小学美术沪教版（2024）二年级上册（2024）第2课 封存的留恋教学设计

这是一份小学美术沪教版（2024）二年级上册（2024）第2课 封存的留恋教学设计，共8页。
本教学设计依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》核心素养要求，立足小学二年级学生 “具象思维为主、好奇心强、爱动手实践” 的学情特点，以 “大自然的魅力” 为主题载体，遵循 “观察 — 感受 — 创意 — 实践” 的教学逻辑。
1.以美育人，链接自然：引导学生走进自然、观察自然，发现树叶、花瓣、小石子等自然物的形态美、色彩美，建立 “自然即素材” 的审美认知，培养对自然的热爱与珍惜之情；
2.学生主体，实践导向：通过情境导入、师生互动、案例示范、创意创作等环节，让学生在 “玩中学、做中学”，自主探索 “封存自然美好” 的方法（如拼贴、拓印、简易标本），激发美术表现欲；
3.情感渗透，意义建构：将 “封存” 与 “留恋” 结合，引导学生理解 “艺术可留住生活美好”，让作品承载对自然的情感，实现 “审美能力” 与 “情感表达” 的双重提升，落实 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养。
教材分析
（一）单元定位
《封存的留恋》隶属于沪教版（2024）小学美术二年级上册第 1 单元《大自然的魅力》，是单元的第 2 课时（单元第 1 课时为《发现自然的美》，侧重观察自然物特征；本课时侧重 “用美术方式留存自然美”），后续课时为《自然拼贴画》，形成 “观察 — 留存 — 创意组合” 的单元逻辑链，是连接 “自然观察” 与 “美术创作” 的关键环节。
（二）教材内容解读
教材课文以 “秋天的公园” 为情境，呈现三部分核心内容：
情境导入：展示小朋友在公园捡树叶、花瓣的图片，配文 “秋天的树叶变黄了、变红了，像小扇子、像小船，怎么把这些好看的样子留住呢？”，引发学生思考 “封存” 的需求；
方法示例：呈现 3 种基础 “封存” 方式 ——① 压平标本：将树叶夹在书本里，标注 “日期、树叶名称”；② 拓印留存：用蜡笔在树叶背面拓印，留下树叶纹路；③ 拼贴画：把树叶拼贴成小鱼、蝴蝶等形象，贴在画纸上；
学生作品展示：展示 2 幅学生作品 ——《我的树叶标本册》（夹着不同形状树叶的小本子，配简单图画）、《树叶小鱼》（用银杏叶拼小鱼身体，小柳叶拼尾巴，贴在蓝色卡纸上），标注学生创作思路（如 “我捡了银杏叶，像小鱼的身子，就做了小鱼”），为学生提供具象参考。
（三）教材价值
教材通过 “生活化情境 + 简易方法 + 童趣作品”，降低创作难度，契合二年级学生能力水平；同时将 “自然素材” 与 “美术创作” 结合，让学生意识到 “艺术源于生活”，为后续更复杂的自然主题创作（如立体拼贴、自然拓印画）奠定基础，还隐含 “环保” 理念（利用自然脱落物创作，不破坏植物）。
核心素养目标
图像识读：能观察并描述树叶、花瓣等自然物的形状（如圆形、条形、掌状）、色彩（如绿、黄、红）、纹路（如叶脉走向），识别教材中学生作品的 “封存方法”（拼贴、拓印、标本）；
美术表现：能运用 “压平、拓印、拼贴” 等方法，将自然物转化为美术作品，尝试用彩笔、卡纸等材料装饰作品；
审美判断：能说出自己或同伴作品中 “好看的地方”（如颜色搭配、形状拼贴合理），感受自然物的形态美与艺术加工后的创意美；
