“杜绝校园欺凌，共建和谐校园”拒绝校园欺凌主题班会教案

这是一份“杜绝校园欺凌，共建和谐校园”拒绝校园欺凌主题班会教案，共7页。教案主要包含了教学背景，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
校园本应是学生成长的“安全港湾”，是知识传授、友谊培育、品格塑造的重要场所。然而近年来，校园欺凌现象仍时有发生，从轻微的“起绰号、孤立排挤”，到严重的“肢体冲突、网络辱骂”，不仅对受害者的身心造成伤害，也破坏了班级氛围与校园秩序。初中生正处于身心发展的关键期，自我认知尚未成熟，部分学生因“寻求关注”“模仿不良行为”“发泄情绪”等原因成为欺凌者；有的学生因“性格内向”“缺乏自信”“害怕报复”等，在遭遇欺凌时选择沉默；还有更多学生作为“旁观者”，因“害怕卷入”“觉得与己无关”而选择漠视，这些都使得校园欺凌的危害不断蔓延。
当前，部分初中生对“校园欺凌”的认知存在误区：认为“打打闹闹是玩笑”“孤立同学不算欺凌”；对欺凌的危害认识不足，觉得“只是小事，不会有严重后果”；在应对欺凌时，要么“以暴制暴”加剧矛盾，要么“忍气吞声”任由伤害扩大。为帮助学生正确认识校园欺凌，明确其危害与后果，掌握“自我保护”与“帮助他人”的方法，营造“零欺凌”的校园环境，特设计本次“杜绝校园欺凌 共建和谐校园”主题班会，引导学生从“认知”到“行动”，共同守护校园的和谐与安全。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 明确“校园欺凌”的定义与边界：知晓“校园欺凌是发生在校园内外、学生之间，以欺负弱小、故意伤害为目的，通过肢体、语言、网络等方式实施的恶意伤害行为”，能区分“正常同学交往的玩笑”与“欺凌行为”（如“偶尔打闹”与“多次故意推搡”、“善意提醒”与“恶意起绰号”），摒弃“小打小闹不算欺凌”的错误认知。
2. 掌握“校园欺凌的表现与特点”：能准确列举校园欺凌的四类主要表现——肢体欺凌（如殴打、推搡）、语言欺凌（如辱骂、起侮辱性绰号）、社交欺凌（如孤立、排挤）、网络欺凌（如恶意P图、散布谣言）；理解其“重复性”（多次发生）、“针对性”（针对特定对象）、“权力不平衡”（欺凌者凭借体型、人数、影响力等优势施压）的特点，避免因“单次行为”“看似偶然”而忽视欺凌本质。
3. 知晓“校园欺凌的危害与后果”：清楚欺凌对“受害者”（身心创伤、学业受影响）、“欺凌者”（法律追责、行为习惯恶化）、“旁观者”（价值观扭曲、安全感缺失）及“校园环境”（氛围紧张、秩序混乱）的多重危害；了解欺凌者需承担的后果——从“学校处分”（警告、记过、开除）到“法律责任”（民事赔偿、行政处分，情节严重者承担刑事责任），明确“欺凌不是‘小事’，会付出沉重代价”。
（二）能力目标
1. 提升“欺凌行为识别能力”：通过案例分析、情境判断，能独立辨别“身边可能存在的欺凌行为”（如“发现同学总被几个人堵在角落”“看到有人在班级群里辱骂同学”），并准确判断其属于“肢体、语言、社交还是网络欺凌”，避免“因识别不清而纵容欺凌”。
2. 培养“自我保护与应对能力”：学会“遭遇欺凌时的正确应对方法”——不硬碰硬（避免激怒欺凌者）、及时求助（向老师、家长、信任的成年人说明情况）、保留证据（如聊天记录、受伤照片）；掌握“帮助被欺凌同学的方法”——不围观起哄、悄悄提醒受害者求助、向老师报告事实，避免“以暴制暴”或“沉默漠视”。
