语文八年级上册（2024）5 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰教学设计及反思

这是一份语文八年级上册（2024）5 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言建构与运用
1.学生能够准确认读和书写 “凛冽、镌刻、殚精竭虑” 等文中重点字词，丰富语言积累。
2.能流畅、有感情地朗读课文，梳理文章结构，把握通讯中舰载机着舰过程的叙述顺序，清晰地概括各部分主要内容，提升语言组织与概括能力。
（二）思维发展与提升
1.通过分析文中环境描写、动作描写以及人物对话等细节，培养逻辑思维，深入理解这些描写对展现事件过程、烘托氛围、凸显意义的作用。
2.对比阅读消息与通讯两种新闻体裁关于此事件的报道（若有），运用批判性思维，探究通讯在内容呈现、语言表达上的独特之处，提升思维的深刻性与敏捷性。
（三）审美鉴赏与创造
1.赏析通讯中生动形象的语言，如比喻、拟人等修辞手法的运用，体会作者如何通过文字构建出惊心动魄、振奋人心的着舰场景，提升文学审美能力。
2.感受我国航母舰载机首架次成功着舰这一伟大事件所蕴含的壮美，激发对国家军事成就的赞美之情，培养对崇高美的鉴赏与追求。
（四）文化传承与理解
1.了解我国航母发展历程及舰载机着舰成功的重大意义，体会其背后科研人员、海军官兵等付出的努力与奉献精神，增强民族自豪感与文化自信。
2.认识到新闻通讯作为记录时代、传播文化的载体，在传承国家记忆、弘扬时代精神方面的重要价值，培养关注时事、关心国家发展的意识 。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的全过程，把握事件的关键环节与核心信息。
2.赏析文中富有表现力的语言，包括环境描写、动作描写、修辞手法等在塑造场景、传递情感上的作用。
（二）教学难点
1.理解通讯如何将新闻性与文学性巧妙融合，通过生动的细节描写展现重大事件的意义与价值。
2.体会作者在字里行间蕴含的对我国航母事业发展的自豪之情，以及对国防建设者们的赞美，激发学生的爱国情怀与责任感。
三、教学方法
1.情境教学法：创设 “军事新闻报道小组” 情境，让学生以新闻记者的角色深入文本，增强学习的代入感与积极性。
2.小组合作法：组织学生分组讨论、探究问题，培养团队协作能力与思维碰撞，共同完成学习任务。
3.诵读感悟法：通过有感情地诵读重点段落，引导学生体会文本情感，加深对内容的理解。
4.多媒体辅助法：运用图片、视频等多媒体资源，直观展示航母舰载机着舰场景，帮助学生建立感性认识，更好地理解课文。
四、教学过程
（一）情境导入（3 分钟）
1.教师活动：播放一段我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的精彩视频，视频中着重突出战机着舰瞬间的震撼画面，如高速俯冲、精准钩索等场景。播放结束后，教师激情讲述：“同学们，在广阔无垠的大海上，一场惊心动魄的‘表演’正在上演。航母，作为海上的‘巨无霸’，其战斗力的关键在于舰载战斗机能否顺利着舰。今天，我们将以‘军事新闻报道小组’新成员的身份，深入《一着惊海天》这篇通讯，去还原、去报道我国航母舰载战斗机首架次成功着舰这一历史性时刻。”
2.学生参与表现：学生们全神贯注地观看视频，被着舰的惊险与壮观所吸引，眼中流露出惊叹与好奇。部分学生在视频播放过程中轻声交流，对即将学习的课文充满期待。
（二）初读课文，梳理着舰过程（10 分钟）
1.教师活动：布置阅读任务，要求学生快速默读课文，用简洁的语言概括我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的主要步骤，并填写在 “着舰过程记录单” 上（提前准备好记录单，包含 “阶段”“具体行动” 两栏）。同时，提醒学生关注文中表示时间、动作的关键词语。
2.学生参与活动：学生们认真默读课文，边读边圈点勾画出关键信息，在记录单上写下 “准备阶段 —— 航母做好各项准备工作，舰载机飞行员待命”“起飞接近阶段 —— 战机起飞，低空掠海飞行，逐渐接近航母”“着舰阶段 —— 调整姿态，放下起落架、尾钩，精准钩住阻拦索，平稳着舰”“成功后阶段 —— 舰载机成功着舰，甲板上人员欢呼庆祝，科研人员激动落泪” 等内容。随后，小组内交流讨论，互相补充完善记录单，推选一名代表进行全班展示。展示过程中，代表们结合文本，清晰地阐述着舰的各个阶段，其他小组同学认真倾听，提出疑问或进行补充。例如，有小组提出 “在准备阶段，文中还提到了飞行塔台内的指挥员与飞行员进行通话，确认各项参数，这也应该算在准备工作里”，得到了大家的认可。
（三）精读课文，赏析语言与细节（18 分钟）
1.教师活动：将学生分成 “环境描写赏析组”“动作描写赏析组”“修辞手法赏析组”“人物情感赏析组” 等不同小组，要求各小组选择文中相关语句，从语言表达、细节刻画等角度进行深入赏析，完成 “新闻报道亮点分析卡”（卡片包含 “赏析角度”“文本语句”“具体赏析” 等项目）。教师提供示例引导，如 “环境描写赏析组” 可从 “海风呼啸，海浪澎湃” 等语句入手，分析环境描写对烘托氛围的作用。
