2025年秋冀教版（2024）小学数学二年级上册教学计划及教学进度表（第一学期）

冀教版（2024）小学数学二年级第一学期教学计划及教学进度表教学设计理念本教学计划以《义务教育数学课程标准（2022 年版）》为指导，立足冀教版教材 “生活化、情境化、活动化” 的编排特色，遵循小学二年级学生 “具体形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽” 的认知规律，坚持 “以生为本、以用为要、以趣为引” 的理念。教学中注重将数学知识与学生生活经验深度融合，如通过 “模拟购物” 理解人民币运算，借助 “套圈游戏” 复习加法、铺垫乘法，让学生在熟悉的情境中感受 “数学有用、数学可学”；强调 “做中学、玩中学”，通过小棒操作、口诀游戏、七巧板拼图等活动，将抽象的数学概念（如乘法意义、除法平均分）转化为直观体验；注重思维进阶，从 “具体操作” 到 “语言描述” 再到 “符号表达”，逐步培养学生的数学思维；同时渗透 “合作、探究、创新” 的学习意识，为后续数学学习奠定 “数感、运算能力、空间观念” 等核心素养基础。教材编排分析冀教版（2024）小学数学二年级上册教材围绕 “生活应用” 与 “运算进阶” 两大核心，构建 “情境引入 — 知识探究 — 实践应用 — 拓展延伸” 的编排逻辑，共包含 8 个主要模块（含拓展学习），总计 23 个知识点（含☆标注内容），具体分析如下：快乐购物（5 个☆内容）本模块以 “购物生活” 为载体，是 “数与代数” 领域的生活化延伸，按 “经验激活 — 知识建构 — 实践应用 — 总结提升” 的逻辑编排：☆分享购物快乐：通过交流 “买过的东西、购物的经历”，激活学生生活经验，引出 “价格、付钱” 等数学问题，为后续学习铺垫；☆商品标价：引导观察商品标签上的价格（如 “3 元 5 角”“8 角”），认识 “元、角、分” 的书写形式，建立 “价格与人民币单位” 的关联；☆模拟购物：通过 “班级小超市” 等实践活动，练习 “拿钱付款、找零”，掌握 1 元及以下人民币的简单换算（如 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分）；☆人民币小讲堂：系统认识不同面值人民币（1 分、2 分、5 分、1 角、5 角、1 元），了解人民币的图案、材质，渗透 “爱护人民币” 的意识；☆分享购物经验：总结购物中的数学方法（如 “凑钱付款”“对比价格”），将实践经验转化为数学思维，培养 “用数学解决生活问题” 的意识。本模块衔接一年级 “100 以内加减法”，为后续 “人民币的复杂换算” 和 “解决购物问题” 奠定基础，同时培养数感与应用意识。问题与运算（一）（1 个☆内容）1.☆套圈游戏：以 “套圈得分” 为情境，复习 “100 以内连加、加减混合运算”（如 “套中 3 个圈，得分分别是 15、20、18，一共得多少分”），通过 “不同套圈组合算总分” 的探究，渗透 “有序思考” 的思维方法，同时为 “乘法的认识” 铺垫（如 “3 个 10 分是多少”，隐含 “几个几相加” 的含义）。本模块是 “运算能力” 的巩固与过渡，既强化已有运算技能，又为新运算（乘法）的学习搭建桥梁。乘法和除法（2 个课时内容）本模块是 “数与代数” 领域的核心，标志着学生从 “加法运算” 向 “乘法、除法运算” 的进阶，按 “乘法 — 除法” 的顺序编排，体现 “正逆运算” 的逻辑关联：认识乘法：从 “几个相同加数相加” 的情境入手（如 “3 组小朋友，每组 4 人，一共多少人”），引导学生发现 “4+4+4” 可简化为 “3×4”，理解乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算），认识乘号、乘数、积，会读、写乘法算式；认识除法：以 “平均分” 为核心（如 “把 12 个苹果平均分给 3 个小朋友，每人分几个”），通过小棒操作理解 “平均分” 的两种情况（按份数分、按每份个数分），认识除号、被除数、除数、商，会读、写除法算式，初步感知 “除法是乘法的逆运算”（如 “3×4=12” 对应 “12÷3=4”）。