人教版（2024）八年级上册（2024）第一节 生物与环境的相互作用教案及反思

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）第一节 生物与环境的相互作用教案及反思，共9页。教案主要包含了学情分析，素养目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、学情分析
本节课授课对象为八年级学生，其认知与学习特点如下：
知识基础：已学习 “生物的特征”“生态因素” 等基础概念，知道生物的生存依赖环境，但对 “生物如何适应环境”“生物如何影响环境” 的双向作用缺乏系统认知，难以区分 “适应” 与 “影响” 的本质差异。
生活关联：有 “仙人掌耐旱”“大树下凉快” 等生活观察经验，但未深入思考背后的科学原理，对 “生物适应环境的普遍性”“生物影响环境的复杂性”（如人类活动对环境的影响）理解较浅。
认知特点：思维以具象为主，对 “实物观察”“实验探究” 兴趣浓厚，但对 “抽象规律总结”（如生物适应环境的多种方式）存在难度，且易将 “生物对环境的适应” 与 “生物对环境的影响” 混淆。
二、素养目标
【科学思维】
能通过分析 “仙人掌耐旱”“骆驼刺根系发达” 等案例，归纳生物适应环境的多种方式（形态结构适应、生理功能适应），培养分类归纳能力。
能结合 “植物蒸腾作用降低周围温度”“蚯蚓改良土壤” 等实例，推理生物对环境的影响，建立 “生物与环境相互依存、相互影响” 的逻辑关联。
【探究实践】
参与 “探究植物对空气湿度的影响” 实验，规范完成 “设置对照（裸地、草地、灌木丛）”“测量记录湿度”“分析数据” 等操作，掌握对照实验的设计方法。
小组合作完成 “生物与环境相互作用” 案例收集（如动物的保护色、人类活动对森林的影响），通过组内讨论、组间分享深化对核心概念的理解，提升合作探究能力。
【生命观念】
认识到 “生物的形态结构、生理功能与环境相适应” 是生物长期进化的结果，理解 “适应的普遍性与相对性”，树立 “生命与环境相统一” 的观念。
体会 “生物与环境构成统一整体”，认同 “生物既能适应环境，也能改变环境” 的生命系统观，理解生态系统中生物与环境的动态平衡。
【态度责任】
通过了解 “生物适应环境的多样性”（如极地企鹅的保温结构、沙漠蜥蜴的保水机制），培养 “尊重生命、敬畏自然” 的意识。
结合 “人类活动对环境的影响”（如过度砍伐导致水土流失），认识到人类作为生物的一员，应主动保护生态环境，树立 “人与自然和谐共生” 的社会责任。
三、教学重点
生物对环境的适应：适应的普遍性（如植物的向光性、动物的保护色）、适应的主要方式（形态结构适应：仙人掌的刺；生理功能适应：骆驼的储水能力）。
生物对环境的影响：有利影响（植物净化空气、蚯蚓改良土壤）、不利影响（外来物种入侵破坏本地环境、人类活动导致环境污染）。
对照实验设计：以 “探究植物对空气湿度的影响” 为例，掌握 “设置对照组、控制变量、重复实验” 的实验方法。
四、教学难点
生物适应环境的相对性：理解 “生物的适应是针对特定环境的，当环境改变时，原有适应可能失效”（如极地企鹅到热带无法生存），避免 “适应是绝对的” 认知误区。
生物与环境相互作用的辩证关系：区分 “生物适应环境”（生物被动调整自身）与 “生物影响环境”（生物主动改变环境），避免二者概念混淆。
对照实验的变量控制：在 “探究植物对空气湿度的影响” 实验中，明确 “植被类型” 是唯一变量，其他条件（如温度、时间、地点）需保持一致，解决 “变量控制不明确” 的问题。
五、教学准备
六、教学过程
七、板书设计
生物与环境的相互作用
一、生物对环境的适应
适应的方式（针对环境需求）
形态结构：仙人掌（叶成刺）、骆驼刺（根系发达）
生理功能：骆驼（胃储水）、北极熊（脂肪厚）
行为：候鸟迁徙、青蛙冬眠
适应的特点
普遍性：几乎所有生物都有适应特征
相对性：适应特定环境，环境改变则失效
二、生物对环境的影响
有利影响：植物增湿、蚯蚓改良土壤
不利影响：外来物种入侵、人类砍伐森林
实验验证：植物对空气湿度的影响（对照实验）
变量：植被类型（裸地、草地、灌木丛）
结论：植被越茂盛，空气湿度越高
三、生物与环境的相互关系
环境影响生物 → 生物适应环境 → 生物影响环境（相互依存、相互影响）
八、教学反思
成功之处：
通过 “案例分析→实验探究→概念辨析” 的流程，层层递进引导学生理解 “生物与环境的相互作用”，符合学生从具象到抽象的认知规律，实验环节学生参与度高，能通过数据直观感受生物对环境的影响；
