沪教版（2024）三年级上册（2024）第 4 课 玩具大家族教案设计

这是一份沪教版（2024）三年级上册（2024）第 4 课 玩具大家族教案设计，共9页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养目标
（一）图像识读
能识别教材中 “按功能分”（建构类、益智类、角色类）、“按材料分”（布艺、塑料、木质）的玩具图片，说出 “这个积木是建构类玩具，能搭房子”“这个玩偶是布艺材料，摸起来软”；
能观察教材玩具分类图表，说出 “不同分类的玩具，玩法不一样”（如建构类玩具体现 “拼搭”，益智类玩具体现 “思考”）。
（二）美术表现
能使用彩纸、黏土、积木等材料，模仿教材范例，创作 1 件对应分类的玩具（如建构类的 “小房子”、角色类的 “小动物头饰”、益智类的 “简单拼图”）；
能在创作中体现玩具的分类特点（如建构类玩具注重 “拼接结构”，角色类玩具注重 “外形特征”），让别人能判断玩具类型。
（三）审美判断
1.能说出自己喜欢的教材玩具及理由（如 “我喜欢教材里的木质积木，因为能搭很多样子，很有趣”“我喜欢布艺玩偶，因为长得可爱，能抱”）；
2.能对比 2 件同材料不同功能的教材玩具，说出 “哪件更符合它的分类特点”（如 “塑料积木能拼搭，比塑料玩偶更符合建构类玩具的特点”）。
（四）创意实践
能结合生活经验，在教材玩具范例基础上添加 1 个个性化元素（如教材建构类 “小房子” 是 “平顶”，学生可加 “尖屋顶”；教材角色类 “小兔头饰” 是 “纯色”，学生可画 “斑点花纹”）；
能小组合作，设计 “玩具家族展示区”，分工创作不同分类的玩具（1 人做建构类、1 人做角色类、1 人做益智类），并给玩具贴 “分类标签”。
（五）文化理解
知道 “玩具大家族有很多成员，按不同标准能分成不同小组”，能举 1 个例子（“按材料分，我的玩具里有布艺的、塑料的”）；
了解 “传统玩具（如陀螺、风筝）和现代玩具（如遥控车、乐高）都是玩具家族的成员”，知道玩具能 “陪伴我们成长，带来快乐”。
二、教学重难点
教学重点
认识教材中 “按功能（建构 / 益智 / 角色）”“按材料（布艺 / 塑料 / 木质）”2 种玩具分类方式，能说出不同分类玩具的典型特点（如建构类能拼搭、角色类能扮演）；
能使用彩纸、黏土等简单材料，模仿教材范例创作 1 件对应分类的玩具，体现玩具的基本分类特征（如益智类玩具要有 “思考玩法”，如简单拼图）。
教学难点
理解 “同一玩具可归为不同分类”（如木质积木，按材料属 “木质类”，按功能属 “建构类”），避免 “一个玩具只能归一类” 的固定思维；
创作时能让玩具 “明显体现分类特点”，避免 “角色类玩具没有扮演特征”“建构类玩具无法拼搭” 等问题（如做 “小熊头饰” 却没留戴的绳，无法用于角色扮演）。
三、教学过程
1. 情境导入：赴 “玩具家族聚会”，识 “家族成员”
教材内容讲解
展示教材第 1-2 页 “玩具家族聚会” 情境图：左侧是 “分类展示区”（上方建构类：乐高积木、木质拼图；中间益智类：魔方、九连环；下方角色类：布艺玩偶、塑料恐龙），每类玩具旁有小图标（建构类画 “拼图”、益智类画 “大脑”、角色类画 “面具”）；右侧是 “小朋友玩玩具场景”（2 人搭积木、2 人玩魔方、2 人戴玩偶头饰扮演），配文 “玩具家族有很多成员，它们各有各的玩法”；下方有互动提问 “你认识这些玩具吗？它们怎么玩？”。
师生互动
