人教部编版 (五四制) 2024七年级上册（2024）《朝花夕拾》 精读、略读、浏览评课课件ppt

这是一份人教部编版 (五四制) 2024七年级上册（2024）《朝花夕拾》 精读、略读、浏览评课课件ppt，共36页。PPT课件主要包含了《小引》，《狗·猫·鼠》，《小引》写作缘起，《小引》思路梳理，《小引》内容详解，“我”作者鲁迅等内容，欢迎下载使用。
【整本书阅读】初中名著精读系列
1927年，中国处于大革命失败后的动荡期（“四一二” 政变、军阀混战），鲁迅因支持进步运动，先后遭遇 北洋政府通缉、厦大学者排挤、中山大学辞职 ，陷入政治高压与人事纷扰。他在《小引》中直言“目前是这么离奇，心里是这么芜杂”——混乱的时局与漂泊的人生，迫使他转向回忆，试图从旧时光中寻得精神依托。《小引》既是对作品集的“导读”，更是个人心境的袒露、时代苦难的折射，以及“在回忆中战斗”的宣言 。
写作背景与心境1.现实状态：⑴ 想寻闲静却不易，内心芜杂⑵ 对过往的联想：离中山大学念及厦大，闻飞机声忆北京《一觉》2.广州环境：⑴ 天气热，夕阳逼人⑵ 书桌上有 “水横枝”（浸水生青）
书名由来与创作关联1.书名变化：⑴ 原名《旧事重提》，后改《朝花夕拾》；⑵ 改名缘由：“带露折花” 难做到，现时思绪难成文，或他日闪现。⑶既呼应“带露折花难（现实中难捕捉美好），唯忆旧味存（回忆中留住温情）”的遗憾，也暗合“朝花（童年美好）”与“夕拾（中年回溯）”的时间错位 ，更贴合作品“怀旧亦讽今”的基调。2.创作关联：已编定《野草》，轮到整理此作
回忆中的事物1.回忆对象：故乡蔬果（菱角、罗汉豆等）2.特点：⑴ 记忆中鲜美，是思乡蛊惑⑵ 现实中一般，唯记忆存旧味，使人反顾3.含义：发现童年故乡的蔬果（菱角、罗汉豆）、过往经历在记忆中“还有旧来的意味留存”，能对抗现实的虚无与痛苦。
创作细节与时间地点1.内容与文体：⑴ 十篇抄自记忆，与实际或有不同⑵ 文体杂乱（或作或辍，历时九月）2.写作环境：⑴ 前两篇：北京寓所东壁下⑵ 中三篇：流离中（医院、木匠房）⑶ 后五篇：厦大图书馆楼上（被挤出学者集团后）3.记写时间地点：1927 年 5 月 1 日，广州白云楼
人物形象：（鲁迅）1.心境：处于纷扰中，常反顾回忆2.行为：在不同环境中整理旧稿、记录回忆3.情感：对故乡记忆珍视，对过往有复杂感触4.战斗决心：中“虽生之日，犹死之年”的感慨，既含对现实的愤懑，也藏在回忆中守护精神净土、继续战斗的决心（如后续《狗・猫・鼠》借动物喻人，暗讽当时“正人君子”的虚伪）。
小引铺垫了《朝花夕拾》的核心主题：通过回忆承载对故乡的眷恋、对过往的反思，展现记忆与现实的碰撞，体现作者在纷扰现实中对精神家园的追寻，为书中对往事的追忆奠定情感与思想基调。
记忆的挽歌：时光流逝中的价值坚守
鲁迅以“朝花夕拾”为核心意象，将“早年记忆”喻为清晨绽放的花（鲜活、珍贵却易逝），“晚年回溯”比作傍晚拾花（带着岁月沉淀的审视）。文中写“儿时在故乡所吃的蔬果…… 唯独在记忆上，还有旧来的意味留存”，写出记忆对抗时光虚无的力量：即便现实“离奇芜杂”，回忆里的美好（如菱角、罗汉豆的滋味）仍能成为精神慰藉，体现对“消逝时光中人性微光”的珍视 。这种珍视，暗含对现实的隐忧 —— 当现实充斥黑暗，记忆的“旧味 更显珍贵，成为抵抗虚无的武器。
时代的镜像：个人漂泊与社会动荡的交织
1927年大革命失败，鲁迅经历“被通缉、辗转厦广、时局崩坏”的人生困境，小引中“离开中山大学→想起厦大→闻飞机声忆北京”的行踪，是个人命运与时代动荡的缩影：“目前是这么离奇，心里是这么芜杂”，直接点出时代荒诞对个体精神的碾压（“离奇”指反动派暴行超乎想象，“芜杂”是漂泊中的精神混乱）。回忆的触发（如“水横枝”“蔬果记忆”），实则是在时代风暴中寻找锚点——通过追溯稳定的童年、青年记忆，对抗现实的失控感。
批判与温情：回忆中的战斗与疗愈