本模块是后续 “乘法口诀” 和 “用口诀求商” 的基础，直接影响学生运算能力的发展。乘法口诀（2 个课时内容）本模块是 “乘法运算” 的核心工具，按 “从易到难” 的顺序编排，降低记忆难度：1.2~5 的乘法口诀：先学 “2 的口诀”（如 “一二得二、二二得四”），再学 “3、4、5 的口诀”，每部分均按 “实物操作（如 2 个 2 根小棒）— 写出加法算式 — 推导乘法算式 — 编口诀” 的流程，让学生理解口诀的来源（如 “3×4=12” 对应 “三四十二”），并通过 “对口令、找规律” 熟记口诀；2.6~9 的乘法口诀：在 2~5 口诀的基础上，增加 “6、7、8、9 的口诀”，注重 “口诀间的联系”（如 “6×7=42” 可通过 “5×7+7=42” 推导），通过 “口诀表整理” 帮助学生构建完整的乘法口诀体系，为 “用口诀求商” 奠定基础。本模块是 “运算能力” 的关键，口诀的熟练度直接影响后续乘除法运算的速度与准确性。认识图形（二）（1 个☆内容）1.☆七巧板拼图：在一年级 “认识平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）” 的基础上，通过七巧板（由 5 个三角形、1 个正方形、1 个平行四边形组成）的 “拼基本图形（如正方形、长方形）— 拼组合图形（如小鱼、房子）— 创意图案” 活动，理解图形的 “分解与组合”，培养空间观念与直观想象能力，同时渗透 “对称、平移” 的初步认知。本模块是 “图形与几何” 领域的延伸，为后续 “图形的周长、面积” 学习积累感性经验。用乘法口诀求商（2 个课时内容）本模块是 “除法运算” 的核心，体现 “乘法与除法的关联”，按 “口诀难度” 分层编排：用 2~5 的乘法口诀求商：从 “乘法口诀逆用” 入手（如 “想‘三四十二’，算 12÷3=4”），通过 “看除法算式想对应乘法口诀” 的练习，掌握用口诀求商的方法，解决 “平均分” 的实际问题（如 “18 个桃子，每 3 个装一盘，能装几盘”）；用 6~9 的乘法口诀求商：在 2~5 口诀求商的基础上，拓展到 6~9 的口诀，注重 “解决复杂问题”（如 “有 48 颗糖，平均分给 8 个小朋友，每人分几颗？如果每人分 6 颗，能分给几个小朋友”），强化 “口诀的灵活运用”，同时渗透 “归总、归一” 问题的初步思路。本模块是 “运算能力” 的综合提升，标志着学生能独立完成 “乘除法混合运算” 的基础。探索乐园（1 个模块内容）本模块是 “数学思维” 的拓展，包含 “找规律”“简单推理” 两类内容：找规律：通过 “图形排列（如□○□○……）”“数字排列（如 2、4、6、8……）”“算式排列（如 3×2=6、3×3=9、3×4=12……）” 的探究，培养 “有序观察、归纳总结” 的思维能力；简单推理：通过 “猜物品价格”“猜图形” 等情境（如 “一个物品比 5 元贵，比 8 元便宜，可能是几元”），培养 “排除法、逻辑分析” 的思维方法。本模块不涉及新的运算知识，而是聚焦 “数学思维” 的培养，为后续 “逻辑推理” 学习奠定基础。期末复习与拓展学习期末复习：按 “快乐购物 — 乘除法运算 — 图形 — 探索乐园” 的顺序，整合全册知识，通过 “分类练习、综合应用” 巩固核心知识点（如人民币换算、乘法口诀、用口诀求商），查漏补缺；拓展学习：结合生活实际设计 “数学实践活动”（如 “统计家里一周的购物支出”“用七巧板拼故事场景”），将数学知识与生活深度融合，培养创新意识与应用能力。学情分析二年级学生（年龄 7-8 岁）经过一年级数学学习，已具备一定的数学基础，但在认知、能力、情感上仍有鲜明特点，具体分析如下：认知基础已有知识：掌握 100 以内加减法（连加、加减混合），认识常见平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形），有 “数物品个数”“比较多少” 的生活经验；对 “购物” 有感性认知（如见过家长付钱、自己买过小零食），但未系统认识人民币单位及换算；认知局限：抽象思维能力较弱，对 “乘法意义（几个相同加数的和）”“除法意义（平均分）” 等抽象概念，需依赖具体实物操作理解；对 “元、角、分” 的换算易混淆（如 1 元 = 10 角，常误记为 1 元 = 100 角）；乘法口诀的 “理解记忆” 优于 “机械记忆”，易出现 “混淆口诀（如三四十二与三五十十五）”“漏记口诀（如七九六十三）” 的情况。