师：“小朋友们，今天玩具家族要开‘聚会’啦！大家翻开教材第 1 页，看看左侧的‘分类展示区’—— 这里有好多玩具，谁能先找找‘能搭起来的玩具’在哪里？”
生（手指教材建构类玩具）：“在这里！有积木和拼图！能搭房子！”
师：“对啦！这些是‘建构类玩具’，教材里给它们画了‘拼图’小图标呢！谁玩过积木？能说说你用积木搭过什么吗？”
生（举手）：“我用积木搭过城堡！还搭过小汽车！”
师：“再看看展示区里‘需要动脑筋玩的玩具’，大家找到了吗？”
生（看教材益智类玩具）：“有魔方和九连环！玩魔方要转对颜色！”
师：“太聪明啦！这些是‘益智类玩具’，教材画了‘大脑’小图标，提醒我们要动脑筋！还有下面‘能用来扮演的玩具’，是什么呀？”
生：“是玩偶和恐龙！可以假装它们是小动物，一起玩！”
师（拿出实物玩具：积木、魔方、玩偶）：“老师也带来了这三类玩具，大家轮流玩一玩（强调‘轻轻玩，轮流来’），说说玩的时候有什么不一样的感觉？”
生（轮流体验后分享）：“搭积木要动手拼！玩魔方要想怎么转！玩玩偶可以假装说话！”
师（总结）：“原来玩具家族有这么多‘小小组’，它们的玩法不一样，都是家族的重要成员！今天我们就来认识‘玩具大家族’，还能给家族添新成员呢！”
设计意图
通过教材 “情境图 + 小图标” 的直观呈现，结合 “找玩具、玩玩具、说感受” 的互动，让学生从 “玩” 的体验切入，初步感知玩具的分类差异；实物体验符合二年级学生 “具象感知” 的认知特点，激发对 “玩具家族分类” 的好奇心，自然引入课题。
2. 新知探究：探 “家族分类”，明 “成员特点”
模块 1：按功能分 —— 玩具家族的 “本领小组”
① 教材内容讲解
教材第 3 页是 “按功能分类图表”：左侧列 “分类名称”（建构类、益智类、角色类），中间列 “典型玩具图”（建构类：积木、拼图；益智类：魔方、拼图；角色类：玩偶、头饰），右侧列 “玩法特点”（建构类：拼搭、组装；益智类：思考、推理；角色类：扮演、想象），配文 “按‘怎么玩’分，玩具家族有不同本领小组”。教材第 4 页是 “分类判断练习”：展示 3 个玩具图（塑料积木、木质陀螺、布艺小熊），每个图下有空白框，配文 “它们属于哪个本领小组？填填小图标”。
② 师生互动
师：“玩具家族的第一个分类方式是‘按功能分’，就是‘按怎么玩’分小组！大家看教材第 3 页的分类图表，建构类玩具的‘本领’是什么呀？”
生（看图表）：“是拼搭、组装！比如积木能搭房子！”
师：“对！建构类玩具就像‘建筑小能手’，能拼出各种样子！那益智类玩具的‘本领’呢？”
生：“是思考、推理！玩魔方要想怎么转对颜色！”
师：“没错！益智类玩具是‘智慧小帮手’，能锻炼我们的大脑！角色类玩具的‘本领’又是什么？”
生：“是扮演、想象！可以假装玩偶是朋友，和它说话！”
师：“太对啦！角色类玩具是‘表演小明星’，能让我们玩扮演游戏！现在看教材第 4 页的‘分类判断练习’—— 第一个塑料积木，它能拼搭，属于哪个小组？该填哪个小图标（指教材的拼图 / 大脑 / 面具图标）？”
生（齐答）：“建构类！填拼图图标！”
师：“第二个木质陀螺，玩的时候要想怎么让它转得久，属于哪个小组？”
生：“益智类！填大脑图标！”
师：“第三个布艺小熊，能抱在怀里扮演朋友，属于哪个小组？”
生：“角色类！填面具图标！”
师（发放 “分类练习卡”）：“大家现在拿出练习卡，把教材第 4 页的三个玩具对应的图标填上去，填完和同桌互相检查！”
生（完成练习，同桌互查）：（教师巡视，纠正错填，如将陀螺归为建构类的情况）
