初中政治 (道德与法治)人教版（2024）九年级下册谋求互利共赢教案

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）九年级下册谋求互利共赢教案，共6页。教案主要包含了COP28“损失与损害”基金，全球霍乱疫苗合作等内容，欢迎下载使用。
核心素养
目标
1. 政治认同：通过分析“红海新城项目”等中国实践案例，理解“构建人类命运共同体” 是解决全球性问题的中国智慧，增强对中国特色社会主义道路及其在全球治理中角色与担当的认同。
2. 责任意识：通过参与“全球热搜榜”发布和制定“行动清单”，深刻认识构建人类命运共同体是时代新人的必然担当，并愿意将“心系祖国”与“胸怀天下”的责任转化为具体行动。
3. 健全人格：在剖析全球性困局和探寻破局之路的协作探究中，培养理性辩证、不偏激的思维品质，以及在复杂国际议题中保持开放心态和同理心的健康人格。
学情分析
初中生对全球性问题（如极端天气、疫情）有初步感性认知，但对问题的关联性、解决路径理解较浅，易受单一信息影响产生片面认知。他们对视频、热搜等生活化载体兴趣浓厚，课件中“全球热搜榜”“思辨会”等设计符合其认知特点，能通过沉浸式体验深化对“人类命运与共”的理解。同时，学生已具备一定的小组合作能力，适合通过案例分析、行动规划等活动，将全球视野与个人行动结合。
教材分析
《谋求互利共赢》是部编版九年级上册第一单元第二课《构建人类命运共同体》第二框的内容。前承第一框《推动和平与发展》（问题认知），后启第三课《中国担当》（责任践行），构成“全球挑战—中国方案—青年行动”的逻辑链条。作为单元核心实践环节，其内容直接呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”和“责任意识”核心素养要求，强调“关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识”“了解世界正处于百年未有之大变局，了解全人类共同价值的内涵，领悟构建人类命运共同体的意义”。教材通过全球性问题分析、国际合作案例和行动方法论，引导学生树立人类命运共同体意识，为其成长为具有国际视野的时代新人奠定基础。
教法学法
1.教法：情境教学法（播放全球困局视频、呈现中国实践案例）、案例分析法（解析红海新城、气候基金等案例）、小组合作法（开展热搜分析、行动规划）、思辨讨论法（组织“筑墙”与“搭桥”的道路抉择讨论）。
2.学法：探究学习法（分组分析全球性问题）、合作学习法（共同制定行动清单）、案例归纳法（从中国实践中提炼共赢路径）、实践规划法（设计个人与全球议题的连接行动）。
重点
能够理解谋求互利共赢的原因
难点
能够明确与践行谋求互利共赢的要求
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.播放三段视频：河北易县特大暴雨、基孔肯雅热疫情、以色列袭击加沙，提问：这些发生在中国或世界各地的画面，为何会让我们每个人都感到不安？
2.引出主题：“这些全球性困局将人类命运紧密捆绑，今天我们就学习如何以互利共赢破局，探寻全球困局的中国智慧。”
1.观看视频，思考问题。
2.明确本节课学习重点，激发探究兴趣。
通过视觉冲击强的视频引发情感共鸣，直观呈现全球性问题的共性，自然导入“互利共赢” 主题。
新课新授
子议题 1：察势知危，命运与共
1.呈现情境：播报“全球热搜榜”背景，展示三条热搜。
热搜1：“全球变暖引发极端天气，多国经济损失惨重”
热搜2：“世卫组织：霍乱疫情在多地复发，疫苗供应紧张”
热搜3：“世界经济论坛：全球贫富差距持续拉大”
2.组织“国际观察员”活动：发放《困局分析卡》，指导各小组选择一条热搜，分析“问题类型、全球性原因、‘自扫门前雪’的恶果”。
3.小结：☆为什么谋求互利共赢？（为什么要构建人类命运共同体？）
(1）当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。
(2）人类面临许多共同挑战，需要解决许多全球性问题。这些问题关系整个人类的生存，制约人类的发展，成为亟待解决的全球性问题。
(3）没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。
(4）采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择。
子议题 2：砺智破局，天下为公
1.呈现情境：引入“大道之行”思辨会，展示教材中关于全球贸易的争论，提问：面对全球性挑战，你认为我国的选择是“筑墙”自保，还是“搭桥”共赢？并简要说明原因。
2.开展“案例为证”活动：依次呈现“红海新城项目”“COP28 气候基金”“全球霍乱疫苗合作”案例，引导小组讨论。
案例一 沙特红海新城项目：中国与沙特合作，正在建设全球最大的离网储能项目之一，为“红海新城”提供全面的能源、供水、污水处理等公用事业基础设施。该项目全部采用新能源供电，致力于打造世界级的绿色度假区。
提问：这个项目如何实现了我国与沙特的“互利共赢”？它为建设“共同繁荣”和“清洁美丽”的世界提供了什么启示？
案例二 COP28“损失与损害”基金：在2023年于阿联酋迪拜举行的《联合国气候变化框架公约》第二十八次缔约方大会（COP28）上，备受瞩目的“损失和损害”基金获得实质性推进，多个发达国家宣布向基金提供捐款。该基金旨在帮助特别容易受到气候变化损害的发展中国家应对飓风、洪水、干旱等气候灾害。
