今天要研究的核心问题。
1. 认真阅读“求助信”，思考发展不均衡的表现。
2. 观看视频，感受交通与通信技术带来的变化。
3. 交流“地球村”变小的原因，初步感知全球化。
4. 在教师引导下，观察柱状图，识别欧洲与非洲的发展差异，理解“人类发展指数”的含义。
评价任务
发展认知：☆☆☆
数据解读：☆☆☆
情境联结：☆☆☆
设计意图
以“地球村”这一拟人化故事为载体，创设真实而富有情感的情境，激发学生探究兴趣。通过“求助信”引发认知冲突，促使学生主动思考“发展差异”的现实表现。借助直观的柱状图，将抽象的“人类发展指数”具象化，帮助学生建立量化认知基础，为后续深入分析奠定思维基石。
案例剖析，深挖“差异”根源
【12分钟】
一、英印对比：一场跨越大陆的“生活体验”
（一）、展示“英国与印度发展水平差异”三组对比图（图6.2）：
1. 教师逐一展示三幅图表：
- 左图：消费支出柱状图。英国人均居民消费支出约25,000美元，印度仅为5,000美元。教师强调：“英国人家庭收入中，仅少部分用于衣食住行等基本需求，大部分用于娱乐、旅游、健身等；而印度家庭收入主要用于满足基本生存。”
- 右图：入学率折线图。英国中学入学率约95%，大学入学率约70%；印度中学入学率约85%，大学入学率仅30%。教师指出：“这意味着英国的孩子有更多机会接受优质教育，而印度的孩子可能在完成基础教育后就面临辍学。”
- 下图：医疗水平对比。英国医疗服务设施完善，医疗水平高；印度医疗服务设施较差，医疗水平较低。教师补充：“这直接关系到人们的生命健康和生活质量。”
2. 提问：从这三组数据中，你能总结出发达国家与发展中国家在哪些方面存在明显差距吗？
3. 学生回答后，教师板书关键词：生活水平、教育水平、医疗水平。
4. 引导学生思考：这些差距是如何形成的？是否只是“运气不好”？
5. 小结：发展水平的差异，源于历史、资源、科技、政策等多重因素，不是简单的“谁更穷”。
二、概念建构：“南北对话”与“南南合作”
（一）、出示“南北对话”与“南南合作”示意图（图6.3）：
1. 教师在黑板上画出一个简单的地球轮廓，标出北半球北部（欧美日澳）和南半球及北半球南部（亚非拉）。
2. 提问：“如果发达国家与发展中国家之间进行政治、经济商谈，我们称它为什么？”
3. 学生回答后，教师明确：“这就是‘南北对话’。”
4. 进一步提问：“如果两个发展中国家之间进行合作，比如中国与非洲国家的合作，这又叫什么？”
5. 学生回答后，教师揭示：“这叫‘南南合作’。”
6. 展示“中非合作论坛”照片，介绍其背景：“这是我国与非洲国家在‘南南合作’范畴内的集体对话机制，旨在加强友好合作，共同应对经济全球化挑战。”
7. 提问：为什么要把这种合作称为“南南合作”？“南”代表什么？
8. 引导学生理解：“南”代表发展中国家，“南南合作”强调发展中国家之间的平等互助与共同发展。
1. 仔细观察三组对比图，提取关键数据，分析英印在消费、教育、医疗上的差异。
2. 小组讨论并归纳发展差异的具体表现。
3. 在教师引导下，理解“南北对话”与“南南合作”的概念内涵。
4. 结合“中非合作论坛”案例，体会“南南合作”的现实意义。
评价任务
数据提炼：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
合作认同：☆☆☆
设计意图
通过英印两国的典型对比，将宏观的“发展差异”转化为学生可感知的“生活差异”，增强学习的真实感与代入感。利用“南南合作”这一中国参与全球治理的典型案例，帮助学生建立“发展中国家也能携手共进”的正确认知，破除“西方中心论”的思维定势，培养学生的国际视野与公平正义意识。
