外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 More than fun教学设计

这是一份外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 More than fun教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读并运用本单元核心词汇，如 amusement park（游乐园）、rller caster（过山车）、ferris wheel（摩天轮）、exciting（令人兴奋的）、scary（可怕的）、enjyable（愉快的）等，描述不同娱乐活动的特点，在口头表达和书面写作中词汇运用准确率不低于 85%。
掌握并运用谈论个人感受与体验的常用句型，例如 “I think... is really exciting because...”“When I tried..., I felt...”“It was my first time t... and it was s...”，能够围绕 “有趣的娱乐活动” 主题进行不少于 3 分钟的小组对话，语言流畅度达到每分钟 10 - 12 个完整句子。
能够读懂关于不同娱乐场景（如游乐园、动物园、博物馆等）的短文，理清文章脉络，准确提取关键信息（如活动名称、个人感受、活动亮点等），完成信息匹配、内容判断等阅读任务，正确率不低于 90%。
（二）文化意识
了解中西方常见的娱乐方式差异，例如西方流行的游乐园文化（如迪士尼乐园的主题特色）与中国传统的庙会、民俗活动（如元宵节猜灯谜、端午节赛龙舟）在形式、内涵上的不同，能够用简单的英语句子对比两种文化中娱乐活动的特点。
尊重不同文化背景下的娱乐习惯，认识到娱乐活动不仅是 “玩乐”，还承载着文化传承、人际交往等功能，树立开放、包容的文化心态，愿意主动了解更多国家的特色娱乐文化。
（三）思维品质
能够对不同娱乐活动的 “趣味性” 进行辩证思考，区分 “表面的乐趣” 和 “有意义的乐趣”，例如分析游乐园游玩带来的感官刺激与阅读、手工制作带来的精神满足的差异，形成初步的辩证思维。
在小组讨论 “最有意义的娱乐活动” 时，能够结合自身经历，有条理地阐述观点，如先说明选择该活动的原因，再描述活动带来的收获，最后总结其 “意义” 所在，提升逻辑思维和表达的条理性。
（四）学习能力
学会运用 “关键词定位法” 快速阅读短文，找到与题目相关的信息，例如在完成 “Which activity des the writer think is enjyable?” 时，通过定位 “enjyable” 及其同义词快速锁定答案，掌握有效的阅读学习策略。
在小组合作学习中，能够主动倾听同伴的发言，补充或修正他人的观点，例如当同伴描述 “游乐园很有趣” 时，可补充 “Besides the rller caster, the ferris wheel als makes it fun because we can see the whle park frm abve”，提升合作学习和主动学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握本单元描述娱乐活动和个人感受的核心词汇与句型，能够运用其进行口头和书面表达。
读懂关于娱乐活动的短文，准确提取关键信息，理解文章主旨。
（二）教学难点
区分 “表面乐趣” 与 “有意义的乐趣”，形成对 “fun” 的深度理解。
在口头表达中，能够有条理地阐述对娱乐活动的观点，做到语言流畅、逻辑清晰。
三、教学方法
情境教学法：通过播放游乐园、庙会等娱乐场景的视频、展示图片，创设真实的语言情境，帮助学生直观感受主题，激发表达欲望。
任务型教学法：设计 “寻找最有意义的娱乐活动”“为朋友推荐周末娱乐项目” 等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言知识，提升语言能力。
小组合作学习法：组织小组讨论、合作探究等活动，培养学生的合作学习能力和思维品质。
四、教学过程
（一）导入环节
教师播放一段包含游乐园过山车、庙会猜灯谜、图书馆阅读、手工制作等场景的混剪视频，播放结束后提问：“What can yu see in the vide? Which activity d yu think is fun?”