结合学生生活案例（如绿萝向光、小区爬山虎）和人类活动案例（如植树、污染），让知识贴近生活，同时落实环保责任教育，体现学科育人价值。
不足与改进：
实验环节受天气影响较大（如雨天湿度普遍偏高，可能影响实验结果），下次可提前查看天气预报，或在室内设置 “无植物、有小型盆栽、有茂密绿植” 的对照组，避免室外天气干扰；
对 “适应的相对性” 讲解较浅，部分学生仍难以理解 “环境改变导致适应失效”，下次可增加 “温室效应导致北极熊栖息地减少” 的视频，用具体案例深化理解。
后续延伸：
布置实践作业：“观察校园内一种生物（如松树、麻雀），记录它的适应特征及对环境的影响，撰写 1 篇观察报告”；
开展 “环保小倡议” 活动，让学生分组设计 “保护校园环境” 的倡议海报（如 “不践踏草坪、节约水电”）课题
生物与环境的相互作用（第五单元第一章第一节）
授课人
主体
准备内容
教师
1. 课件：含 “生物适应环境案例视频”（如骆驼在沙漠、企鹅在极地）、“生物影响环境图片”（如森林与裸地湿度对比、蚯蚓活动后的土壤）、“对照实验步骤示意图”；2. 实验器材：湿度计（每组 3 个）、记录表、卷尺（测量采样点距离）、标记杆（标记裸地、草地、灌木丛采样点）；3. 教具：仙人掌、骆驼刺实物（或模型）、动物保护色卡片（如青蛙、竹节虫）、“生物与环境相互作用” 案例卡片。
学生
1. 预习课本 “生物与环境的相互作用” 章节；2. 收集生活中 “生物适应环境” 或 “生物影响环境” 的案例（如家里养的绿植、小区里的蚯蚓）；3. 分组准备实验记录本、铅笔（实验课记录数据）。
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
课程导入（5 分钟）
1. 展示两组对比图片： - 图片 1：沙漠中的仙人掌（叶片退化成刺）与热带雨林中的榕树（叶片宽大）； - 图片 2：裸地（尘土飞扬）与草地（植被茂盛，土壤湿润）。2. 提问引导：“为什么仙人掌和榕树的叶片差异这么大？裸地和草地的环境差异，可能和植物有关吗？生物与环境之间到底有怎样的关系？”3. 引出课题：通过直观的图片对比，激发学生对 “生物与环境相互作用” 的探究兴趣，明确本节课学习目标。
1. 观察图片，结合生活经验思考：“仙人掌在沙漠，叶子变成刺可能是为了少失水”“草地有植物，可能让空气更湿润”。2. 自由发言，分享对 “生物与环境关系” 的初步猜想（如 “生物会根据环境改变自己”“生物能改变周围环境”）。
1. 用反差明显的图片对比，快速吸引学生注意力，让学生直观感知 “生物与环境的关联”，避免抽象导入。2. 以问题驱动学习，让学生带着 “生物如何适应环境、如何影响环境” 的疑问进入新课，提升学习专注度。
新课展开（30 分钟）
环节 1：认识生物对环境的适应（10 分钟）1. 案例分析与归纳： - 展示多组案例： ① 形态结构适应：仙人掌（叶成刺，减少蒸腾）、骆驼刺（根系发达，吸收深层水）、竹节虫（身体像竹枝，躲避天敌）； ② 生理功能适应：骆驼（胃储水，耐饥渴）、北极熊（皮下脂肪厚，抗寒冷）； ③ 行为适应：候鸟迁徙（躲避寒冷）、青蛙冬眠（适应低温）。 - 提问：“这些生物的特征的共同目的是什么？它们从哪些方面适应了环境？”2. 适应的普遍性与相对性： - 讲解：“几乎所有生物都有适应环境的特征，这体现了适应的普遍性；但适应是针对特定环境的，如把北极熊放到热带，它的厚脂肪就会成为负担，这体现了适应的相对性”。3. 小组分享： - 邀请学生分享课前收集的 “生物适应环境” 案例（如 “家里的绿萝向窗户生长，适应光照”），教师点评并补充。
1. 分析案例，小组讨论：“这些生物的特征都是为了在环境中生存，从形态、生理、行为三个方面适应环境”。2. 倾听 “适应的相对性” 讲解，理解 “适应不是绝对的”，纠正 “生物适应环境后就永远能生存” 的误区。3. 分享个人案例，互相学习：“我看到小区的爬山虎，叶子都朝着太阳，是适应光照的表现”。
1. 用多维度案例（形态、生理、行为）覆盖 “生物适应环境” 的主要方式，帮助学生建立系统认知，避免案例单一导致的理解片面。2. 强调 “适应的相对性”，突破教学难点，让学生形成辩证的认知，而非绝对化思维。3. 课前案例收集与课上分享，让学生将知识与生活关联，增强知识的实用性。