3. 增强“共建和谐校园的行动能力”：能结合班级实际，提出“杜绝欺凌的具体建议”（如“建立班级互助小组”“定期分享反欺凌知识”）；能在日常交往中“主动友善对待同学”（如“不嘲笑他人的缺点”“主动帮助被孤立的同学”），将“反欺凌”从“认知”转化为“实际行动”，避免“只说不做”。
（三）情感态度与价值观目标
1. 树立“拒绝欺凌，尊重他人”的意识：认同“每个人都有被尊重、被善待的权利”，摒弃“欺负弱小很威风”“孤立他人很好玩”的错误观念；对校园欺凌行为产生“明确的反对态度”，不参与、不纵容、不漠视，将“尊重他人、友善相处”内化为行为准则。
2. 培养“同理心与责任感”：能站在“受害者”的角度，体会其“恐惧、自卑、无助”的感受，产生“主动帮助他人”的意愿；认识到“每个学生都是校园的‘守护者’”，旁观者的“及时介入”“主动报告”能有效阻止欺凌，避免“事不关己，高高挂起”的冷漠心态。
3. 增强“共建和谐校园的归属感”：理解“和谐安全的校园需要每个人的努力”，主动参与“反欺凌”行动，如“提醒同学文明用语”“帮助有困难的同学”；感受到“友善相处带来的快乐”，如“同学互助的温暖”“班级团结的力量”，从而更加热爱校园、珍惜集体生活。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 让学生清晰区分“校园欺凌”与“正常同学交往”：通过“案例对比”（如“同学间偶尔的玩笑打闹”vs“多次故意推搡、辱骂”）、“特征提炼”（重复性、针对性、恶意性），让学生明确“欺凌行为的核心是‘故意伤害’与‘权力不平衡’”，避免因“误以为是玩笑”而忽视欺凌，或因“过度敏感”将正常交往视为欺凌。
2. 让学生全面认识“校园欺凌的多重危害”：从“受害者”（长期自卑、失眠、厌学，甚至出现心理疾病）、“欺凌者”（养成暴力习惯，成年后易违法犯罪）、“旁观者”（产生恐惧心理，或模仿欺凌行为）三个角度，结合真实案例（如“某学生因长期被欺凌而转学”“某欺凌者因殴打同学被警方处理”），让学生直观感受“欺凌对每个人的伤害”，摒弃“欺凌只是‘小事’”的轻慢认知。
3. 让学生熟练掌握“应对欺凌的实用方法”：针对“遭遇欺凌时”（保持冷静、不硬碰硬，记住欺凌者特征，及时向老师/家长求助，保留证据）、“看到欺凌时”（不围观、不起哄，悄悄告诉老师，或陪伴被欺凌同学）、“预防欺凌”（不主动挑衅他人，与友善的同学交往，提升自信）三类场景，提供“可操作、易执行”的方法，确保学生“遇到欺凌时，知道该怎么做”。
（二）教学难点
1. 帮助“潜在欺凌者”认识到自身行为的危害性：部分学生可能存在“偶尔欺负同学”的行为（如给同学起侮辱性绰号、故意孤立他人），但不认为是“欺凌”。需通过“角色共情”（如“如果别人这样对你，你会怎么想”）、“后果警示”（如“你的行为可能让同学不敢来上学，甚至影响他的一生”），让这类学生主动反思自身行为，摒弃“欺负人很威风”的错误观念，主动改正不当行为。
2. 引导“旁观者”从“漠视”转变为“主动介入”：多数学生在看到欺凌时，因“害怕被报复”“觉得与己无关”而选择沉默，这会间接纵容欺凌。需通过“责任引导”（如“你的一次提醒、一次报告，可能会阻止欺凌，帮助被欺凌的同学”）、“安全介入方法”（如“不直接对抗，而是悄悄告诉老师”），让学生明白“旁观者的行动很重要”，且“安全介入是可行的”，避免因“恐惧”而持续漠视。
