小学科学教科版（2024）六年级上册昼夜交替现象表格教学设计及反思

这是一份小学科学教科版（2024）六年级上册昼夜交替现象表格教学设计及反思，共4页。
学科
科学
年级
六年级
学期
秋季
课题
昼夜交替现象
教科书
书 名：科学教材
出版社：教育科学出版社 出版日期：2020年07月
教学目标
1.科学观念：通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。
2.科学思维：能根据昼夜交替现象，分析昼夜交替现象产生的条件。当遇到我们难以直接拿研究对象做实验时，会选择和研究对象具有相似特征的材料来做模拟实验。
3.探究实践：能根据昼夜交替现象有依据的猜测昼夜交替现象的成因，并通过模拟实验对假设进行验证。
态度责任：对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，保持探究昼夜交替现象真正成因的热情。
教学内容
教学重点：
对昼夜交替现象成因提出有依据的假设，用模拟实验验证。
教学难点：
思考并归纳出各种假设的本质区别是地球和太阳运动状态不同。
教学准备
手电筒、第 1 课的地球自转模型、学习单
教学过程
聚焦：揭示课题
[材料准备：同一地点的昼夜照片]
1.观察同一地方的白天与黑夜的图片，引出昼夜概念。
2.思考：昼夜这个现象是怎样发生的？让学生感受昼夜交替现象。
3.谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，关于昼夜交替，你知道什么呢？唤醒学生关于昼夜交替的元认知：昼夜交替一次的时间是24小时，夏天时白昼长、黑夜短。冬天时，黑夜长，白昼短。
4.揭题：昼夜交替现象，遵循着一定的规律。那么，这有规律的昼夜交替是什么原因引起的呢？
【设计意图】用“关于昼夜交替，你知道什么呢？”这个问题，挖掘学生的前概念，建立起本课与生活链接的桥梁，激发学生对昼夜交替现象成因的兴趣。
二、探索
[材料准备：手电筒、自转模型、学习单]
（一）提出假设
1.引导思考：你认为出现昼夜交替现象跟什么因素有关？
太阳照在地球上，能把地球的哪些部分照亮？如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？太阳和地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？这些都是昼夜交替现象产生的必要条件。
2.思考并猜测：地球和太阳怎样运动，才可能使地球上产生昼夜交替现象呢？请学生把对昼夜交替现象成因的假设用简单的的示意图记录下来。可以用小圆代表地球，大圆代表太阳，用箭头表示运行的方向。
3.请学生展示介绍。其他同学补充。
（1）地球不动，太阳围着地球转
（2）太阳不动，地球围着太阳转
（3）地球自转
（4）地球围着太阳转，同时也自转
……
交流学生提出的假设有什么相同与不同。
同学们提出了这么多种假设，那么，你支持哪一种假设呢？你的理由是什么？
【设计意图】深度分析“昼夜交替现象产生的必要条件”，培养学生的科学思维，画想法让学生的想法可视化，促进交流环节，学生观点能与他人观点快速碰撞中，并产生通过模拟实验验证假设的动力。
（二）模拟实验，检验假设
猜测也是科学学习的一种方法，这些猜测都能产生昼夜交替现象吗？到底哪种是正确的呢？我们可以通过实验来验证我们的假设。这个实验，我们的研究对象是地球和太阳，我们难以直接拿研究对象做实验时，我们会选择和研究对象具有相似特征的材料来做模拟实验。
1.确定模拟实验的材料：你认为什么材料可以模拟太阳和地球呢？（用地球模型模拟地球，用去掉反光罩的手电筒模拟太阳）
2.出示实验材料，让学生思考实验操作步骤。
3.明确模拟实验要求。
（1）教师演示：验证提出的假设1是否能产生昼夜交替现象。
（2）昼夜交替现象出现的判断标准：明确观察到什么现象可以判断出现了昼夜交替。
4.学生开展模拟实验，及时记录。
【设计意图】引导学生基于假设制定可行的探究方案，在制定方案时理解为什么选择模拟实验，模拟实验的材料选择有什么要求，培养学生的模型思维。分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现象。
三、研讨
1.交流：通过同学们的模拟实验，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？
（一个小组先汇报，用记录单展示，并解说；其他小组再补充与质疑，质疑的过程可以让学生现场演示，来解决问题）
2.思考：能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？
（预设：相同之处是都发生了自转或公转，不同之处是转对的对象、转动的方式不同。 ）
【设计意图】学生通过展示与交流充分了解每种假设的特点，在对比中发现每种假设的本质不同，进而找到昼夜交替现象形成的本质原因。
四、小结
通过今天的学习，我们知道了什么是昼夜交替现象，昼夜交替现象每天都在循环往复，是地球上最常见的自然现象。为了探索地球上昼夜交替的的真正原因，我们今天经历了：发现问题——提出假说——模拟验证。最后，我们发现对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这个问题，我们有多种可能的解释。但是，真相只有一个，我们应如何进一步确认哪种假设是正确的？
希望小科学家们，能想办法揭开昼夜交替现象的神秘面纱。
【设计意图】通过小结活动引导学生对所学进行回顾与梳理，同时明确科学学习的过程与方法，激发学生继续探究的兴趣。