语文人教部编版（2024）穿井得一人教学设计

这是一份语文人教部编版（2024）穿井得一人教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
大家好!今天，我将为大家说课的内容是《穿井得一人》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等方面进行阐述。
一、教材分析
《穿井得一人》是一篇短小精悍的寓言故事，选自《吕氏春秋》。它以简洁的语言讲述了一个因传言失真而引发的故事，蕴含着深刻的道理。对于初中阶段的学生来说，这篇文言文不仅是学习文言知识的良好素材，还能引导学生思考信息传递、传言等现实问题，具有较高的语文价值和教育意义。在教材中，它有助于学生积累文言词汇，提升文言文阅读能力，同时培养学生的思维能力和文化素养。
二、教学目标
基于语文核心素养的要求，我制定了以下教学目标：
1.语言建构与运用：学生能够准确认读、理解文中重点文言字词（如“溉汲”“及”“道”“闻”等)的含义，正确翻译句子，掌握文言文的基本句式和表达特点，提高文言文阅读与翻译能力。这一目标的设定，是为了让学生扎实掌握文言基础知识，为后续文言文学习奠定基础，体现了语文核心素养中语言建构与运用的要求。
2.思维发展与提升：通过对故事内容的分析，引导学生思考传言产生的原因以及信息传递中可能出现的偏差，培养学生逻辑思维能力和批判性思维，学会理性看待和分析信息。语文学习不仅是语言的学习.更是思维的训练，此目标旨在促进学生思维的发展与提升。
3.审美鉴赏与创造：感受寓言故事简洁而富有深意的语言美，体会其通过简单故事传达深刻道理的艺术魅力，提升对文言文审美价值的鉴赏能力。让学生体会文言文的审美特质，有助于培养学生的审美鉴赏与创造能力。
4.文化传承与理解：理解《穿井得一人》所蕴含的文化内涵，即对道听途说、以讹传讹现象的批判，认识到在文化传承中准确传递信息的重要性，增强文化认同感。文言文是中华优秀传统文化的载体，这一目标有助于学生更好地传承和理解中华文化。
三、教学重难点
1.教学重点：
⑴掌握文中重点文言字词的意义和用法，能流畅翻译全文。文言字词是理解文言文的基础，只有掌握了这些，才能准确把握文意。
⑵理解故事内容，分析传言失真的过程及原因。这是深入理解文章主旨的关键步骤。
2.教学难点：
⑴引导学生联系生活实际，深入理解故事所蕴含的道理，培养批判性思维。将文言文的道理与现实生活相结合，需要学生具备一定的思维深度和联系实际的能力，具有一定难度。
⑵体会寓言以小见大的艺术手法和语言魅力。初中生对艺术手法的体会往往不够深入，需要教师引导。
四、教学方法
为了实现教学目标，突出重点、突破难点，我采用了以下教学方法：
1.讲授法：用于讲解文言字词、句式等基础知识，确保学生准确掌握。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生思维，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
3.情境教学法：通过创设生活中的传言情境导入新课，让学生更快地进入学习状态，感受课文与生活的联系。
4.朗读法：让学生通过朗读，感受文言文的节奏和韵律，加深对课文的理解，同时培养学生的语感。
五、教学过程
（一）导入新课
环节内容：教师以生活中的传言现象导入：“同学们，在生活中我们常常会听到各种各样的消息，有些消息传来传去就变了样。比如，本来是‘小明要去参加书法比赛’，传到后面可能就变成‘小明书法得了全国第一’。今天我们要学习的《穿井得一人》，也是一个关于传言的故事，让我们一起走进课文，看看这个传言是怎么产生的。”
设计理由：从学生熟悉的生活现象入手，能够引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，同时也为理解课文主旨做了铺垫，让学生初步感知传言的特点。
（二）初读课文，疏通文意
1.学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子。
设计理由：让学生初步接触课文，培养学生的朗读能力和自主学习能力。
2.教师范读课文：强调字音和节奏，如“宋之丁氏，家无井/而出溉汲，常一人/居外。及其家/穿井，告人曰：‘吾穿井/得一人。”
设计理由：教师的范读可以为学生提供正确的朗读示范，帮助学生把握文言文的节奏和韵律，同时也能让学生更准确地感受课文的情感。
3.落实文言字词：
⑴重点实词：
溉汲：打水浇田。“溉”指浇灌，
“汲”指从井里取水。
及：等到。
道：讲述。
闻：使听到。
⑵一词多义：
闻： 有闻而传之者 听到
闻之于宋君 使听到
得： 吾穿井得一人 得到
得一人之使 获得、得到；此处指获得劳力。
⑶结合句子理解，如“国人道之，闻之于宋君”，翻译为“国都里的人都在讲述这件事，使宋国的国君听到了这件事”。
设计理由：文言字词是理解文言文的基础，通过详细讲解重点实词和一词多义现象，帮助学生扎实掌握文言知识，为翻译课文和理解文意做好准备。
4.学生小组合作翻译课文：教师巡视指导，解决学生翻译过程中的疑难问题。
设计理由：小组合作学习可以发挥学生的主观能动性，培养学生的合作能力和解决问题的能力，同时教师的巡视指导能及时为学生提供帮助。
5.全班交流翻译成果：
教师选取重点句子，如“得一人之使，非得一人于井中也”进行检查，确保学生准确理解文意。
设计理由：通过全班交流，检查学生的学习效果，及时纠正错误，确保学生准确理解课文内容。
（三）再读课文，分析内容
1.思考问题：
⑴丁氏最初说的“吾穿井得一人”是什么意思?