小引的回忆 并非单纯怀旧，而是暗含“借往事刺现实”的锋芒：批判的伏笔：文中暗示“记忆与实际容或不同”，实则为后文“以回忆映射现实黑暗”铺垫（如《狗・猫・鼠》借猫讽刺 “正人君子”，《二十四孝图》批判封建礼教，皆源于对“旧俗毒害”的童年记忆）。温情的底色：对故乡蔬果、童年场景的怀念，又流露 对底层、童真、人性本善的共情（如长妈妈、隐鼠的故事）。二者交织，形成“温情为盾，批判为矛”的精神姿态：在回忆的温暖中疗愈创伤，同时以回忆为武器，揭露旧社会的虚伪与残酷。
创作的哲思：文本与生命的互文
小引对“书名变迁（《旧事重提》→《朝花夕拾》）”“写作过程（历时九月、辗转三地）”的交代，折射鲁迅对“回忆性写作”的深刻思考：书名之变：从“重提旧事”的平淡记录，到“朝花夕拾”的诗意与厚重，体现回忆的升华 —— 不再是简单复刻，而是赋予往事“岁月沉淀后的情感重量”。创作过程：“在纷扰中整理旧稿”，暗示写作本身是抵抗现实的行动 —— 通过梳理生命轨迹，在混乱中建立秩序，完成精神的自洽与战斗的准备。
1.身处纷扰现实，渴望宁静却内心芜杂:语句:①我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。”②现在是，连这“一觉”也没有了。分析:“我”明确表达了在纷扰中寻求闲静的愿望却难以实现，现实的“离奇”与内心的“芜杂”直接展现了其所处的状态;而“连这'一觉’也没有了”进一步说明内心的安宁感愈发缺失,体现出在复杂现实中内心的纷乱与对宁静的渴求。
2.对过往经历敏感，易触景生情，有怀旧倾向:语句:①前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学;听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。②我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜……它们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。分析:离开中山大学时联想到离开厦门大学，听到飞机声忆起北京的飞机，可见“我”对过往经历极为敏感，易因相似场景触发回忆;而屡次忆起故乡蔬果，且即便现实品尝后“不过如此”，仍因记忆中的“旧来的意味”时时反顾，体现出浓厚的怀旧情怀和对过往的眷恋。
3.在纷扰中坚持整理旧稿，对创作有执着与真诚:语句:①看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。②这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。③文体大概很杂乱，因为是或作或辍,经了九个月之多。环境也不一……分析:“编编旧稿”成为“我”在炎热与纷扰中坚持做的事，甚至认为能“驱除炎热”，可见其对整理旧稿的坚持;如实说明文章源自记忆、与实际或有不同，坦诚提及文体杂乱的原因(或作或辍、环境不一)，体现出创作时的真诚，不刻意修饰，如实呈现记忆与创作过程。
语句1：我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。赏析：运用了心理描写（“常想”的执念与“委实不容易”的落差），写出了作者在 1927 年政治动荡（“四一二政变”后）中，渴望精神安宁却被现实碾压的困境，表现了时代暴力对个体心灵空间的挤压，表达了对“乱世求静”的无奈，及对精神净土的向往。语句2：目前是这么离奇，心里是这么芜杂。赏析：运用了白描手法（极简语言直陈现实与心境），写出了社会现实的荒诞（反动派屠杀进步者的“离奇”）与个人精神的混乱（漂泊、迫害中的“芜杂”），表现了时代动荡与个体生存的撕裂感，表达了对荒诞现实的愤懑，及精神失重的痛苦。