任务驱动，探索“合作”之路
【15分钟】
一、任务发布：成为“中欧班列”项目顾问团
（一）、出示“渝新欧”班列线路图（图6.7）与表6.1：
1. 教师展示“渝新欧”班列线路图，标注起点重庆、终点杜伊斯堡，全程11,000多千米。
2. 提问：“这条班列经过了哪些主要国家？其中哪一个国家地跨两大洲？”
3. 学生回答后，教师明确：依次经过中国、哈萨克斯坦、俄罗斯、白俄罗斯、波兰、德国。其中，俄罗斯地跨亚洲与欧洲。
4. 出示“铁路与海运比较表（表6.1）”：
- 运时：铁路“少”，海运“多”
- 运量：铁路“小”，海运“大”
- 运价：铁路“高”，海运“低”
- 安全性：铁路“高”，海运“低”
5. 提问：“与水陆联运相比，中欧班列在哪些方面具有优势？”
6. 学生分组讨论，每组选一名代表汇报：
- 优势1：运时短，适合运输急需货物。
- 优势2：安全性高，减少货物损坏风险。
- 优势3：通关监管互认，全程只需一次申报、查验、放行，效率极高。
7. 教师总结：“中欧班列不是简单替代海运，而是提供了一种高效、安全、便捷的新型物流通道。”
二、探究深化：中欧班列如何“点亮”沿线国家？
（一）、发布核心探究任务：
1. 教师提出驱动性问题：“中欧班列不仅连接了中国与欧洲，更像一条‘黄金纽带’，串联起沿线众多国家。请你以‘项目顾问团’的身份，查阅资料（教师提供简要资料包），讨论：中欧班列对沿线国家的经济发展有哪些具体促进作用？”
2. 教师提供资料包摘要：
- 俄罗斯：出口能源、木材至中国，进口电子产品、汽车配件，带动边境城市繁荣。
- 哈萨克斯坦：成为中亚枢纽，吸引外资建设物流园区，创造大量就业。
- 波兰：依托班列，发展跨境电商，成为欧洲“东大门”。
3. 学生分组（4-6人一组）进行讨论，填写“合作促进作用分析卡”：
- 作用1：增加贸易往来，扩大市场。
- 作用2：改善基础设施，提升物流效率。
- 作用3：创造就业岗位，提高居民收入。
- 作用4：促进文化交流，加深彼此了解。
4. 每组派代表分享成果，教师适时点评并补充。
1. 观察线路图，找出途经国家，识别地跨两大洲的国家。
2. 对比表格数据，分析中欧班列的优势。
3. 分组讨论，结合资料包，探究中欧班列对沿线国家的具体促进作用。
4. 填写分析卡，代表发言，交流观点。
评价任务
任务完成：☆☆☆
合作交流：☆☆☆
分析深度：☆☆☆
设计意图
以“项目顾问团”这一角色扮演任务，赋予学生真实的社会责任感。通过对比分析与资料探究，引导学生从“运输方式”这一表层现象，深入挖掘“中欧班列”在促进国际贸易、改善基础设施、创造就业机会、推动区域融合等方面的深层价值，实现知识向能力的转化，培养学生的批判性思维与解决问题的能力。
升华主题，共筑“地球村”
【8分钟】
一、全球挑战：我们为何必须“合作”？
（一）、展示“臭氧空洞”与“全球贸易增长”两幅图（图6.9与图6.8）：
1. 教师展示南极上空“臭氧空洞”图片，解释：“臭氧层被称为‘地球生命的保护伞’。一旦被破坏，紫外线辐射增强，会危害人类健康和生态系统。”
2. 提问：“一个国家能独自修复臭氧层吗？”
3. 学生回答后，教师揭示：“不能！于是1987年，全球150多个国家签署了《蒙特利尔议定书》，承诺逐步淘汰破坏臭氧层的化学物质。结果，臭氧层正在缓慢恢复。”
4. 展示全球贸易总额不断增长的曲线图，强调：“全球贸易的繁荣，正是各国分工协作的结果。”
5. 提问：“为什么我们需要国际合作？”
6. 学生回答后，教师总结：面对气候变化、环境污染、贫困、疫情等全球性问题，没有哪个国家能独善其身，只有携手合作，才能共建一个更加和谐、繁荣、可持续的世界。