⑵传言是怎么一步步变成“丁氏穿井得一人”的?
⑶宋君为什么要派人向丁氏询问?
设计理由：这几个问题是理解课文内容的关键，通过提出问题，引导学生深入思考，分析故事的发展过程和人物行为的原因。
2.学生小组讨论：围绕上述问题展开讨论，教师参与小组讨论，引导学生深入思考。
设计理由：小组讨论能激发学生的思维，让学生在交流中碰撞出思想的火花，教师的参与能及时引导学生的思维方向，确保讨论的有效性。
3.全班交流：
明确丁氏的意思是打井后得到一个人的劳力，不用再派一个人专门外出打水了；而传言则错误地理解为从井里得到一个人。
丁氏告知他人“吾穿井得一人”，闻而传之者直接传播“丁氏穿井得一人”，国人纷纷讲述，最终传到宋君耳中。
宋君觉得这件事很奇怪，所以派人询问，体现了宋君不轻信传言，注重实证的态度。
设计理由：全班交流可以让学生分享自己的思考成果，教师进行总结和梳理，帮助学生形成清晰的认识，准确把握故事内容。
（四）深入探究，感悟道理
1.小组讨论：
⑴这个故事告诉我们一个什么道理?
⑵在生活中，我们应该如何对待传言?
设计理由：这两个问题引导学生从故事内容上升到对道理的感悟，培养学生的思维深度和联系实际的能力。
2.全班交流：
明确故事告诉我们，对于传言，不能盲目相信，要仔细辨别，深入调查，否则就会以讹传讹。
联系生活实际，引导学生分享自己遇到过的传言故事，以及自己是如何对待这些传言的，从而让学生明白在生活中要保持理性，不做谣言的传播者。
设计理由：通过全班交流，让学生将课文中的道理与现实生活相结合，真正理解和掌握故事所蕴含的道理，培养学生的批判性思维和理性思维。
（五）拓展延伸，审美鉴赏
1.教师引导：“这篇寓言故事篇幅很短，但却蕴含着深刻的道理。它用简洁的语言讲述了一个生动的故事，以小见大，让我们感受到了文言文的语言魅力。”
2.学生体会：学生再次朗读课文，感受寓言简洁而富有表现力的语言特点。
设计理由：让学生体会文言文的审美特质，提升学生的审美鉴赏与创造能力，同时也能让学生再次感受课文的语言魅力。
（六）课堂小结
教师总结：“今天我们学习了《穿井得一人》，了解了故事内容，掌握了文言字词，更重要的是明白了对待传言要谨慎的道理。希望同学们在今后的生活中，能够运用今天所学，做一个理性的信息接收者和传播者。
设计理由：对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识，强化重点，同时对学生进行思想教育，体现语文课程的育人功能。
（七）布置作业
以“传言”为主题，写一篇200字左右的小短文，谈谈自己的感受。
设计理由：背诵全文有助于学生积累文言知识，加深对课文的记忆；写小短文则能让学生将所学知识和感悟运用到写作中，提升学生的写作能力和思维能力。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生基本掌握了文言字词和课文内容，也能理解故事所蕴含的道理。但在引导学生深入联系生活实际，培养批判性思维方面，还可以进一步加强。在今后的教学中，要设计更多开放性的问题，让学生有更多的思考和表达空间，同时可以引入更多相关的生活案例或拓展阅读材料，丰富教学内容，提升教学效果。
以上就是我的说课内容，谢谢大家!