能力特点优势：动手操作能力较强，喜欢拼搭、游戏、角色扮演等活动（如模拟购物、七巧板拼图）；乐于参与小组合作，能表达自己的想法（如 “我是这样分小棒的”）；对 “生活化情境” 的数学问题（如购物、游戏）兴趣浓厚，易主动探究；不足：注意力集中时间较短（约 25-30 分钟），复杂运算（如连乘、连除）易分心出错；数学语言表达不规范（如将 “3×4” 描述为 “3 加 4”，而非 “3 个 4 相加”）；解决问题时，易忽略 “题目中的关键信息”（如 “平均分”“最多”“最少”），缺乏 “有序思考” 的习惯。情感态度积极面：对数学学习抱有好奇心，尤其是 “游戏化、实践化” 的内容（如口诀对口令、套圈游戏），能主动参与；在运算正确、拼图成功时，成就感强烈，愿意继续尝试；消极面：面对 “复杂口诀记忆”“除法意义理解” 等难点时，易产生畏难情绪；小组合作中，部分学生存在 “依赖他人”“不愿分享思路” 的情况；对 “纯算式计算” 的兴趣低于 “情境化问题”，需教师引导激发兴趣。基于以上学情，教学中需多采用 “实物操作、游戏化教学、生活化情境”，控制单次教学任务难度；加强 “数学语言规范” 指导，培养表达能力；通过 “分层任务” 照顾不同水平学生，避免畏难情绪；利用 “小组分工” 培养合作意识。核心素养目标根据课程标准要求，结合教材内容与学情，本学年核心素养目标聚焦 “数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析” 六大维度：数学抽象能从 “购物情境” 中抽象出 “价格数字” 与 “人民币单位”，如从 “3 元 5 角的笔记本” 中提取 “3、5” 和 “元、角”；能从 “几个相同加数相加” 的具体情境中抽象出乘法算式，如从 “4+4+4” 抽象出 “3×4”，理解 “×” 的含义；能从 “平均分” 的操作中抽象出除法算式，如从 “把 12 根小棒平均分成 3 份” 抽象出 “12÷3=4”，理解 “÷” 的含义。逻辑推理能根据 “乘法口诀” 推理出对应的除法商，如想 “五六三十”，推出 “30÷5=6”“30÷6=5”；能在 “套圈游戏” 中推理出 “不同套圈组合的总分”，如 “套中 20 分和 15 分，总分比 30 分多还是少”；能在 “找规律” 中推理出 “下一个图形 / 数字”，如从 “□○□○……” 推理出下一个是 “□”，从 “2、4、6……” 推理出下一个是 “8”。数学建模能将 “购物付款、找零” 问题转化为 “人民币加减法模型”，如 “买 5 角的橡皮，付 1 元，找零 = 1 元 - 5 角 = 5 角”；能将 “求几个相同加数的和” 转化为 “乘法模型”，如 “每组 5 人，4 组一共多少人” 转化为 “5×4=20”；能将 “平均分” 问题转化为 “除法模型”，如 “24 个苹果，每 6 个装一袋，能装几袋” 转化为 “24÷6=4”。直观想象能通过 “七巧板拼图” 想象 “图形的分解与组合”，如用 2 个小三角形拼出正方形、用 1 个正方形和 2 个三角形拼出长方形；能通过 “小棒操作” 想象 “乘除法的含义”，如用 “5 组小棒，每组 3 根” 想象 “5×3” 的意义，用 “把 15 根小棒平均分成 5 份” 想象 “15÷5” 的意义；能在 “人民币认识” 中，通过 “不同面值人民币的组合” 想象 “凑钱方法”，如 “凑 1 元” 可以用 “2 个 5 角” 或 “10 个 1 角”。数学运算能熟练进行 “1 元及以下人民币的换算与加减法”，如 1 元 = 10 角、5 角 + 3 角 = 8 角、1 元 - 6 角 = 4 角；能熟记 “2~9 的乘法口诀”，并准确计算 “表内乘法”（如 7×8=56）；能运用 “乘法口诀求商”，准确计算 “表内除法”（如 48÷8=6），并能进行 “乘除混合运算”（如 3×4÷6=2）；能正确计算 “100 以内连加、加减混合运算”（如 25+18+22=65、50-15+20=55）。