语句3：前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。赏析：运用了叙事性交代，写出作品集的创作脉络（先结集《野草》，再整理回忆散文），表现作者对“回忆性写作”的郑重（从“旧事重提”到“朝花夕拾”，是对记忆的艺术升华），表达了对过往经历的珍视，及赋予回忆文学重量的用心。语句4：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。赏析：运用了比喻手法（以“带露折花”喻即时创作的鲜活，“朝花夕拾”喻回忆写作的滞后），写出了作者因现实纷扰（逃亡、迫害），无法捕捉即时灵感，只能回溯记忆的无奈，表现了创作条件的受限与对“完美表达”的遗憾，表达了在困境中坚持写作的苦涩，及“退而求其次”的坚韧。
语句5：儿时在故乡所吃的蔬果，凡物莫不然，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，—— 老实说，便是教我反抗一切阻碍我生存的势力。赏析：运用了回忆性抒情（关联童年记忆与精神成长），写出了故乡记忆对作者的深层塑造（从“蔬果滋味”到“反抗意识”的觉醒），表现了童年体验中蕴含的生命韧性（弱小者对生存阻碍的天然抗争），表达了对“自然本真”与“抗争精神”的根源追溯（暗示回忆是现实战斗的精神底色）。语句6：广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。赏析：运用了环境描写（气候燥热+景物生机的对比），写出了广州居住环境的压抑（“热得真早”“夕阳逼得人”）与“水横枝”的顽强（浸水生青），表现了现实困境中的精神慰藉（“水横枝”象征荒芜中的生机，呼应回忆的价值），表达了在逼仄环境中，从细微处汲取力量的隐忍与坚守。
问题：《朝花夕拾》“小引”的写作背景是怎样的？当时鲁迅的处境如何？答案：写作背景是1927年大革命失败后，社会处于“四一二政变”等动荡中，政治高压严重。鲁迅当时遭北洋政府通缉，在厦门大学受排挤，后从中山大学辞职，辗转于北京、厦门、广州等地，处于漂泊和被迫害的境地，内心因时代动荡和个人经历而“芜杂”。
考点1：写作背景与时代映射
问题：《朝花夕拾》原名是什么？改名的原因和象征意义是什么？答案：原名是《旧事重提》。 改名原因是“旧事重提”较平淡直白，而“朝花夕拾”更具文学性和情感重量。“朝花”比喻童年、青年时的美好记忆，“夕拾”指中年对这些记忆的回溯，暗含时光错位的遗憾，体现了鲁迅对回忆的珍视与艺术升华。
考点2：书名演变与象征意义
问题：鲁迅在“小引”中表达了哪些情感？这些情感如何体现现实与回忆的冲突？答案：鲁迅表达了多方面情感。现实中，因时代动荡和个人漂泊，有“寻闲静不易”的无奈、对荒诞现实的愤懑及精神失重的痛苦；回忆中，对童年故乡蔬果等有温情眷恋。这种现实的痛苦与回忆的温暖形成冲突，体现了他在现实中借回忆寻求慰藉的状态。
考点3：情感层次：现实与回忆的冲突
问题：“小引”作为《朝花夕拾》的前言，有哪些功能？答案：“小引”功能包括： 交代成书过程，说明是继《野草》后整理的旧稿； 提及写作的时间（历时九月）和地点（北京寓所、流离中、厦大图书馆等），暗示创作受人生困境影响； 提示读者回忆具有主观性（“与实际或有不同”），为后文借往事讽现实作铺垫，起到提纲挈领的作用。
考点4：文本结构作用（“小引”的功能）
问题 ：“小引”中对广州环境的描写有何隐喻价值？答案：“广州天气热得真早，夕阳逼人”象征现实的压抑与焦灼；“水横枝浸水生青”暗喻在荒芜处境中挣扎的生机，呼应回忆的价值 —— 能在纷扰中给予精神慰藉。二者对比，强化了“现实苦难→回忆疗愈”的情感逻辑。
考点5：环境描写的隐喻价值
问题：“小引”中“从记忆中抄出”“文体杂乱”等表述体现了鲁迅怎样的创作态度和精神内核？答案：“从记忆中抄出”并非机械记录，而是主动打捞记忆中的精神火种，体现对过往经历的郑重；“文体杂乱”因创作“或作或辍九月”，受现实纷扰影响，却仍坚持完成，体现了在困境中坚守表达的精神。其内核是回忆是对抗现实的武器，即便破碎、滞后，仍有重要价值。
考点6：创作细节与精神内核
1.文中“离开中山大学时想起离开厦门大学”“闻飞机声忆起北京的飞机”等内容，与《朝花夕拾》整本书的主题有何关联?
