初中英语北师大版（2024）七年级上册（2024）Topic Talk教学设计

这是一份初中英语北师大版（2024）七年级上册（2024）Topic Talk教学设计，共8页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教材版本：北师大版（2024）英语七年级上册
单元主题：Unit 3 Hme and Places（家庭与场所）
课时类型：Tpic Talk（主题对话课）
课时安排：1 课时
授课对象：七年级学生
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写与 “家庭住所”（如 bedrm, living rm, kitchen, bathrm）和 “常见场所”（如 schl, park, supermarket, hspital）相关的 20 个左右核心词汇，发音规范，在口头表达和书面填空练习中正确率不低于 90%。
能熟练运用询问与描述场所的常用句型，如 “What’s this place? It’s...”, “Where It’s near/next t/acrss frm...”, “What d yu d I usually... ”，在小组对话和情景模拟中，能围绕 “介绍自己的家”“谈论常去的场所” 进行 3-5 轮连贯交流，语言表达流畅，语法错误不超过 2 处。
能听懂关于 “家庭布局” 和 “场所位置” 的简短对话（语速约 120 词 / 分钟），在听后选择、判断练习中，信息捕捉准确率不低于 85%，并能根据听到的内容简要复述关键信息（如场所名称、位置关系）。
（二）文化意识
通过对比中西方家庭住所的布局差异（如中国传统家庭的 “客厅” 功能与西方 “living rm” 的差异、是否有独立 “车库” 等），学生能说出 2-3 个不同点，初步理解文化背景对 “家庭空间” 定义的影响，尊重文化多样性。
结合生活实际，讨论 “社区常见场所”（如 library, pst ffice）的功能与使用规则，初步建立 “公共空间文明使用” 的意识，了解中西方在 “公共场所礼仪” 方面的共性与差异（如保持安静、排队秩序），提升跨文化交际素养。
（三）思维品质
在 “绘制家庭平面图并介绍” 的活动中，能有条理地梳理 “房间位置关系”（如 “bedrm is next t bathrm”），运用 “空间方位思维” 组织语言，逻辑清晰地呈现信息，培养有序思维能力。
针对 “‘理想社区’需要哪些场所” 的问题，能从 “生活便利、学习娱乐、安全保障” 等多个角度进行思考，提出至少 3 条合理建议（如 “need a playgrund fr kids”, “need a bkstre fr reading”），培养发散思维和批判性思维能力，学会多角度分析问题。
在 “判断场所描述是否正确” 的练习中，能根据已知信息（如 “场所功能、位置特征”）进行推理判断，找出错误并说明理由（如 “‘Hspital is near the schl’ is wrng, because the listening material says hspital is acrss frm the supermarket”），培养逻辑推理能力。
（四）学习能力
能运用 “分类记忆法”（如将词汇分为 “家庭房间类”“社区场所类”）记忆本课时核心词汇，主动记录易混淆词汇（如 “living rm vs. dining rm”），并通过 “同桌互测”“词汇接龙” 等方式巩固记忆，掌握有效的词汇学习策略。
在小组合作完成 “社区场所调查” 任务时，能主动承担角色（如 “记录员、发言人”），与组员分工协作，积极交流想法（如 “Let’s ask abut the library first”, “I can write dwn the answers”），提升合作学习能力和沟通能力。
课后能主动通过 “观看英语动画（如《Peppa Pig》中关于家庭的片段）”“用英语描述自己常去的场所” 等方式拓展学习，完成 “家庭场所小日记”（3-5 句话）的作业，并能根据老师的批改意见修改错误，培养自主学习能力和反思能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握与 “家庭住所” 和 “社区场所” 相关的核心词汇，能准确运用询问与描述场所的常用句型进行口头交流。
能结合生活实际，用英语简单介绍家庭布局和常去的社区场所，语言表达流畅、逻辑清晰。
（二）教学难点
正确运用方位介词（如 near, next t, acrss frm, ）描述场所位置关系，避免混淆用法（如 “next t” 与 “near” 的区别）。
在小组合作任务中，能主动协作、有效沟通，将思维过程转化为规范的英语表达，确保交流的连贯性和准确性。