环节 2：探究生物对环境的影响（12 分钟）1. 实验探究：植物对空气湿度的影响： - 实验指导： ① 提出问题：“不同植被类型（裸地、草地、灌木丛）的空气湿度是否相同？” ② 作出假设：“植被越茂盛，空气湿度越高”； ③ 设计方案：设置 3 组对照（裸地、草地、灌木丛），在同一时间、同一区域测量，每组测量 3 次取平均值，记录在表格中； ④ 强调注意事项：湿度计放置高度一致、测量时避免遮挡、数据如实记录。 - 分组实验：学生分组到室外（或校园内）完成测量，教师巡视指导，解决 “湿度计操作不当”“数据记录错误” 等问题。2. 实验结果分析： - 各组汇报数据，教师汇总并展示：“灌木丛湿度＞草地湿度＞裸地湿度”，验证假设。3. 生物影响环境的其他案例： - 补充案例：蚯蚓改良土壤（松土，增加肥力）、人类砍伐森林（导致水土流失）、外来物种（如水葫芦）疯长（堵塞河道，影响本地生物），讲解 “生物对环境的影响有有利和不利之分”。
1. 明确实验目的与步骤，分组到室外完成实验： - 分工合作（1 人持湿度计、1 人记录、1 人测量距离），按要求测量裸地、草地、灌木丛的湿度； - 遇到问题（如湿度计数值不稳定）及时向教师求助，调整操作。2. 汇报实验数据，分析结果：“我们组测量的灌木丛湿度是 65%，草地是 50%，裸地是 35%，确实植被越密湿度越高”。3. 倾听案例讲解，区分 “有利影响” 与 “不利影响”：“蚯蚓改良土壤是有利的，人类砍树是不利的”。
1. 通过实验探究，让学生亲身体验 “生物对环境的影响”，将抽象知识转化为具象的实验数据，同时掌握对照实验的设计与操作方法，落实 “探究实践” 素养。2. 实验结果分析环节，让学生通过数据验证假设，培养 “基于证据得出结论” 的科学思维。3. 补充正反案例，让学生全面认识 “生物对环境影响的两面性”，避免 “生物只会有利影响环境” 的片面认知。
环节 3：总结生物与环境的相互作用（8 分钟）1. 关系梳理： - 展示思维导图：“环境影响生物（如光照影响植物生长）→生物适应环境（如植物向光生长）→生物影响环境（如植物改变空气湿度）”，讲解：“生物与环境是相互依存、相互影响的统一整体，环境决定生物的生存，生物也能改变环境”。2. 概念辨析： - 出示判断题： ① “仙人掌叶成刺，是生物适应环境”（ ）； ② “大树下空气湿润，是生物适应环境”（ ）； - 引导学生判断并说明理由，区分 “适应”（生物调整自身）与 “影响”（生物改变环境）。3. 人类与环境的关系： - 提问：“人类作为生物的一员，如何适应环境？又如何影响环境？我们应该怎样做才能与环境和谐共处？” - 引导学生回答：“人类通过穿衣服、建房子适应环境；通过植树造林改善环境，通过污染破坏环境；应该多植树、少污染，保护生态”。
1. 跟随思维导图梳理关系，理解 “环境→生物→环境” 的动态循环，建立 “相互作用” 的整体认知。2. 完成判断题，辨析概念：“题②是生物影响环境，不是适应，所以错”，纠正易混淆点。3. 讨论人类与环境的关系，明确 “和谐共处” 的做法：“我们可以节约水电，不乱扔垃圾，保护植物”。
1. 思维导图梳理帮助学生构建 “生物与环境相互作用” 的逻辑框架，避免知识点零散，突破 “辩证关系” 的难点。2. 判断题辨析强化 “适应” 与 “影响” 的概念差异，及时巩固知识，避免混淆。3. 关联人类与环境的关系，将知识延伸到 “人与自然和谐共生”，落实 “态度责任” 素养，让学生认识到自身的环保责任。
课堂小结（5 分钟）
1. 知识梳理：用简洁的语言回顾本节课核心内容 —— 生物对环境的适应（方式、普遍性与相对性）、生物对环境的影响（有利与不利）、生物与环境的相互作用（相互依存、相互影响）。2. 案例回顾：回到课程导入的 “仙人掌与榕树”“裸地与草地” 案例，让学生用本节课知识解释：“仙人掌叶成刺是适应沙漠环境，榕树叶宽大是适应雨林环境；草地湿度高是植物影响环境的结果”。3. 情感升华：强调 “生物与环境的平衡是生态系统稳定的基础，人类作为生态系统的一部分，应尊重自然规律，主动保护环境，维护生物与环境的和谐统一”。
1. 跟随教师回顾知识点，同桌互查：“生物适应环境的方式有哪些？”“生物对环境的影响有哪两类？”2. 用所学知识解释导入案例，检验学习效果：“仙人掌适应沙漠，榕树适应雨林，植物能影响空气湿度”。3. 分享收获：“我知道了生物和环境相互影响，以后要多爱护植物，保护我们的环境”。
1. 简洁的知识梳理帮助学生快速巩固核心内容，强化记忆。2. 案例回顾形成 “首尾呼应”，让学生感受到知识的应用价值，提升 “学以致用” 的能力。3. 情感升华激发学生的环保意识，将 “生物与环境的关系” 与 “人类责任” 关联，落实学科育人目标。