二、角色扮演：召开“地球村议事会”
（一）、发布角色任务：
1. 教师宣布：“现在，我们召开‘地球村议事会’，议题是：如何应对全球气候变化？”
2. 分发角色卡，学生选择角色：
- 代表发达国家（如美国、德国）
- 代表发展中国家（如印度、尼日利亚）
- 代表国际组织（如联合国）
3. 每位代表需思考：自己国家/组织在应对气候变化中能做什么？有什么困难？需要别人提供什么支持？
4. 学生在小组内模拟发言，然后推选代表在全班发言。
5. 教师总结：“真正的合作，不是单方面的援助，而是基于尊重、平等与共赢的伙伴关系。中国提出的‘构建人类命运共同体’理念，正是对这一精神的最好诠释。”
1. 观察“臭氧空洞”与“全球贸易”图片，理解全球性问题的复杂性。
2. 参与“地球村议事会”，扮演不同角色，思考自身立场与责任。
3. 在小组内模拟发言，表达观点，倾听他人意见。
4. 体会“合作”不仅是手段，更是人类文明进步的方向。
评价任务
角色投入：☆☆☆
责任意识：☆☆☆
合作精神：☆☆☆
设计意图
从“臭氧层恢复”这一成功案例切入，让学生认识到国际合作的有效性与必要性。通过“地球村议事会”角色扮演，将抽象的“人类命运共同体”理念具象化，让学生在模拟实践中体验平等协商、共担责任的过程，从而内化为一种价值观，真正实现“立德树人”的根本目标。
课堂小结，展望未来
【5分钟】
一、知识梳理：构建“发展与合作”思维导图
（一）、师生共同回顾：
1. 教师引导学生回忆本节课的三个核心模块：
- 模块一：发展差异——“地球村”里的贫富悬殊。
- 模块二：合作形式——“南北对话”与“南南合作”。
- 模块三：合作动力——应对全球挑战，共建美好家园。
2. 在黑板上用彩色粉笔绘制简易思维导图，中心词为“发展与合作”，分支分别为上述三个模块。
3. 强调：发展不是零和游戏，合作才是通往未来的光明大道。
二、情感升华：致“地球村”的一封信
（一）、布置写作任务：
1. 教师深情地说：“同学们，你们每个人都是‘地球村’的一员。请拿起笔，给未来的自己或地球村的其他成员写一封信，谈谈你对‘发展与合作’的理解，以及你愿意为此做些什么。”
2. 提示：可以写梦想，可以写承诺，可以写倡议。
3. 优秀作品将在班级墙报展出。
1. 跟随教师思路，回顾本课核心知识点。
2. 在思维导图基础上，完善个人知识网络。
3. 撰写“致地球村的一封信”，表达个人感悟与承诺。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感表达：☆☆☆
未来展望：☆☆☆
设计意图
通过思维导图实现知识的结构化与系统化，帮助学生形成完整的认知框架。以“写信”这一情感化任务收尾，将理性认知升华为情感共鸣与行动自觉，激励学生从“知道”走向“做到”，为下一课时的“中国在全球发展中的角色”埋下伏笔。
作业设计
一、基础巩固：填空与连线
1. 人类发展指数是通过__________、__________和__________等指标综合计算的，取值范围为0—1，数值越高，表示发展水平越__________。
2. 世界上大多数发达国家分布在__________半球的北部，发展中国家主要分布在__________半球和__________半球的南部。
3. 将下列国家与所属类别连线：
- 美国 □ 发展中国家
- 中国 □ 发达国家
- 印度 □ 发展中国家
- 德国 □ 发达国家
- 埃及 □ 发展中国家
- 日本 □ 发达国家
4. “南南合作”指的是__________之间的互助合作；“南北对话”指的是__________与__________之间的政治、经济商谈。