提问：富裕国家为何要出资帮助发展中国家应对气候变化？这体现了怎样的责任担当？
案例三 全球霍乱疫苗合作：近年来，全球多地霍乱疫情卷土重来，威胁数百万人的生命。世界卫生组织（WHO）与国际社会协同努力，通过疫苗实施计划（ICG）向多个国家紧急提供霍乱疫苗，并支持其改善供水与卫生设施，中国也积极参与其中。
提问：一国疫情，为何需要全球共享疫苗？这守护的是怎样的安全？
3.小结：☆如何谋求互利共赢？ （如何构建人类命运共同体？）
(1）各国：努力扩大利益的交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。具体做法：
①坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。
②坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界。
③坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界。
④坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界。
⑤坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。
(2）中国：积极开展中国特色大国外交，推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，引领人类进步潮流。
子议题 3：躬身入局，青年有为
1.呈现情境：发起“我的担当，世界行动” 倡议，展示两张照片，并提问：查看图片，思考为了减少以上事件的发生，各国人民、我们青少年应该如何行动？
2.组织分组规划：展示行动维度表格（文化传播、社区关切、全球视野），指导小组选择维度，结合教材方法（如 P26方法与技能），制定具体行动（如文化传播组“学习外语，讲好中国抗疫故事”等）。
3.共创“青春行动蓝图”：各小组汇报，教师将关键词贴在黑板“地球”周边，形成整体行动框架。
4.小结：☆如何谋求互利共赢？（如何构建人类命运共同体？ ）
(3）各国人民：相互信任、守望相助和共同担当。
(4）我国青少年：①关怀生命、尊重生命的价值。②把构建人类命运共同体的理念同实际行动联系起来，既要放眼全球，关注世界的发展，关注人类的命运，又要心系祖国，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。
1.分组讨论，如选择 “霍乱疫情”，填写 “公共卫生问题，疫情跨国传播，独自应对会导致全球蔓延”。
2.代表汇报，其他组补充，理解全球性问题的关联性。
1.思辨讨论，明确“搭桥”共赢的必要性，如“中国需与各国合作应对疫情”。
2.小组分析案例，如 “红海新城用新能源技术帮沙特建绿色城市，中国输出技术获发展机遇”等。
1.观看图片，思考面对战争等全球性问题，人民该如何行动。
2.分组制定行动，如社区关切组“参与社区垃圾分类，践行低碳生活”。
3.汇报行动清单，共同完善“青春行动蓝图”，明确个人与全球的连接点。
通过热搜分析，让学生直观理解全球性问题的本质，认同“命运与共”的前提。
借助我国实践案例，让学生掌握互利共赢的路径，增强对中国智慧的认同，明确互利共赢需要各国共同努力。
通过思考问题、制定行动规划等，将宏大理念转化为具体行动，培养责任意识，并以具体的行动践行人类命运共同体观念。
拓展延伸
同学们，从红海的绿色奇迹到气候基金的全球担当，
再到疫苗的合作防线，
中国智慧正将“孤岛”连成“大陆”。
愿你们承载这份破局之志，
以青年眼光观世界，
用共赢行动创未来，
成为照亮人类命运共同体的那束光！
课堂小结
课后作业
基础型作业：绘制本课的知识框架图
提升型作业：绘制一份“低碳生活，我在行动”主题海报
实践型作业：查阅相关资料，以“中国青年”的身份，撰写一份简短的“模拟联合国发言稿”，就如何应对气候变化或公共卫生危机，提出一项合作倡议。
板书设计
教学反思
1. 优点
（1）情境设计贴近生活，认知代入感强。以“全球热搜榜”“思辨会”等学生熟悉的形式为载体，搭配数字人引导，将抽象的全球性问题转化为具象的“热搜议题”，让学生快速代入“国际观察员”“行动规划者”角色，有效降低认知门槛，激发探究兴趣，避免国际议题的“距离感”。
（2）案例选择兼顾中外，价值引领自然。既选取红海新城、中国参与疫苗合作等中国实践案例，又纳入COP28气候基金等国际案例，引导学生客观认识全球协作与中国担当，避免单一视角。通过案例讨论，让学生自主提炼互利共赢的路径，而非被动接受理论，增强对中国智慧的认同，落实政治认同素养。
（3）行动规划分层落地，责任意识可感。将“人类命运共同体”理念拆解为“文化传播、社区关切、全球视野”三个可操作维度，结合教材具体方法，让学生能制定“学习外语”“社区垃圾分类”等实际行动，最后通过“青春行动蓝图”可视化呈现，让抽象的“责任”转化为具体的“可做之事”，有效培养责任意识。
2. 不足与改进
部分学生在案例分析中对“利益交汇点”理解较浅，如仅关注经济利益，忽略生态、安全利益，教师可增加“利益维度分析表”（经济、生态、安全），引导学生全面理解共赢内涵，深化对“扩大利益交汇点”的认知。