③ 设计意图
通过教材 “分类图表 + 判断练习”，让学生清晰掌握 “按功能分类” 的标准；“填图标” 的互动降低抽象分类的难度，符合二年级学生 “以图代文” 的认知习惯；同桌互查能强化分类记忆，为后续学习其他分类方式铺垫。
模块 2：按材料分 —— 玩具家族的 “材质小组”（教材第 5 页）
教材内容讲解
教材第 5 页是 “按材料分类对比图”：上半部分分 3 列（布艺类、塑料类、木质类），每列有玩具图（布艺类：小熊玩偶、布娃娃；塑料类：遥控车、恐龙；木质类：积木、陀螺）和材质特点（布艺类：软乎乎、能抱；塑料类：颜色亮、耐用；木质类：摸起来糙、环保）；下半部分是 “触摸体验提示”：“摸一摸身边的玩具，说说它的材质”，配文 “按‘用什么做的’分，玩具家族有不同材质小组”。
师生互动
师：“玩具家族还有另一种分类方式 —— 按材料分，就是‘按用什么做的’分小组！看教材第 5 页的对比图，第一列是‘布艺类玩具’，它们用什么做的？摸起来怎么样？”
生（看教材）：“用布做的！摸起来软乎乎的！能抱！”
师（拿出布艺玩偶）：“大家摸一摸这个玩偶，是不是像教材说的‘软乎乎’？你们家里有布艺玩具吗？”
生：“我有布艺小兔子！抱起来暖暖的！”
师：“再看第二列‘塑料类玩具’，教材里的遥控车和恐龙，用什么做的？有什么特点？”
生：“用塑料做的！颜色很亮！很耐用！”
师（拿出塑料恐龙）：“大家摸一摸，塑料玩具是不是硬硬的？不容易坏？”
生（触摸后）：“是！硬硬的！我玩了很久都没坏！”
师：“第三列‘木质类玩具’，教材里的积木和陀螺，用什么做的？特点是什么？”
生：“用木头做的！摸起来有点糙！很环保！”
师：“对！木质玩具很环保，还很安全！现在我们来玩‘材质猜猜猜’—— 老师把玩具放在盒子里，大家伸手摸（不看），说说它可能是哪类材质玩具，为什么？”
生（轮流摸玩具）：“这个软软的！是布艺类！”“这个硬硬的！是塑料类！”“这个有点糙！是木质类！”
设计意图
通过教材 “对比图 + 材质特点”，结合 “触摸体验 + 猜猜猜游戏”，让学生从 “触觉” 直观感受不同材质玩具的差异；游戏互动能保持学生注意力，避免分类讲解的枯燥，同时强化 “材料决定玩具手感” 的认知，突破 “理解材质分类” 的重点。
模块 3：辨 “跨类玩具”—— 玩具家族的 “多面手”（教材第 6 页）
教材内容讲解
教材第 6 页是 “跨类玩具示例图”：左侧是 “木质积木”，旁有 2 个标签（材料类：木质类；功能类：建构类）；中间是 “塑料玩偶”，旁有 2 个标签（材料类：塑料类；功能类：角色类）；右侧是 “布艺拼图”，旁有 2 个标签（材料类：布艺类；功能类：益智类）；配文 “有些玩具是‘多面手’，按不同标准能归为不同小组”。下方有互动任务 “找找你身边的‘多面手’玩具，给它贴标签”。
师生互动
师：“玩具家族里还有‘多面手’成员！看教材第 6 页的木质积木 —— 按材料分，它属于哪类？”
生：“木质类！”
师：“按功能分，它能拼搭，属于哪类？”
生：“建构类！”
师：“对啦！木质积木既是‘木质类’，又是‘建构类’，是‘多面手’！再看教材里的塑料玩偶 —— 按材料分是？按功能分是？”
生：“按材料分是塑料类！按功能分是角色类！”
师：“太棒了！那布艺拼图呢？”
生：“按材料分是布艺类！按功能分是益智类！”
师（拿出实物 “塑料拼图”）：“大家看这个塑料拼图 —— 按材料分，它是？按功能分，它能拼，还需要动脑筋，是？”