创意实践：能结合自己喜欢的自然物特征，设计独特的 “封存方式”（如把树叶拓印在贺卡上，或把花瓣拼贴成小花），不局限于教材示例；
文化理解：知道 “用美术方式留存自然美好” 是常见的艺术表达，感受自然与艺术的密切联系，愿意在生活中发现自然的审美价值。
教学重难点
教学重点
引导学生观察并说出自然物（树叶、花瓣）的主要特征（形状、色彩、纹路）；
指导学生掌握 “压平标本、拓印、拼贴” 三种基础 “封存” 方法，完成 1 件以自然物为素材的作品。
教学难点
1.激发学生创意，让 “封存” 作品体现个人想法（如结合自然物特征设计形象，或给作品赋予简单意义，如 “送给妈妈的树叶贺卡”）；
2.帮助学生理解 “封存” 的情感意义 —— 通过作品留住对自然的 “留恋”（如 “这是我秋天捡的树叶，看到它就想起秋天的公园”）。
教学过程
情境导入：聊 “自然的美好”，引 “封存的需求”
1. 师生互动：分享自然回忆
师：小画家们，最近你们有没有去公园、小区或者郊外玩呀？在外面有没有看到特别好看的东西？比如树叶、小花、小石子之类的，谁愿意跟大家分享一下？
（生答示例：“我上周去公园，看到枫叶是红色的，像小手掌”“我看到银杏叶变黄了，掉在地上像小扇子”“我看到小菊花，有黄色的、紫色的”）
师：哇，大家发现了这么多自然里的好看东西！那你们看到这些好看的树叶、小花，会不会想：要是能一直留住它们现在的样子就好啦？因为过几天，树叶可能会变干、变色，小花可能会凋谢，对不对？
（生答：“对！我捡的枫叶放了两天就卷起来了”“我的小花蔫了，不好看了”）
2. 教材导入：看 “小朋友的办法”
师：别着急，教材里的小朋友也遇到了一样的问题，他们还想到了好办法呢！请大家翻开美术书第 6 页，看看图里的小朋友在做什么？他们是怎么留住树叶、花瓣的？
（学生翻书观察，2 分钟后）
师：谁来说说，你看到教材里的小朋友用了什么办法？
（生答示例：“他们把树叶夹在书里了”“有的小朋友用蜡笔在树叶上画画，印出了纹路”“还有人把树叶贴成了小鱼”）
师：大家看得真仔细！教材里的小朋友用 “夹在书里（做标本）、用蜡笔拓印、拼贴成小动物” 的方法，把树叶的样子留住了，这就是 “封存的留恋”—— 把自然里的美好，用美术的办法 “封” 起来，留作纪念。今天我们就一起学他们的办法，也来做一件 “封存自然美好” 的作品，好不好？
（生答：“好！”）
设计意图
通过 “分享自然回忆” 激活学生生活经验，引发情感共鸣；再结合教材情境，让学生直观看到 “解决办法”，自然引出课题，降低对 “封存” 概念的理解难度，同时培养 “图像识读” 能力（观察教材图片）。
新知探究：析 “自然物特征”，学 “封存方法”
1. 观察实践：认 “自然物的美”
师：要做好 “封存” 作品，首先得好好看看我们带来的自然物（课前布置学生带 1-2 件自然脱落物：树叶、花瓣、小石子等）。请小画家们拿出自己带的东西，跟同桌一起看一看、说一说：你的东西是什么形状的？什么颜色的？上面有没有纹路？
（学生同桌互动，观察交流，3 分钟后）
师：谁愿意把你的自然物举起来，跟大家介绍一下它的 “样子”？
（生答示例：“我带的是梧桐叶，是掌状的，绿色的，上面有好多细细的线（叶脉）”“我带的是花瓣，圆圆的，粉色的，摸起来软软的”“我带的是松针，细细长长的，绿色的，尖尖的”）