3. 让学生将“反欺凌认知”转化为“长期行动”：部分学生课堂上认同“拒绝欺凌”，但课后仍可能参与“起绰号”“孤立同学”等行为，或在看到欺凌时依旧沉默。需通过“班级约定”（如“不欺负同学、不围观欺凌、主动帮助他人”）、“课后监督”（如设立“班级反欺凌小卫士”，定期分享身边的友善行为），让学生将“课堂所学”融入日常，避免“知行不一”。
四、教学过程（时长：45分钟）
（一）导入环节：从“一个真实的声音”，唤醒对校园欺凌的关注（5分钟）
1. 播放“匿名学生的心声”录音（提前录制，内容如：“我每天都很害怕去学校，因为总有几个人故意撞我、骂我，还不让其他同学跟我玩。我不敢告诉老师，怕他们报复我，也怕老师觉得我‘事多’……”），录音时长1分钟，播放时关闭灯光，让学生专注聆听。
2. 教师提问引导：“同学们，听完这段录音，大家心里是什么感受？如果这个同学就在我们身边，你觉得他此刻最需要什么？”邀请2-3位学生发言，如“觉得他很可怜，需要有人帮助他”“希望他能勇敢告诉老师”。
3. 点明班会主题：“这段录音里的同学，正在经历的就是‘校园欺凌’。它可能不像我们想的‘打架’那么激烈，但却像‘隐形的刀子’，慢慢伤害着被欺凌者的身心。今天，我们就一起走进‘杜绝校园欺凌 共建和谐校园’的主题班会，弄清楚‘什么是欺凌’‘欺凌有什么危害’‘我们该怎么做’，一起守护我们的校园安全。”
（二）第一篇章：识欺凌——看清它的样子，分清“玩笑”与“伤害”（10分钟）
1. 定义“校园欺凌”：不是“小打小闹”，而是“故意的伤害”
- 教师讲解：“校园欺凌，简单说就是‘学生之间，故意用语言、动作、社交或网络的方式，伤害他人的行为’。它有三个核心特点：第一是‘重复性’——不是一次两次，而是多次发生；第二是‘针对性’——专门针对某个或某几个同学，不是随机的；第三是‘恶意性’——目的就是让对方难过、害怕，不是‘无心的玩笑’。”
- 举例说明：“比如，同学A偶尔不小心撞到同学B，说了‘对不起’，这是‘无心的失误’；但如果同学A每天都故意撞同学B，还笑着说‘就撞你，怎么样’，这就是‘欺凌’——因为它满足‘多次发生、针对特定人、有恶意’的特点。”
2. 拆解“校园欺凌的主要表现”：四类行为，都藏着伤害
1. 肢体欺凌：最容易被发现的“显性伤害”
- 具体行为：“用身体动作伤害他人，比如打、踢、推搡、掐捏、扇耳光，或者抢夺、毁坏他人的东西（如书包、文具），甚至强迫他人做不愿意做的事（如下跪、学狗叫）。”
- 案例补充：“某学校的学生C，因为体型瘦小，每天放学都被几个同学堵在楼梯间，抢他的零花钱，还会推他、踢他的腿。C不敢告诉老师，只能每天躲着他们，后来甚至假装生病不去上学——这就是典型的肢体欺凌。”
2. 语言欺凌：像“刀子”一样的“隐性伤害”
- 具体行为：“用语言侮辱、嘲笑他人，比如起侮辱性的绰号（如‘肥猪’‘笨脑子’）、辱骂他人的家人、嘲笑他人的缺点（如口吃、长相、成绩差），或者威胁、恐吓他人（如‘你敢告诉老师，我就打你’）。”
- 案例补充：“学生D因为说话有点口吃，班里的几个同学总模仿他说话，还叫他‘结巴D’，每次D回答问题，他们就在下面偷笑、起哄。慢慢的，D再也不敢在课堂上发言，甚至不敢和同学说话，变得越来越自卑——语言欺凌虽然没有‘伤口’，但对心理的伤害却很大。”
3. 社交欺凌：让对方“被孤立”的“冷暴力”
- 具体行为：“通过‘排挤、孤立’的方式，让对方在集体中没有朋友，比如故意不邀请某同学参加活动、不让其他同学和他说话、散布他的谣言让大家讨厌他，或者在小组活动中故意不配合他，让他无法完成任务。”