四、教学方法
情境教学法：通过展示 “家庭平面图”“社区场景图片”、播放 “家庭生活对话音频” 等，创设真实的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。
任务型教学法：设计 “绘制家庭平面图并介绍”“社区场所调查”“理想社区设计” 等任务，让学生在完成任务的过程中主动学习、运用语言，提升综合语言运用能力。
合作学习法：组织小组讨论、同桌互测、小组展示等活动，引导学生分工协作、互相帮助，培养合作学习能力和沟通能力。
多媒体辅助教学法：运用 PPT、动画、音频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，激发学生学习兴趣，降低学习难度（如用动画演示方位介词的用法）。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
歌曲导入：播放英语歌曲《My Little Huse》，歌词中包含 “bedrm, kitchen, living rm” 等词汇，学生跟着哼唱，初步感知主题相关词汇，活跃课堂氛围。
情境提问：展示教师自己的 “家庭房间照片”，用英语提问：“Lk, this is my bedrm. What’s in yur bedrm? D yu have a living rm at hme?” 引导学生用简单的英语回答（如 “I have a bed in my bedrm”），自然导入 “家庭场所” 主题，激发学生学习兴趣。
（二）新知呈现（Presentatin）
词汇学习：
展示 “家庭房间”（bedrm, living rm, kitchen, bathrm, dining rm）和 “社区场所”（schl, park, supermarket, hspital, library, pst ffice）的图片，结合实物（如 “玩具冰箱” 代表 kitchen，“玩具书包” 代表 schl），教学生认读词汇，强调发音要点（如 “bathrm” 中 “th” 的发音）。
用 “分类游戏” 巩固词汇：在黑板上画 “家” 和 “社区” 两个大框，让学生将单词卡片贴到对应的框中，教师纠正错误，强化词汇分类记忆。
句型学习：
创设 “小明找场所” 的情境：展示小明在社区的图片，教师扮演小明提问：“Excuse me, what’s this place?” 邀请学生回答：“It’s a park.” 再提问：“Where is the schl?” 引导学生用 “near/next t” 回答：“It’s near the park.”
板书核心句型：“What’s this place? It’s...”, “Where It’s...”, “What d yu d I usually... ”，讲解句型结构和用法，结合例句（如 “What d yu d in the library? I usually read bks there.”）帮助学生理解。
（三）练习巩固（Practice）
基础练习：
听辨练习：播放录音（内容为不同场所的描述，如 “This place has many bks. Peple can read here.”），学生听完后说出对应的场所名称（library），提升听力理解能力。
句型填空：给出填空题（如 “A: ______ is the supermarket? B: It’s next t the hspital.”），学生完成填空后，同桌互相检查，教师抽查反馈，巩固句型运用。
能力提升练习：
小组对话：将学生分为 4-5 人一组，每组发放 “家庭场景卡片”（如 “卡片上有 bedrm, living rm, kitchen 的图片”），小组内轮流用核心句型进行对话（如 “A: What’s this? B: It’s a bedrm. A: What d yu d in the bedrm? B: I sleep in the bedrm.”），教师巡视指导，重点关注方位介词和句型的正确运用。
平面图介绍：让学生在纸上绘制自己的 “家庭平面图”（标注房间名称），然后邀请 2-3 名学生上台展示，用英语介绍 “房间位置和在房间里做的事”（如 “This is my hme. My bedrm is next t the bathrm. I d my hmewrk in the study.”），其他学生认真倾听，之后进行评价（如 “His intrductin is clear. He used ‘next t’ crrectly.”），培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
（四）拓展运用（Prductin）