生：“材料类是塑料类！功能类是建构类和益智类！”
师：“太聪明了！它也是‘多面手’！现在请大家找一找自己带来的玩具，和同桌说说‘你的玩具是多面手吗？按材料和功能分，它属于哪类？’”
生（同桌交流）：“我的塑料积木，材料类是塑料类，功能类是建构类！”“我的布艺小熊，材料类是布艺类，功能类是角色类！”
设计意图
通过教材 “跨类示例 + 标签”，帮助学生理解 “同一玩具可多分类” 的概念；实物举例和同桌交流能让抽象的 “跨类” 变得具体，突破 “一个玩具只能归一类” 的思维难点，培养学生 “多角度看问题” 的能力。
3. 创意实践：做 “家族新成员”，建 “展示区”（结合教材第 7-8 页）
（1）教材内容讲解
教材第 7-8 页是 “创意任务板块”：上方是 “个人创作任务”（“选 1 种分类，做‘玩具家族新成员’：建构类可做‘彩纸小房子’、角色类可做‘黏土小动物’、益智类可做‘简单纸拼图’，参考教材范例，加自己的小创意”，附 3 幅学生作品：带窗户的彩纸房子、有斑点的黏土小狗、画花纹的纸拼图）；下方是 “小组合作任务”（“4 人一组，建‘玩具家族展示区’：每人做 1 种分类的玩具，一起设计展示牌（写分类名称 + 贴小图标），把玩具放在对应展示区”，附小组合作场景图和展示区成品图）。
（2）师生互动
师：“现在我们要给玩具家族添‘新成员’啦！先看教材第 7 页的个人创作任务 —— 大家可以选 1 种分类来做：喜欢拼搭的选建构类，喜欢扮演的选角色类，喜欢动脑筋的选益智类！你们想选哪种？做什么玩具？”
生（举手）：“我选建构类！做彩纸小房子！”“我选角色类！做黏土小兔子！”“我选益智类！做纸拼图！”
师（布置个人创作，强调分类特点）：“创作时要记住‘分类特点’哦！建构类玩具要‘能拼搭’（比如小房子可以做能打开的门）；角色类玩具要‘能扮演’（比如小兔子要留个地方能放在手上）；益智类玩具要‘能思考’（比如拼图要做 3-4 块，能拼起来）！还要加自己的小创意，比如给小房子画‘彩虹屋顶’，给小兔子加‘长耳朵’，给拼图画‘小花朵’！”
生（个人创作，教师巡视指导）：
生 1（做建构类小房子）：“老师，我的房子门打不开，怎么办？”
师（示范）：“我们把彩纸房子的门折一道折痕，就能打开啦，这样更符合建构类‘能组装’的特点！”
生 2（做角色类小兔子）：“老师，我的小兔子没法拿，怎么扮演呀？”
师：“我们在小兔子底部粘一根小吸管，就能拿在手上扮演啦！”
生 3（做益智类拼图）：“老师，我想给拼图画小熊图案，可以吗？”
师：“当然可以！小熊图案很可爱，拼的时候更有乐趣，符合益智类‘动脑筋’的特点！”
师（个人创作后，布置小组合作）：“现在我们小组合作建‘玩具家族展示区’！看教材第 8 页的任务 —— 第一步，小组讨论分工：1 人做建构类、1 人做角色类、1 人做益智类、1 人做展示牌；第二步，做展示牌：写分类名称（建构类 / 角色类 / 益智类），贴教材里的小图标（拼图 / 面具 / 大脑）；第三步，把做好的玩具放在对应展示区，摆整齐！”
生（小组合作，教师巡视协调）：
小组 1：“我做建构类小房子，你做角色类小老虎，他做益智类水果拼图，最后一人做展示牌！”
小组 2：“展示牌上‘建构类’贴拼图图标，‘角色类’贴面具图标，‘益智类’贴大脑图标，和教材一样！”
小组 3：“我们把玩具摆成一排，展示牌放在前面，大家一看就知道是哪类！”
师（小组展示）：“每组派代表介绍你们的‘玩具家族展示区’—— 说说‘你们做了哪类玩具？各有什么创意？玩具符合分类特点吗？’”