- 案例补充：“学生E转学到新班级后，因为性格内向，班里的几个女生就说‘她很奇怪，别跟她玩’，还告诉其他同学‘谁跟E说话，我们就不跟谁玩’。慢慢的，班里没人跟E说话，E吃饭、放学都一个人，每天都很孤独，甚至不想去学校——这就是社交欺凌，它像‘冷暴力’，让被欺凌者觉得自己‘不被需要’。”
4. 网络欺凌：“看不见的拳头”，伤害范围更广
- 具体行为：“在网络上（如班级群、朋友圈、短视频平台）伤害他人，比如恶意P图（把同学的照片改成丑样子，配上难听的文字）、散布谣言（说某同学‘偷东西’‘考试作弊’）、私信辱骂他人，或者把欺凌的视频发到网上，让更多人看到。”
- 案例补充：“学生F和同学G吵架后，G很生气，就把F的照片P成了‘小丑’的样子，配上‘这就是我们班的傻子’的文字，发到了班级群里。群里的同学看到后，有的转发，有的嘲笑，F看到后又生气又难过，晚上躲在被子里哭，第二天也不敢去学校——网络欺凌的伤害范围更大，还会留下‘痕迹’，让被欺凌者难以摆脱。”
3. 区分“玩笑”与“欺凌”：关键看“是否让对方不舒服”
- 教师提问：“有的同学会说‘我只是跟他开玩笑，他怎么还生气了’，那怎么判断‘玩笑’是不是‘欺凌’呢？”
- 引导学生总结：“有两个简单的判断方法：第一，看‘是否多次发生’——偶尔一次的玩笑，可能是无心的；但多次开同样的玩笑，让对方难过，就是恶意的。第二，看‘对方的感受’——如果对方说‘别这样，我不舒服’，或者表现出‘难过、害怕、生气’的样子，不管你觉得是不是‘玩笑’，都应该马上停止，因为这已经不是‘玩笑’，而是‘伤害’了。”
- 举例强化：“比如，你觉得‘给同学起绰号’很好玩，但如果同学告诉你‘我不喜欢这个绰号，别这么叫我’，你还继续叫，这就不是‘玩笑’，而是‘语言欺凌’了。”
（三）第二篇章：知危害——每一次欺凌，都是“多输”的伤害（10分钟）
1. 对“受害者”：身心的伤口，可能影响一生
- 教师讲解：“被欺凌的同学，会承受‘身体’和‘心理’双重伤害。身体上，可能会有伤口、疼痛，甚至留下后遗症；心理上，会变得自卑、恐惧、焦虑，觉得‘自己很没用’‘没人喜欢我’，有的还会出现失眠、做噩梦、不想吃饭的情况，严重的甚至会‘厌学’‘自残’，这些伤害可能会伴随他们很多年，影响他们的学习、生活，甚至未来的人生。”
- 真实案例：“有一位被欺凌的学生，因为长期被同学辱骂、孤立，每天都很害怕去学校，成绩从班级前10掉到了倒数，还出现了‘不敢和陌生人说话’‘一到学校就肚子疼’的情况，最后只能转学。即使转学后，他还是很自卑，花了很久才慢慢恢复自信——这就是欺凌对受害者的长期伤害。”
2. 对“欺凌者”：一时的“威风”，换来一生的“代价”
- 教师讲解：“很多欺凌者觉得‘欺负人很威风’‘没人敢管我’，但他们不知道，这种‘威风’是‘暂时的’，而付出的‘代价’却是‘长久的’。首先，在学校会受到处分——警告、记过、留校察看，严重的会被开除，影响未来的升学；其次，可能会承担法律责任——如果把同学打伤，需要赔偿医药费，甚至会被警方拘留、罚款；更严重的是，长期欺负他人会让他们养成‘用暴力解决问题’的习惯，成年后容易走上‘违法犯罪’的道路，毁掉自己的人生。”
- 真实案例：“某初中的学生H，经常和几个同学一起欺负低年级的学生，抢他们的零花钱，还把一个同学打成了轻伤。最后，H和他的同伙被学校开除，家长还要赔偿被打同学的医药费。更严重的是，H因为有‘欺凌记录’，后来想上职业学校，很多学校都不愿意录取他——一时的‘威风’，让他失去了上学的机会。”