数据分析能在 “套圈游戏” 中记录 “不同套圈组合的得分”，并比较 “哪种组合得分高”；能在 “乘法口诀学习” 中，整理 “口诀表”，发现 “口诀的规律”（如 2 的口诀得数都是双数、5 的口诀得数末尾是 0 或 5）；能在 “模拟购物” 中，记录 “购买物品的价格”，并计算 “总花费”，分析 “是否超出预算”。教学重难点快乐购物教学重点认识 1 元及以下人民币（1 分、2 分、5 分、1 角、5 角、1 元），掌握人民币的单位（元、角、分）及进率（1 元 = 10 角，1 角 = 10 分）；能进行 1 元及以下人民币的简单换算（如 5 角 =（ ）分、1 元 =（ ）角）；能解决 “简单购物问题”（如 “买 1 块 8 角的橡皮，付 2 角和 1 角的硬币，需要几枚”）。教学难点不同面值人民币的组合付款（如 “凑 1 元 5 角”，可用 1 元 + 5 角或 3 个 5 角）；购物中的找零问题（如 “付 1 元买 6 角的物品，找零 4 角”）；区分 “元、角、分” 的实际价值（如理解 “1 元比 1 角多”，避免 “1 角比 1 元大” 的错误认知）。乘法和除法教学重点理解乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算，会读、写乘法算式（如 “3 个 4 相加” 写作 “3×4” 或 “4×3”）；理解除法的意义：平均分的过程可以用除法表示，会读、写除法算式（如 “把 12 平均分成 3 份” 写作 “12÷3”）；认识乘号（×）、除号（÷），知道乘法算式（乘数、积）和除法算式（被除数、除数、商）各部分的名称。教学难点区分 “相同加数相加” 与 “不同加数相加” 的情境，判断是否能用乘法（如 “3+3+3” 能用乘法，“3+3+4” 不能用乘法）；理解 “平均分” 的两种情况（按份数分：把 12 分成 3 份，每份 4 个；按每份个数分：把 12 每 4 个分一份，分成 3 份）；感知 “乘法与除法的逆关系”（如 “3×4=12” 对应 “12÷3=4”“12÷4=3”）。乘法口诀教学重点理解 2~9 乘法口诀的来源（如 “三四十二” 对应 “3×4=12”“4×3=12”）；熟记 2~9 乘法口诀，能快速、准确地背诵；能运用乘法口诀计算表内乘法（如 “6×7” 想 “六七四十二”，得 42）。教学难点理解 “口诀的含义”，避免机械记忆（如 “七八五十六” 不仅要记住得数，还要知道对应 “7 个 8 相加” 或 “8 个 7 相加”）；熟记 “6~9 的乘法口诀”（尤其是 “7×8=56”“8×9=72” 等易混淆口诀）；灵活运用口诀解决 “变式问题”（如 “一个乘数是 5，积是 30，另一个乘数是几”）。认识图形（二）教学重点认识七巧板的组成（5 个三角形、1 个正方形、1 个平行四边形）；能用水彩笔的七巧板拼出基本平面图形（长方形、正方形、三角形）和简单组合图形（小鱼、房子、小船）；感知 “图形的分解与组合”（如 1 个正方形可以分成 2 个相同的三角形）。教学难点用七巧板拼出 “不对称的组合图形”（如人物、动物）；理解 “不同图形拼出同一图形”（如用 2 个小三角形或 1 个正方形拼出大三角形）；通过拼图想象 “图形的位置与方向”（如三角形的直角朝上或朝下，拼出的图形不同）。用乘法口诀求商教学重点掌握 “用乘法口诀求商” 的方法：看除数和商相乘得被除数（如 “24÷4” 想 “四（ ）二十四”，得 6）；能运用口诀计算表内除法（如 “35÷5” 想 “五七三十五”，得 7）；能解决 “平均分的实际问题”（如 “40 颗糖，平均分给 8 个同学，每人分几颗”）。教学难点根据 “除法问题” 选择对应的乘法口诀（如 “56÷7” 对应 “七八五十六”，而非 “五七三十五”）；解决 “含多余信息的除法问题”（如 “有 24 个苹果，10 个梨，平均分给 6 个小朋友，每人分几个苹果”，需排除 “10 个梨” 的干扰）；灵活运用 “乘除法” 解决 “归总问题”（如 “每人分 3 块糖，8 人需要 24 块；如果每人分 4 块，能分给几人”）。