师：大家观察得真认真！这些自然物的形状、颜色、纹路，都是它们的 “小特点”，也是我们创作的 “好素材”。比如梧桐叶的掌状，像不像小手掌？松针的细长，像不像小吸管？这些特点能帮我们做出更有趣的作品哦！
2. 方法讲解：学 “教材里的办法”
方法一：压平标本（教材第 6 页左图）
师：我们先看教材里最简单的办法 —— 压平标本。大家看图片，小朋友把树叶夹在了哪里呀？
（生答：“夹在书里”）
师：对！我们可以把树叶、花瓣夹在厚厚的书里（比如字典），这样能把它们压平、压干，留住它们的形状和颜色。夹的时候要注意什么呢？请大家看老师的示范：先把树叶放在书里，让它平平整整的，不要折起来；然后在上面再放几本书，压得紧一点；最后可以在书的封面贴个小纸条，写上 “树叶标本，2025 年 10 月”，这样就知道是什么时候做的啦！
（教师现场示范：用梧桐叶夹在字典里，贴纸条标注）
师：你们觉得这个办法简单吗？回家后也可以把今天的作品夹在书里，做成标本哦！
方法二：拓印（教材第 6 页中图）
师：再看教材里的第二个办法 —— 拓印。大家看图片，小朋友用什么在树叶上画画呀？
（生答：“蜡笔”）
师：没错！拓印就是用蜡笔把树叶的纹路 “印” 在纸上。怎么拓呢？老师教大家步骤：第一步，把树叶背面朝上（因为背面叶脉更突出，拓印更清楚），放在白纸上，用手按住，别让它动；第二步，选一支蜡笔（颜色要跟树叶颜色不一样，比如树叶是绿色，用黄色或棕色蜡笔），把蜡笔横过来，轻轻在树叶上面 “涂”，慢慢就能看到树叶的纹路印在纸上啦！
（教师示范：用银杏叶背面朝上，黄色蜡笔拓印，展示拓印后的 “叶脉图”）
师：谁想试试？（请 1-2 名学生上台尝试，教师辅助）大家看，拓印出来的纹路是不是很清楚？就像把树叶的 “影子” 留在了纸上，这也是一种 “封存” 哦！
方法三：拼贴（教材第 6 页右图）
师：最后看教材里最有趣的办法 —— 拼贴。图片里的小朋友用树叶拼贴成了什么呀？
（生答：“小鱼”）
师：对！他看到银杏叶像小鱼的身体，就用银杏叶做身子，再用小柳叶做尾巴，贴在蓝色卡纸上，就成了 “树叶小鱼”。我们怎么拼贴呢？第一步，想想你的自然物像什么（比如梧桐叶像小手掌、花瓣像小花）；第二步，把自然物放在卡纸上，摆一摆你想做的样子，确定位置；第三步，用固体胶把自然物贴在卡纸上，还可以用彩笔给它画点装饰（比如给小鱼画眼睛、给小手掌画手指）。
（教师示范：用枫叶拼贴 “小蝴蝶”—— 枫叶做翅膀，小树枝做身体，彩笔点眼睛，展示作品）
师：大家觉得拼贴有意思吗？你们的自然物像什么呀？可以跟同桌说说你的想法。
（学生同桌交流，生答示例：“我的花瓣像小花，想贴成一束花”“我的松针像小草，想贴在花园里”）
设计意图
通过 “观察自然物” 培养学生的 “审美判断”（发现自然美）；结合教材图片，分步讲解并示范三种方法，让学生直观掌握 “美术表现” 的技能；同时鼓励学生联想自然物的 “像什么”，为后续创意创作铺垫，突破 “观察特征” 的教学重点。
创意创作：做 “封存作品”，展 “个人想法”
创作要求明确
师：现在到了小画家们动手的时间啦！请大家用自己带的自然物，从 “压平标本、拓印、拼贴” 里选一种或两种方法，做一件 “封存的留恋” 作品。创作时可以注意：
用自然物的 “特点” 来创作（比如像什么就做什么）；
可以给作品起个小名字（比如《枫叶小鱼》《花瓣贺卡》）；
做完后可以在作品旁边画个小图案，或者写一句简单的话（比如 “这是我捡的梧桐叶”）。
学生创作，教师指导