2.学生参与活动：
（1）环境描写赏析组：学生们仔细研读文本，找出 “渤海某海域，海风呼啸，海浪澎湃”“茫茫大海，湛蓝天空，辽宁舰如沧海一粟” 等语句，在分析卡上写道 “‘海风呼啸，海浪澎湃’直接描写出着舰时恶劣的自然环境，烘托出紧张、危险的氛围，让读者感受到舰载机着舰任务的艰巨；‘辽宁舰如沧海一粟’运用比喻，形象地写出航母在茫茫大海中的渺小，进一步突出环境的宏大与着舰挑战之大”。小组代表发言时，结合文本和生活实际，生动地描述着这样的环境下着舰的困难程度，其他同学积极提问，如 “这里的环境描写除了烘托氛围，还有别的作用吗？” 该小组同学思考后回答 “也暗示了我国海军在如此复杂环境下挑战着舰的勇气和决心”。
（2）动作描写赏析组：聚焦 “歼 - 15 舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态飞至舰艉后上方，对准甲板跑道，以几近完美的轨迹迅速下滑”“飞行员精准地操纵着战机，放下起落架，伸出尾钩，稳稳地钩住了第二道阻拦索” 等语句，在分析卡上详细分析 “‘轻巧灵活地调整’‘对准’‘迅速下滑’‘精准地操纵’‘放下’‘伸出’‘稳稳地钩住’等一系列动词，准确、生动地展现了舰载机飞行员高超的驾驶技术和着舰过程的精准与惊险，让读者仿佛亲眼目睹着舰瞬间”。小组分享时，通过模仿飞行员的动作，加深大家对动作描写妙处的理解，引发阵阵笑声与掌声。
（3）修辞手法赏析组：针对 “舰载机着舰是世界公认的最具风险的难题，在海上起伏行进的航母上着舰，难度之高，好比‘刀尖上的舞蹈’”“刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来” 等句子进行赏析，记录 “把舰载机着舰比作‘刀尖上的舞蹈’，生动形象地突出了着舰难度极高、危险性极大，使读者能深刻体会到这一任务的挑战性；将舰载机比作‘疾如闪电’，运用比喻，强调了战机速度之快，体现着舰过程的惊心动魄”。代表展示时，对比不用修辞手法的表达效果，让同学们更直观地感受到修辞手法对增强文章感染力的作用。
（4）人物情感赏析组：关注 “多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔、默默奉献……”“‘成功了！’欢呼声中，一颗颗揪紧的心，一下子舒展开来” 等语句，分析 “通过排比句，强烈地抒发了对为航母事业付出心血的科研人员、官兵们的赞美之情，突出他们的奉献精神；‘成功了！’简短的呼喊以及对人们心情变化的描写，真实地展现出大家对舰载机成功着舰的喜悦与激动，让读者也能感同身受”。小组交流时，同学们纷纷结合自身经历，谈对这种情感的理解，现场氛围热烈。
（四）深入探究，理解通讯特色与情感（7 分钟）
1.教师活动：提出问题引导学生思考：“这篇通讯与我们之前学过的消息在内容和表达上有哪些不同？作者通过这篇通讯想要传递怎样的情感和价值观？” 组织学生先独立思考，再进行小组讨论，最后全班交流。
2.学生参与活动：学生们积极思考，小组讨论热烈。在全班交流环节，有学生说 “消息一般比较简短，只报道主要事实，而这篇通讯详细地描写了着舰的全过程，还有很多环境、人物情感等细节，内容更丰富”；还有学生补充 “通讯的语言更生动形象，像刚才赏析的那些描写，消息里很少有。消息注重时效性，通讯可能更注重展现事件背后的意义”。对于作者传递的情感和价值观，学生们一致认为 “表达了对我国航母事业取得重大突破的自豪，对科研人员、海军官兵们辛勤付出的赞美，也激发了我们的爱国之情和为国家发展努力的决心”。教师适时总结通讯 “新闻性与文学性融合，以生动叙事、细腻描写展现重大事件意义” 的特点，强化学生理解。
（五）课堂总结与作业布置（2 分钟）
1.教师活动：对本节课进行总结，强调我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的重大意义，以及这篇通讯在语言、结构、情感表达等方面的学习要点。布置作业：①以 “军事新闻报道小组” 成员身份，根据今天所学，撰写一篇 200 字左右的新闻短评，发表自己对我国航母事业发展的看法；②查阅资料，了解我国航母后续发展的新成就，下节课与同学们分享。
2.学生参与表现：学生们认真聆听总结，明确作业要求，对课后作业表现出较高的积极性，部分学生已经开始思考新闻短评的写作思路。
五、教学反思
1.在情境创设方面，“军事新闻报道小组” 的设定有效激发了学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到教学活动中。后续教学可进一步丰富情境细节，如模拟新闻发布会等，让学生更好地融入角色。
2.小组合作学习过程中，学生们思维活跃，积极交流，但部分小组在讨论时存在个别同学主导、部分同学参与度不高的情况。今后需加强小组合作指导，明确分工，确保每位学生都能在合作中得到锻炼与提升。
3.在对通讯特色的深入探究环节，学生对通讯与消息的区别理解较好，但对于通讯如何更好地服务于主题、传递时代精神，理解还不够深刻。后续可引入更多不同类型的通讯作品对比阅读，加深学生感悟 。