二、能力提升：材料分析题
阅读以下材料，回答问题：
材料一：2023年10月17-18日，第三届“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行。习近平主席发表主旨演讲，强调“一带一路”倡议是深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台，致力于实现高标准、惠民生、可持续的目标。
材料二：中欧班列自开行以来，累计开行超7万列，覆盖欧洲150多个城市，成为亚欧大陆最稳定、最高效的国际物流通道之一。
1. 根据材料一，概括“一带一路”倡议的核心目标是什么？
2. 结合材料二，说明中欧班列在“一带一路”建设中发挥了什么作用？
3. 从“地球村”的视角出发，谈谈你对“一带一路”倡议和中欧班列的积极意义的理解。
三、拓展探究：小小外交官
假如你是某发展中国家的青年代表，受邀参加一次国际青年论坛，主题为“如何缩小全球发展差距”。请撰写一篇不超过300字的发言稿，阐述你的观点和建议。
【答案解析】
一、基础巩固：填空与连线
1. 人均国民总收入、受教育程度、预期寿命；高。
2. 北；南；北。
3. 美国—□ 发达国家；中国—□ 发展中国家；印度—□ 发展中国家；德国—□ 发达国家；埃及—□ 发展中国家；日本—□ 发达国家。
4. 发展中国家；发达国家；发展中国家。
二、能力提升：材料分析题
1. 核心目标：实现高标准、惠民生、可持续。
2. 作用：成为亚欧大陆最稳定、最高效的国际物流通道，促进了商品流通和经济合作。
3. 理解：它打破了地理隔阂，加强了国家间的联系，为发展中国家提供了发展机遇，体现了“合作共赢”的全球治理理念。
三、拓展探究：小小外交官
（示例）尊敬的各位来宾：我来自非洲的一个小国。我们渴望发展，但缺少资金和技术。我建议：发达国家应提供更多技术援助和低息贷款；发展中国家应加强合作，共享经验；全球应建立更公平的贸易规则。让我们携手，共建一个没有贫富差距的地球村！谢谢大家！
板书设计
《第六章 发展与合作》
1. 世界发展差异：
- 地理分布：北高南低（发达国家→北半球北部；发展中国家→南半球及北半球南部）
- 三大差距：生活水平、教育水平、医疗水平（英印对比）
- 评价工具：人类发展指数（0-1）
2. 合作模式：
- 南北对话：发达国家 ↔ 发展中国家（如中美贸易谈判）
- 南南合作：发展中国家 ↔ 发展中国家（如中非合作论坛）
3. 合作动力：
- 全球挑战：气候变化、臭氧层破坏、疫情（《蒙特利尔议定书》成功案例）
- 交通变革：中欧班列（渝新欧）——高效、安全、便捷（对比海运）
- 中国方案：一带一路倡议——共建共享共赢，构建人类命运共同体
教学反思
成功之处
1. 成功创设“地球村”情境，将抽象的全球发展议题转化为学生可感知的“村民故事”，极大提升了课堂吸引力与参与度。
2. 通过“英印对比”“中欧班列”“地球村议事会”等层层递进的任务设计，实现了从知识传授到能力培养、价值观塑造的有机融合。
3. 充分利用教材插图与数据，引导学生进行深度解读与批判性思考，有效落实了“综合思维”与“区域认知”素养。
不足之处
1. 部分学生在“地球村议事会”角色扮演中，过于侧重本国利益，对“共赢”理念的理解尚显不足，需在后续教学中加强引导。
2. “一带一路”相关资料虽已提供，但部分学生因缺乏背景知识，分析深度有限，今后可提前布置预习任务，丰富前置知识。
3. 课堂时间分配略显紧张，尤其在“拓展探究”环节，部分学生未能完成发言，可考虑将此作为课后延伸作业。