这些内容体现了作者“触景生情、易被过往触动”的特点，与《朝花夕拾》“以回忆为核心”的主题一致。整本书中，类似的“因现实触发回忆”的写法贯穿始终(如《从百草园到三味书屋》由现实引发对童年乐园的回忆)，展现了回忆在作者精神世界中的重要性,共同凸显“在现实与回忆的交织中追寻精神家园”的主题。
2.文中提到《朝花夕拾》的创作“与实际容或有些不同”“文体大概很杂乱”这反映了作者怎样的创作态度?
反映了作者真诚、客观的创作态度。他坦诚承认作品源自记忆，可能与事实有出入,不刻意美化或虚构;同时如实说明文体杂乱的原因(“或作或辍”“环境不一”),不掩饰创作过程的真实状态，体现了对回忆的尊重和对读者的坦诚。
3.结合《朝花夕拾》小引及整本书,谈谈“童趣与温情”在回忆中如何体现?
小引中，“儿时在故乡所吃的蔬果”是“童趣与温情”的载体--记忆中蔬果的“鲜美”与“思乡的蛊惑”，蕴含着对故乡童年生活的温情回望。这种情感在整木书中贯穿始终:《从百草园到三味书屋》中百草园的桑葚、覆盆子，展现了童年探索自然的童趣;《阿长与》中长妈妈为“我”买《山海经》的举动，传递了朴素的温情。回忆中的“童趣与温情”，是作者在纷扰现实中对纯粹、温暖过往的珍视，成为对抗“芜杂”心境的精神力量。
4.《朝花夕拾》的“批判与思考”在小引中虽未直接体现，但已有铺垫。请结合小引及整本书简要分析。
小引中“中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋”隐晦表达了对现实的反思(“螺旋”暗示世事循环却无进步)，为整本书的“批判与思考”埋下伏笔。整本书中，这种批判具体体现为:《从百草园到三味书屋》批判封建教育对儿童天性的束缚;《父亲的病》揭露庸医误人的社会现象;《二十四孝图》抨击封建孝道的虚伪。小引中“纷扰”“离奇”的现实描述，与这些篇目的批判形成呼应，展现了作者在回忆中不仅回望温情，更借过往反思现实、批判社会的深层意图。
5.结合文本，说说《朝花夕拾》的创作有哪些特点?
《朝花夕拾》的创作特点有三:①内容源自记忆,“与实际容或有些不同”体现回忆的主观性;②文体“大概很杂乱”，因创作“或作或辍，经了九个月之多”，缺乏连贯性;③创作环境不一，前两篇写于北京寓所，中三篇作于流离中的医院和木匠房，后五篇写于厦门大学图书馆，反映了作者创作时的动荡经历。
当我们合上“小引”这页，仿佛还能触摸到鲁迅笔下广州的燥热，望见那盆浸在水中的水横枝 —— 荒芜里倔强的青葱，恰如他在纷扰中打捞回忆的执着。 这篇小引像一把钥匙，打开了《朝花夕拾》的门。我们看见1927年的动荡如何压得人喘不过气，也懂了“朝花夕拾”四个字的重量：不是简单的旧事重提，而是把带露的过往，在岁月的黄昏里轻轻拾起。那些故乡的蔬果、童年的影子，成了对抗现实荒诞的微光。 鲁迅说“带露折花我不能够”，却用回忆的丝线，将散落的时光串成了珍珠。愿你们记住这份在芜杂中坚守的力量 —— 当生活逼人仓促时，不妨学学他，在记忆里寻一份从容，在回望中攒一份前行的勇气。这，便是“小引”留给我们的珍贵启示。
用2小时完成《小引》的阅读,要求：用思维导图的形式，梳理本文的主要内容、主题思想和人物形象；选择自己喜欢的语段，进行圈点批注品读。