3. 对“旁观者”：沉默的纵容，扭曲的价值观
- 教师讲解：“看到欺凌却沉默的同学，可能觉得‘跟我没关系’，但其实也在承受伤害。一方面，会产生‘恐惧心理’——害怕‘下一个被欺凌的是自己’，每天在学校里提心吊胆；另一方面，会慢慢‘习惯欺凌’，觉得‘欺负人是正常的’，甚至会模仿欺凌者的行为，变成新的欺凌者。还有的旁观者，会因为‘没帮助被欺凌的同学’而感到‘内疚’，这种内疚感也会影响他们的情绪。”
- 举例说明：“学生I看到班里的同学J被欺负，却没敢告诉老师。后来J因为长期被欺凌，选择了转学。I每次想起这件事，都觉得“如果当时我告诉老师，J是不是就不用走了”，这种内疚感让他很久都不开心。而且从那以后，I在学校总是很小心，生怕自己不小心得罪别人，也被欺负——这就是旁观者沉默的代价，不仅伤害了别人，也让自己活在恐惧和内疚里。
4. 对“校园环境”：打破“安全港湾”，破坏集体氛围
- 教师讲解：“校园本应是‘安全、温暖’的地方，但只要有欺凌存在，这种氛围就会被打破。有欺凌的班级，同学之间会变得‘互不信任’——有的同学害怕被欺负，不敢和别人交往；有的同学担心‘帮了被欺凌者，自己也会被针对’，只能疏远他人。慢慢的，班级里没有了‘互助友爱的氛围’，反而充满了‘紧张和冷漠’，甚至会影响整个学校的秩序，让其他同学也没有安全感。”
- 举例说明：“某班级里，因为有几个同学经常欺负其他同学，整个班级的氛围都变得很压抑——下课的时候，没人敢大声说话、玩耍；小组讨论的时候，大家都不敢发表自己的想法，怕被嘲笑；甚至有的同学因为‘不想去这个压抑的班级’，故意假装生病请假。这样的校园，根本不是‘成长的港湾’，反而变成了‘让人害怕的地方’。”
（四）第三篇章：明后果——欺凌不是“小事”，必须付出代价（7分钟）
1. 学校层面：处分记录，影响升学与未来
- 教师讲解：“学校对校园欺凌的态度是‘零容忍’，只要发现欺凌行为，都会严肃处理。根据欺凌的严重程度，处分分为‘警告’‘记过’‘留校察看’‘开除学籍’四种。这些处分会记录在‘学生档案’里，跟着大家的学籍走——如果有‘记过’以上的处分，未来报考高中、职业学校，甚至大学时，学校在录取时会看到这些记录，可能会影响录取结果；如果被‘开除学籍’，不仅失去了在当前学校读书的机会，想要转到其他学校也会很困难。”
- 案例补充：“学生K因为在学校里多次殴打同学，还威胁其他同学‘不准告诉老师’，学校经过调查后，给予了‘记过’处分，并将处分记录放进了他的档案。后来K报考当地的重点高中时，虽然成绩达到了录取线，但学校看到他档案里的‘欺凌记过记录’，最终还是拒绝了他的录取申请——一次欺凌的处分，让他失去了进入理想高中的机会。”
2. 法律层面：从“民事赔偿”到“刑事责任”，一个都跑不了
- 教师讲解：“很多同学觉得‘我还是个学生，就算欺负人，也不用负法律责任’，这是完全错误的。根据《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国刑法》的规定，只要实施了欺凌行为，就要承担相应的法律责任。”
- 分情况说明：
- 轻微欺凌：“如果只是辱骂、轻微推搡，没有造成身体伤害，可能需要‘赔礼道歉’，并由家长赔偿对方的心理辅导费用、文具损失等（民事赔偿）；如果情节稍重，比如多次辱骂、故意毁坏他人贵重物品（如手机、平板电脑），警方可能会给予‘警告’‘罚款’，甚至‘行政拘留’（行政处分），这些记录也会影响未来的‘政审’（如考公务员、参军）。”