邀请 3 - 4 名学生用简单的英语回答，教师根据学生的回答，自然引出本单元主题 “Mre than fun”，并板书核心主题词 “fun”“entertainment activities”。
设计意图：通过直观的视频情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的关于 “娱乐活动” 的知识储备，为后续学习铺垫。
（二）词汇与句型学习
词汇学习
教师展示 “amusement park”“rller caster” 等核心词汇的图片，结合音标教读，强调发音要点（如 “rller caster” 中 “caster” 的发音 /ˈkəʊstə(r)/）。
采用 “词汇配对” 游戏：将词汇卡片和对应的图片卡片分发给学生，让学生快速找到匹配的词汇与图片，巩固词汇记忆。
句型学习
教师呈现例句：“I think the rller caster is exciting because it’s fast.”“When I went t the temple fair, I felt happy because I guessed many riddles.”，讲解句型结构 “主语 + think + 宾语从句”“When + 过去时句子，主语 + felt + 感受类形容词 + because + 原因”。
学生进行 “句型仿写” 练习：结合自身经历，用所学句型造句，如 “I think reading bks is enjyable because I can learn new things.”，教师巡视指导，纠正语法错误。
设计意图：通过 “图片辅助 + 游戏 + 仿写” 的方式，帮助学生扎实掌握核心词汇与句型，为后续的阅读和表达打下基础，提升语言能力。
（三）阅读环节
快速阅读（Skimming）
教师发放课文短文（主题为 “Different Fun Activities”，介绍作者体验游乐园、博物馆、手工制作三种活动的感受），要求学生在 3 分钟内快速阅读，完成任务：“What are the three activities mentined in the passage?”
学生独立完成后，同桌核对答案，教师公布正确答案（amusement park, museum, handcraft class），并引导学生总结 “快速阅读找主题活动” 的方法 —— 关注段落首句和名词短语。
细节阅读（Scanning）
教师设计细节问题：① Hw did the writer feel when he rde the rller caster? ② What did the writer learn in the handcraft class? ③ Why des the writer think the museum is mre than fun?
学生运用 “关键词定位法” 再次阅读短文，寻找答案，完成后小组内交流，教师选取 2 - 3 个小组分享答案，并讲解难点句子（如 “The museum isn’t just fun—it als helps me knw mre abut histry.”）。
设计意图：通过 “快速阅读 + 细节阅读” 的分层任务，帮助学生掌握阅读策略，提升提取信息的能力，同时为后续理解 “mre than fun” 的深层含义做铺垫。
（四）讨论与拓展环节
教师提出讨论话题：“The writer thinks the museum and handcraft class are ‘mre than fun’. D yu agree? What d yu think is ‘mre than fun’? Why?”
学生以 4 人小组为单位进行讨论，要求每人发言不少于 1 分钟，结合自身经历阐述观点，小组内推选 1 名代表记录要点。
各小组代表发言，教师引导学生从 “收获知识”“锻炼能力”“增进感情” 等角度分析 “有意义的乐趣”，例如有学生提到 “playing basketball with friends is mre than fun because it makes us clser”，教师及时肯定，并补充 “it als exercises ur bdy”。
教师总结：“Fun isn’t just abut feeling happy in a shrt time. Activities that help us learn, grw r cnnect with thers are ‘mre than fun’.”
设计意图：通过小组讨论，让学生深入思考 “fun” 的内涵，提升辩证思维和口头表达能力，同时培养文化意识和合作学习能力。
（五）总结与作业布置
总结：教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括核心词汇、句型、阅读策略以及对 “mre than fun” 的理解，用思维导图的形式在黑板上呈现，帮助学生梳理知识框架。
作业布置
基础作业：用 5 - 8 句话写一段短文，介绍自己 “最有意义的一次娱乐活动”，运用本节课所学的词汇和句型。
拓展作业：采访家人（如父母、爷爷奶奶），了解他们小时候的娱乐活动，对比自己与家人娱乐活动的差异，用英语记录 2 - 3 个不同点，下节课分享。
设计意图：通过总结梳理知识，巩固学习效果；分层作业的设计满足不同学生的学习需求，基础作业提升书面表达能力，拓展作业培养文化意识和自主学习能力。
五、教学反思
需关注学生在小组讨论中的参与度，对于发言不积极的学生，可设计 “轮流发言”“指定话题引导” 等方式，鼓励其主动表达。
阅读环节中，部分学生可能在理解长难句时存在困难，后续教学可增加 “长难句拆分” 的专项练习，帮助学生突破阅读难点。
拓展作业 “采访家人” 需要学生具备一定的沟通和记录能力，可在下次课开始前预留 5 分钟，让学生分享遇到的问题，提供针对性指导。