生（展示）：“我们组做了建构类的彩虹房子（能开门）、角色类的老虎头饰（能戴）、益智类的汽车拼图（4 块能拼），展示牌贴了对应图标，都是玩具家族的新成员！”
（3）设计意图
以教材 “个人 + 小组” 双任务为依托，先让学生 “按分类创作 + 加创意”，既强化分类特点的理解，又避免作品千篇一律；小组合作 “建展示区” 能培养协作能力，同时通过 “贴图标、摆玩具”，再次巩固分类知识；教师指导聚焦 “分类特点的体现”，突破 “玩具不符合分类” 的难点，让学生感受 “为家族添成员” 的成就感。
4. 总结拓展：寻 “家族故事”，爱 “家族成员”（结合教材单元主题）
（1）教材内容链接
回顾教材第 1 页单元主题 “玩具动起来”，展示教材第 8 页 “传统与现代玩具” 小专栏（左侧传统玩具：风筝、陀螺；右侧现代玩具：遥控车、乐高），配文 “玩具家族的成员在变多，传统和现代玩具都是我们的好朋友”。
（2）师生互动
师：“今天我们认识了玩具大家族的 2 种分类方式，是什么呀？”
生（齐答）：“按功能分！按材料分！”
师：“大家还做了家族新成员，太棒啦！谁能说说自己做的玩具，按材料和功能分，属于哪类？有什么创意？”
生（举手）：“我做的彩纸小房子，按材料分是纸质类（延伸教材材料分类），按功能分是建构类，加了彩虹屋顶！”
师：“看教材第 8 页的‘传统与现代玩具’专栏 —— 风筝、陀螺是传统玩具，遥控车、乐高是现代玩具，它们都是玩具家族的成员！你们家里有传统玩具吗？”
生：“我爷爷给我做过陀螺！是木质的！”“我有风筝，是布艺的！”
师：“课后大家可以做‘玩具家族小调查’：找家里的 3 个玩具，记录‘它按材料和功能分属哪类？你喜欢怎么玩它？’，明天来分享‘我的玩具家族故事’！还要把今天做的玩具带回家，和爸爸妈妈介绍‘它是玩具家族的哪类成员’，好不好？”
生：“好！我要和妈妈说我的黏土小兔子是角色类玩具！”
师（将各小组展示区合并成 “班级玩具家族馆”）：“我们的‘班级玩具家族馆’建好啦！以后大家可以来这里玩不同分类的玩具，感受玩具家族的快乐！”
（3）设计意图
通过 “问答回顾” 梳理分类知识，结合教材 “传统与现代玩具” 专栏，拓展玩具家族的内涵；“家庭小调查” 让学习延伸到生活，强化 “分类思维” 的应用；“班级玩具家族馆” 的建立，让学生感受 “集体创作的成果”，为后续 “玩具动起来”（学习可动结构）埋下伏笔，符合单元教学的连贯性。
四、课堂小结
知识回顾：本节课结合沪教版教材《玩具大家族》内容，认识了 “按功能（建构 / 益智 / 角色）”“按材料（布艺 / 塑料 / 木质）”2 种玩具分类方式，理解 “同一玩具可归为不同分类”（如木质积木属木质类和建构类），知道传统玩具和现代玩具都是玩具家族的成员。
能力提升：通过 “看教材分类图、做分类练习、创作玩具”，大家能准确判断玩具的分类，独立完成 1 件符合分类特点的玩具（如建构类能拼搭、角色类能扮演），还在小组合作中学会了 “分工建展示区”，体现了创意和协作能力。
情感收获：发现 “玩具家族很庞大，每个成员都有特点”，感受到 “创作玩具的快乐” 和 “和朋友分享玩具的开心”，加深了对 “玩具陪伴成长” 的理解。
后续延伸：鼓励学生课后完成 “玩具家族小调查”，下节课分享 “我的玩具故事”；后续将学习 “让玩具动起来”（如给建构类玩具加轮子、给角色类玩具加可动关节），让玩具家族的成员 “更有趣、更好玩”，继续探索玩具家族的奥秘。