“理想社区” 设计：
提出问题：“If yu can design yur ideal cmmunity, what places d yu need? Why?” 引导学生小组讨论，从 “生活、学习、娱乐” 等角度思考，记录讨论结果（如 “need a playgrund, because kids can play there; need a bkstre, because we can read bks”）。
每个小组推选一名发言人，上台展示小组的 “理想社区设计”，用英语介绍需要的场所及理由，教师和其他学生进行点评，鼓励学生提出不同想法，培养发散思维和批判性思维能力。
文化拓展：
展示 “中西方家庭布局对比图”（如中国家庭的 “客厅” 通常有沙发、电视，西方家庭的 “living rm” 可能有壁炉；中国家庭多有 “餐厅”，西方家庭可能将 “dining area” 与厨房相连），引导学生观察并说出差异，教师补充讲解文化背景（如西方家庭更注重 “家庭活动空间的开放性”），帮助学生理解文化多样性，提升文化意识。
（五）总结与作业（Summary & Hmewrk）
课堂总结：
与学生一起回顾本课时内容：通过 “词汇快问快答”（教师说中文，学生说英文，如 “卧室 ——bedrm”）巩固核心词汇；通过 “句型回顾”（教师说前半句，学生接后半句，如 “A: Where is the park? B: It’s...”）巩固核心句型。
引导学生自评：“What did yu learn tday? Can yu intrduce yur hme in English? What d yu need t practice mre?” 帮助学生梳理学习收获，明确后续学习方向。
分层作业：
基础作业（必做）：完成 “家庭场所小日记”，用 3-5 句话描述自己的家（如 “My hme is big. There is a bedrm, a living rm and a kitchen. I like my living rm, because I watch TV there.”），并记忆本课时核心词汇。
提升作业（选做）：采访家人 “最喜欢的社区场所及原因”，用英语记录下来（如 “My mm likes the supermarket, because she buys fd there.”），下次课分享；观看英语动画《Peppa Pig》中 “Peppa’s Huse” 的片段，模仿对话。
六、教学评价
（一）形成性评价（课堂中）
词汇掌握评价：通过 “词汇分类游戏”“快问快答” 等活动，观察学生能否准确认读、拼写词汇，记录正确率，及时纠正发音和拼写错误。
语言运用评价：在小组对话、平面图介绍、“理想社区” 展示等活动中，从 “语言准确性（词汇、句型、语法）”“表达流畅性”“逻辑清晰度” 三个维度对学生进行评价，用 “★” 记录（3★为优秀，2★为良好，1★为待提升），课后整理评价结果，针对薄弱点进行辅导。
合作学习评价：观察学生在小组活动中的表现，如 “是否主动参与讨论”“是否承担角色任务”“是否帮助组员解决问题”，用 “优、良、中” 记录，鼓励学生积极合作。
（二）终结性评价（课后）
作业评价：批改学生的 “家庭场所小日记” 和采访记录，从 “内容完整性”“语言准确性”“书写规范性” 三个维度评分（满分 10 分），针对错误给出修改建议（如 “‘I watch TV in living rm’ 应改为 ‘I watch TV in the living rm’，缺少定冠词 the”），并在下次课进行点评。
单元小测（后续）：在本单元结束后，设计包含 “词汇拼写、句型运用、听力理解” 的小测，考查学生对本课时及单元核心内容的掌握情况，结合形成性评价结果，综合评估学生的核心素养发展水平，调整后续教学策略。
七、板书设计
Unit 3 Hme and Places——Tpic Talk
一、核心词汇（Wrds）
1. 家庭房间（Hme Rms）：bedrm, living rm, kitchen, bathrm, dining rm, study
2. 社区场所（Cmmunity Places）：schl, park, supermarket, hspital, library, pst ffice
二、核心句型（Sentences）
1. A: What’s this place? B: It’s a/an...
2. A: Where B: It’s near/next t/acrss
3. A: What d yu d B: I usually...
三、文化小贴士（Culture Tip）
中西方家庭布局差异：
- 中国：客厅（功能综合）、独立餐厅
- 西方：living rm（可能有壁炉）、dining area（与厨房相连）