- 严重欺凌：“如果造成了身体伤害，比如把同学打成‘轻伤’（如骨折、缝针），甚至‘重伤’，就算是未成年人，也可能需要承担‘刑事责任’——会被送到‘工读学校’‘少年管教所’接受教育和矫正，成年后如果再犯类似错误，会受到更严厉的刑事处罚（如有期徒刑）。”
- 案例补充：“学生L和几个同学一起，把同学M堵在厕所里殴打，导致M肋骨骨折，构成了‘轻伤’。警方经过调查后，因为L已经年满14周岁，根据《中华人民共和国刑法》，认定他的行为构成‘故意伤害罪’，虽然因为是未成年人没有被‘判刑’，但被送到了‘少年管教所’接受为期6个月的矫正教育。这段经历，不仅让他错过了半个学期的课程，未来考公务员、参军时，‘政审’也会因为这段记录而不通过。”
（五）第四篇章：学应对——遭遇欺凌不可怕，正确方法能保护自己（10分钟）
1. 遭遇欺凌时：保持冷静，三步保护自己
1. 第一步：不硬碰硬，避免激怒欺凌者
- 教师讲解：“遇到欺凌时，很多同学会‘忍不住反抗’，比如和欺凌者‘对骂’‘对打’，但这样做往往会‘激怒欺凌者’，让他们的行为更激烈，导致自己受到更严重的伤害。正确的做法是‘保持冷静，不回应挑衅’——比如欺凌者骂你，你不要回骂；他们推你，你尽量躲开，不要还手。可以用‘平静的语气’说‘我不想和你吵架，我要走了’，然后慢慢离开，如果走不了，就站在原地，不要主动挑衅。”
- 案例补充：“学生N遇到几个同学堵着他要零花钱，他没有‘对着干’，而是平静地说‘我今天没带钱，我要去上厕所，老师可能在找我’，然后慢慢往有老师的办公室方向走。那几个同学看到他‘不害怕，也不反抗’，还提到了‘老师’，担心被老师发现，就没再拦着他——不硬碰硬，反而让他安全地摆脱了欺凌。”
2. 第二步：记住关键信息，及时求助
- 教师讲解：“摆脱欺凌后，要马上‘记住欺凌者的关键信息’——比如他们的名字、穿着的衣服、有几个人、是哪个班级的，以及欺凌发生的时间（如‘周三下午放学’）、地点（如‘学校西楼梯间’）。然后第一时间‘向信任的成年人求助’，首选是‘班主任’‘任课老师’，也可以是‘家长’‘学校保安’。求助时，要‘清楚地说出事情的经过’，比如‘周三下午放学，我在西楼梯间被初三（2）班的三个同学堵着，他们抢我的零花钱，还推我’，不要因为‘害怕报复’就隐瞒，老师和家长一定会保护你。”
- 提醒注意：“有的同学担心‘告诉老师后，欺凌者会报复我’，其实老师会‘保密你的信息’，还会采取措施保护你（比如和欺凌者的家长沟通、加强对欺凌地点的巡逻）。如果不告诉老师，欺凌只会‘越来越严重’，告诉老师才是阻止欺凌的最好方法。”
3. 第三步：保留证据，为处理提供依据
- 教师讲解：“如果是‘肢体欺凌’，受伤后要马上‘拍照留下伤口照片’，去医院检查时保留‘病历本、医药费发票’；如果是‘语言欺凌’‘网络欺凌’，要‘保留聊天记录、录音、截图’（比如把欺凌者辱骂你的微信消息截图，把恶意P图的图片保存下来）。这些‘证据’能帮助老师、家长甚至警方‘更清楚地了解事情的真相’，让欺凌者无法‘否认自己的行为’，从而得到更公正的处理。”
- 举例说明：“学生O遭到同学的网络欺凌，对方在班级群里散布他的谣言，还发了恶意P图。O没有‘删除这些信息’，而是先截图保存，然后告诉了班主任。班主任根据O提供的‘截图证据’，很快找到了散布谣言的同学，对他进行了批评教育，还让他在班级里公开道歉——保留证据，让欺凌行为得到了及时处理。”
