小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）3*不懂就要问教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）3*不懂就要问教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，设计意图，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重难点】
1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；词语卡片。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一 观察导入，初识略读
1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）
（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。
（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？
（3）同桌合作，互相交流。
（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。
课件出示：
2.学生观察文中插图，初识私塾文化。
（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）
（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）
【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。
板块二 初读课文，自主学习
1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。
课件出示：
默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。
课件出示：
●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。
●标出自然段序号。
2.学生自由读，教师巡视。
3.检查自由读书的效果。
①重点区分认识：历 厉（对比后组词、说句，加以区分识记）
②组词识记多音字：背 圈
③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声） 挨打（第一个字读第二声）
④出示词语卡认读、识记新词。
课件出示：
背诵 照例 圈一段 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 严厉 挨打 清楚
4.指名读课文，比一比谁读得更流利。
【设计意图】实现学生独立阅读并能思考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。
板块三 结合问题，细阅新读
1.默读全文，解决问题一。
（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？
（2）指导学习方法，引导学生交流。
①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？
②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）
③以“起因”为例，指导学生练习概括。
课件出示：
孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）
④用相同的方法概括“结果”。
⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。
⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。
2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。
（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。
（2）推荐代表汇报交流。
（3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。
预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。
①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）
课件出示：
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
②相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。
③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3）
课件出示：
●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？
④别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4）
课件出示：
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）
思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。
⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5）
课件出示：
“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。
预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）
3.细读课文，解决问题三。
教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。
【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。
板块四 小结拓展，品质传承
1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？
2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？
3.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。
【设计意图】阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。
【板书设计】
3* 不懂就要问
【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
【教学反思】
1.把握教材特点，明确训练要素。
本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素——综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。
2.紧扣阅读要求，落实能力训练。
本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有一定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。
3.围绕单元目标，注重整体意识。
本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。