教学措施为实现核心素养目标，突破教学重难点，结合学情特点，制定以下教学措施：（一）创设生活化情境，激活学习兴趣购物情境：在 “快乐购物” 模块，设置 “班级小超市”，准备仿真人民币、玩具零食、学习用品（标价 1 元及以下），让学生轮流扮演 “收银员” 和 “顾客”，真实体验 “付款、找零”，理解人民币换算；游戏情境：在 “问题与运算（一）” 中，模拟 “套圈游戏”，用卡片制作 “套圈目标”（标有 10、15、20 等分数），让学生 “套圈” 后计算总分，复习加减混合运算；在 “乘法口诀” 中，设计 “口诀寻宝” 游戏，将口诀卡片藏在教室，学生找到后背诵对应口诀，激发记忆兴趣；生活问题情境：在 “除法” 教学中，结合 “分水果”“分文具” 等生活场景（如 “把 18 支铅笔分给 3 个小组，每组分几支”），让学生感受 “平均分” 的必要性，理解除法意义。（二）强化实物操作，突破抽象难点人民币操作：准备 1 元及以下的仿真人民币（或纸质模型），让学生 “数一数”（10 张 1 角是 1 元）、“换一换”（1 张 5 角换 5 张 1 角）、“凑一凑”（用不同面值凑 1 元），直观理解单位进率与换算；乘除法操作：用小棒、圆片等学具，让学生 “摆一摆” 理解乘法（如 “3 个 4” 摆 3 组，每组 4 根小棒）、“分一分” 理解除法（如 “12 根小棒平均分成 3 份，每份 4 根”），将抽象算式转化为具体操作；图形操作：每人一套七巧板（纸质或塑料），先 “拆一拆” 认识组成图形，再 “拼一拼” 模仿简单图案，最后 “创一创” 拼自己喜欢的图形，通过动手培养空间观念。（三）游戏化教学，提升学习效率口诀游戏：设计 “对口令”（教师说 “三七”，学生说 “二十一”）、“找朋友”（拿 “4×5” 卡片的学生找拿 “20” 卡片的学生）、“口诀接龙”（从 “一一得一” 接 “一二得二”……）等游戏，让学生在互动中熟记口诀；运算游戏：在 “用口诀求商” 中，开展 “除法抢答赛”，教师出示除法算式（如 “28÷4”），学生抢答得数，比谁反应快；在 “混合运算” 中，制作 “运算转盘”（转盘分 “×”“÷”“+”“-” 区域），学生转动转盘确定运算符号，计算结果；拼图游戏：在 “认识图形（二）” 中，举办 “七巧板拼图大赛”，设置 “拼基本图形”“拼动物图案”“拼故事场景” 三个等级，学生分组参赛，评选 “最佳创意奖”，激发拼图兴趣。（四）规范数学语言，培养表达能力示范引导：教师在教学中规范表述数学概念，如讲解乘法时，说 “3×4 表示 3 个 4 相加，也可以表示 4 个 3 相加”，而非 “3 乘 4 就是 3 加 4”；讲解除法时，说 “12÷3 表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4”，而非 “12 除以 3 等于 4”；小组交流：在操作活动后，组织小组讨论，让学生用语言描述操作过程，如 “我是这样分小棒的：把 15 根小棒分成 5 份，每份 3 根，所以 15÷5=3”，教师巡视指导，纠正不规范表述；展示分享：每节课预留 5 分钟 “分享时间”，让学生上台分享 “自己的想法”，如 “我用 2 个 5 角和 10 个 1 角凑成 1 元”“我拼的七巧板是小鱼，用了 3 个三角形和 1 个正方形”，培养表达自信。（五）分层指导，照顾个体差异任务分层：设计 “基础题 — 提升题 — 挑战题” 三级任务，如 “乘法口诀” 练习中，基础题 “背诵 2~5 的口诀”、提升题 “计算 3×4、5×6”、挑战题 “填口诀：（ ）八四十八、七（ ）六十三”，让不同水平学生都能获得成功感；指导分层：对 “口诀记忆慢” 的学生，提供 “口诀表贴图”，帮助对照记忆；对 “除法理解难” 的学生，增加小棒操作次数，降低抽象难度；对 “拼图困难” 的学生，提供 “拼图轮廓图”，引导按轮廓拼搭；小组互助：将学生按 “优中差” 分组，每组设 “小老师”，帮助组员解决简单问题（如 “小老师教组员背口诀”“小老师帮组员分小棒”），实现互助学习。