2. 看到欺凌时：不围观、不起哄，做“勇敢的旁观者”
- 教师讲解：“看到别人被欺凌时，不要‘围观起哄’（比如跟着嘲笑被欺凌者、拍视频发朋友圈），这会‘鼓励欺凌者的行为’，让被欺凌者更难过；也不要‘假装没看见’，沉默就是‘纵容欺凌’。正确的做法有三种：第一，‘悄悄告诉老师’——比如马上跑到老师办公室，告诉老师‘某某地方有人被欺负了’；第二，‘分散欺凌者的注意力’——比如假装‘老师来了’，大声喊‘老师，这里有人需要帮忙’，让欺凌者因为害怕被发现而停止；第三，‘陪伴被欺凌者’——如果欺凌已经结束，主动走到被欺凌者身边，说‘你没事吧，我陪你去告诉老师’，给他安慰和勇气。”
- 案例补充：“学生P看到同学Q被几个同学堵在操场角落，他没有围观，而是悄悄跑到班主任办公室，告诉了班主任。班主任马上赶到操场，阻止了欺凌行为。事后，Q很感谢P‘愿意帮他告诉老师’，两个人还成了好朋友——做‘勇敢的旁观者’，不仅帮助了别人，还可能收获友谊。”
（六）第五篇章：共行动——杜绝欺凌，共建和谐校园（6分钟）
1. 从“我”做起：不做欺凌者，不做旁观者，只做“友善者”
- 教师引导：“杜绝校园欺凌，不是‘某个人的事’，而是‘每个人的事’。从今天起，我们要做到‘三个不’和‘三个要’：不主动欺负他人（不骂同学、不推搡同学、不孤立同学）；不参与欺凌行为（不跟着别人一起欺负人、不围观起哄）；不隐瞒欺凌事件（看到或遇到欺凌，不因为害怕而不说）；要主动友善对待同学（看到同学有困难，主动帮忙；看到同学被孤立，主动邀请他一起活动）；要尊重他人的差异（不嘲笑同学的长相、成绩、性格，每个人都有自己的优点）；要积极传播正能量（在班级里分享‘反欺凌知识’，鼓励同学之间互助友爱）。”
- 举例倡议：“比如，看到班里新转来的同学没人说话，主动过去说‘我们一起坐吧，我给你介绍一下班里的情况’；看到同学因为成绩差而被嘲笑，主动说‘他这次作业写得很认真，我们可以帮他一起补习’——这些小事，都是在‘拒绝欺凌，共建和谐校园’。”
2. 班级层面：制定“反欺凌约定”，共同监督
- 教师组织：“现在，请大家一起讨论，制定我们班的‘反欺凌班级约定’，比如‘不叫同学的侮辱性绰号’‘不故意孤立任何一个同学’‘看到欺凌，第一时间告诉老师’‘主动帮助有困难的同学’。我们把这些约定写在‘班级公约墙’上，每天上课前读一遍，互相监督——如果发现有人违反约定，要友好地提醒他‘我们约定好不这样做，一起改正吧’；如果发现有人做得好（比如主动帮助被孤立的同学），要在班级里表扬他，让‘友善’成为我们班的‘主旋律’。”
- 实践安排：“接下来，我们会在班里设立‘反欺凌小卫士’（由同学们自愿报名，每周轮换），负责‘观察班级里的交往情况’‘提醒同学遵守反欺凌约定’‘收集同学的建议’。每周班会课，我们会留5分钟时间，让‘反欺凌小卫士’分享‘本周班里的友善行为’和‘需要改进的地方’，一起让我们的班级‘没有欺凌，只有温暖’。”
3. 总结升华：校园是“家”，需要每个人守护
- 教师总结：“同学们，校园就像我们的‘第二个家’，这个家里的每一个人，都应该被尊重、被善待。校园欺凌，就像‘家里的灰尘’，需要我们每个人动手‘清扫’——不做欺凌者，就是‘不制造灰尘’；不做旁观者，就是‘不纵容灰尘堆积’；做友善者，就是‘用温暖照亮家的每一个角落’。”
- 发出号召：“从今天起，让我们一起‘拒绝校园欺凌’，用‘友善’对待每一个同学，用‘互助’温暖每一个角落，让我们的校园，真正成为‘安全、和谐、充满爱的成长港湾’！”