（学生开始创作，教师巡视指导，重点关注：）
能力较弱的学生：帮助他们确定 “自然物像什么”，比如 “你的柳叶细细的，要不要拓印成小草？”；指导拓印时 “蜡笔横握、轻轻涂”，避免树叶移动；
能力较强的学生：鼓励他们尝试 “组合方法”，比如 “先拓印树叶，再在拓印旁边贴个小花瓣”；或赋予作品意义，比如 “要不要把作品做成贺卡，送给爸爸？”；
共性问题：提醒学生 “不要用胶水太多，避免自然物烂掉”“树叶要平贴，不要皱起来”。
（师生互动示例：）
生：老师，我的花瓣总是贴不牢，怎么办？
师：我们可以在花瓣的背面，用固体胶轻轻涂一点点，涂在花瓣的边缘，这样贴在纸上就不容易掉啦，你试试？
生：老师，我想把树叶拓印在卡纸上，再贴个小石子，做个小房子，行不行？
师：当然可以！你的想法真特别，小石子像小房子的屋顶，拓印的树叶像墙壁，肯定很好看！
设计意图
让学生在实践中落实 “美术表现” 与 “创意实践” 核心素养；教师分层指导，兼顾不同能力学生的需求，帮助学生解决创作中的问题，同时鼓励创意，突破 “设计独特作品” 的教学难点；创作过程中的师生互动，体现 “学生主体、教师主导” 的理念。
作品展示与评价：赏 “同伴作品”，说 “美好之处”
1. 作品展示：“留恋小展台”
师：请小画家们把自己的作品放在讲台上的 “留恋小展台” 里，我们一起看看大家的作品，好不好？
（学生将作品摆放在讲台，教师用手机拍下作品，投影在屏幕上，方便全班观看）
2. 评价互动：“我夸你真棒”
师：现在我们来当 “小评委”，看看这些作品。谁愿意介绍自己的作品？说说你用了什么方法，作品叫什么名字，为什么这么做？
（生答示例：“我用了拼贴的方法，把枫叶贴成了蝴蝶，叫《枫叶蝴蝶》，因为枫叶像蝴蝶的翅膀，我很喜欢秋天的枫叶”“我用蜡笔拓印了梧桐叶，还在旁边画了小太阳，叫《梧桐叶的影子》，这是我在小区捡的梧桐叶”）
师：说得真好！那谁愿意夸夸同伴的作品？比如 “我觉得 XX 的作品哪里好看，为什么”。
（生答示例：“我觉得小明的《花瓣贺卡》好看，他用粉色和黄色的花瓣贴成了花，颜色很配”“我觉得小红的拓印很清楚，能看到树叶的纹路”）
师：大家都很会发现别人的优点！老师觉得，每一件作品都很特别，因为它们都藏着大家对自然的喜欢 —— 有的留住了树叶的纹路，有的留住了花瓣的颜色，这就是 “封存的留恋” 的意义呀！
设计意图
通过 “作品展示” 让学生感受创作的成就感；“互评 + 自评” 的方式，培养学生的 “审美判断”（说出作品的美好之处）和 “语言表达能力”，同时让学生理解 “作品承载情感”，突破 “理解封存意义” 的教学难点。
课堂小结
师：小画家们，今天这节课我们一起学习了《封存的留恋》。我们先分享了自然里的美好，然后从教材里学到了 “压平标本、拓印、拼贴” 三种封存方法，最后大家都动手做了自己的作品，有的是拓印的树叶，有的是拼贴的小动物，还有的准备回家做标本 —— 每一件作品都留住了大家对自然的 “留恋”，特别棒！
其实，除了今天学的方法，生活中还有很多 “封存自然美好” 的办法，比如把树叶串成小挂饰，或者用相机拍下自然美景（当然，我们要爱护自然，不摘树上的叶子和花，只用掉在地上的）。希望大家以后再去户外的时候，多看看、多发现自然的美，也可以用今天学的办法，把这些美好 “封” 起来，留作纪念，好不好？
（生答：“好！”）
师：那今天的美术课就到这里，大家可以把作品带回家，跟爸爸妈妈分享你的 “封存的留恋” 哦！