（六）联系生活应用，培养实践能力家庭实践：布置 “生活数学任务”，如 “快乐购物” 后，让学生和家长一起买 1 元以内的物品，记录 “买的物品、价格、付款方式”；“乘法口诀” 后，让学生 “找家里的乘法”（如 “家里有 3 扇窗户，每扇有 4 块玻璃，一共 12 块玻璃，就是 3×4=12”）；综合实践：在 “期末复习” 阶段，组织 “数学实践日”，开展 “超市购物计算”“七巧板故事拼贴”“口诀应用闯关” 等活动，将全册知识融入实践，提升应用能力；拓展应用：在 “拓展学习” 中，让学生 “统计家里一周的零食支出”，计算 “总花费”“平均每天花费”，将人民币、除法知识结合，培养综合应用意识。教学进度表注：1. 本进度表按每周 3-4 课时（每课时 40 分钟）安排，总学时 56 课时，涵盖全册所有内容（含☆标注、复习、拓展）；2. 节假日（中秋、国庆、元旦、圣诞）根据实际放假时间调整，顺延相关课时，确保教学内容完整；3. 实践活动（如模拟购物、拼图比赛）可利用课后服务时间补充，不占用正常课时；4. 分层指导、小组互助贯穿每节课，根据学生课堂反馈灵活调整教学节奏。教学时间单元课题授课学时备注2025.9.1-2025.9.7快乐购物☆分享购物快乐、☆商品标价39 月 1 日开学，重点激活购物经验、认识价格2025.9.8-2025.9.14快乐购物☆模拟购物、☆人民币小讲堂3开展 “班级小超市” 实践活动2025.9.15-2025.9.21快乐购物☆分享购物经验、快乐购物复习29.15-9.17 中秋放假，课时顺延 1 课时2025.9.22-2025.9.28问题与运算（一）☆套圈游戏（1）、☆套圈游戏（2）2复习 100 以内加减混合运算2025.9.29-2025.10.5乘法和除法认识乘法（1）110.1-10.7 国庆放假，剩余 1 课时顺延2025.10.6-2025.10.12乘法和除法认识乘法（2）、认识除法（1）3国庆后补授，用小棒操作理解乘法意义2025.10.13-2025.10.19乘法和除法认识除法（2）、乘除法复习2重点理解 “平均分” 的两种情况2025.10.20-2025.10.26乘法口诀2~5 的乘法口诀（1）2学习 2、3 的乘法口诀2025.10.27-2025.11.2乘法口诀2~5 的乘法口诀（2）、（3）3学习 4、5 的乘法口诀，开展口诀游戏2025.11.3-2025.11.9乘法口诀6~9 的乘法口诀（1）2学习 6、7 的乘法口诀2025.11.10-2025.11.16乘法口诀6~9 的乘法口诀（2）、口诀复习3学习 8、9 的乘法口诀，整理口诀表2025.11.17-2025.11.23认识图形（二）☆七巧板拼图（1）、（2）2认识七巧板组成，拼基本图形2025.11.24-2025.11.30认识图形（二）☆七巧板拼图（3）、图形复习2拼组合图形，举办拼图小比赛2025.12.1-2025.12.7用乘法口诀求商用 2~5 的乘法口诀求商（1）、（2）3学习用 2~3 的口诀求商，解决简单问题2025.12.8-2025.12.14用乘法口诀求商用 2~5 的乘法口诀求商（3）2学习用 4~5 的口诀求商，强化口诀逆用2025.12.15-2025.12.21用乘法口诀求商用 6~9 的乘法口诀求商（1）、（2）3学习用 6~7 的口诀求商，解决复杂问题2025.12.22-2025.12.28用乘法口诀求商用 6~9 的乘法口诀求商（3）、复习2学习用 8~9 的口诀求商，12.25 圣诞放假 1 天2025.12.29-2026.1.4探索乐园找规律、简单推理21.1 元旦放假，课时顺延 1 课时2026.1.5-2026.1.11探索乐园、期末复习探索乐园复习、第一单元复习3元旦后复课，复习快乐购物、问题与运算2026.1.12-2026.1.18期末复习第二、三单元复习3复习乘法和除法、乘法口诀2026.1.19-2026.1.25期末复习第四、五单元复习3复习认识图形、用乘法口诀求商2026.1.26-2026.2.1拓展学习、查漏补缺数学实践活动、薄弱知识点强化2开展 “超市购物计算” 实践，巩固难点