小学英语湘少版（2024）三年级上册（2024）Unit 5 Is this your pen?表格教案

这是一份小学英语湘少版（2024）三年级上册（2024）Unit 5 Is this your pen?表格教案，共23页。教案主要包含了单元及本课时内容分析，教学目标及重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、单元及本课时内容分析
本单元主题是Schl Life学校生活，属于“人与自我”的范畴，涉及“学校生活与个人感受”。
What：本课是三上Unit 5第1课时Part ABC。A部分语篇以教室为情境，图一展现了Lingling在课桌旁的地板上发现一支笔，然后捡起笔并在教室里寻找钢笔的主人；B部分语篇介绍了询问物品主人的句型；C部分是本单元的重点词汇和句型。
Why：作者通过描述Lingling, Peter和Benny寻找钢笔主人的对话以及Jiajia和Peter谈论寻找物品主人对话的情景，生动形象地展现了同学之间的互帮互助，引导学生树立帮助同学、养成管理自己学习用具的意识。
Hw：本课时寻找物品的主人的情境比较典型，涉及到的学习用具词汇，如pencil, pen, bk, ruler, pencil case, schlbag;询问学习用具主人时使用的核心语言，如“Is this yur …？Yes, it is. N, it isn’t. It’s ” 该对话情节简单，易于理解，为学生初步用英文交流打下了扎实的基础。
二、教学目标及重难点
通过本课时学习，学生能够：
1. 在学校失物招领处情境中，通过猜，听、看、说的活动初步了解学习用具的表达。（学习理解）
2. 在学校失物招领处情境中，通过角色扮演学会用核心句型寻找丢失物品的主人。（应用实践）
3. 基于所学对话，能够灵活运用本课时所学句型帮助放于班级失物招领处的物品找到主人。（迁移创新）
完成课时目标时所需的核心语言如下。
【核心词汇/短语】
pencil, pen, bk, ruler, pencil case, schlbag
【核心句型】
-Is this a/yur …？
-Yes, it is.
-N, it isn’t.
-It’s
重点：用核心句型寻找丢失物品的主人
难点：基于所学对话，能够灵活运用本课时所学句型
三、教学过程
第二课时（Part DG）教学设计
一、单元及本课时内容分析
本单元主题是Schl Life学校生活，属于“人与自我”的范畴，涉及“学校生活与个人感受”。
What：本课是三上Unit 5第2课时Part DG。D部分为活动板块，Mingming和Jiajia利用文具练习寻找物品主人的对话。G部分语篇为生活情境对话，内容围绕Tim和Din在房间对话开展。第一幅图片呈现的房间有点乱，Tim在床上拿起尺子询问Din, 这是否是Din的尺子，Din给予肯定回答后并将尺子收拾好。图二中，Tim在地上捡起铅笔，并询问Din。 Din此时的表情发生了变化，做出回答后并感到难为情。图三，在Tim蹲下发现床下的包，当Tim还未问完，Din已经快速做出反应并陈述这是他的包。接着，Din继续将房间内的其他物品放回原有的位置。图四，Tim对Din整理房间的行为给予肯定和赞许。
Why：作者通过描述Tim和Din的对话，引导学生如何整理好自己的房间，管理好自己的物品，通过Din和Tim的表情图片，帮助学生理解Din和Tim对话时的情绪感受，让学生体会到Din的尴尬，也让学生明白整理自己的房间和管理自己的物品的重要性和意义。
Hw：D部分活动板块，是用活动的形式让学生对本单元的核心句型进行练习和操练。涉及到的寻找物品主人的词汇和核心语言，与第一课时一致；G部分是配图故事，涉及寻找物品的主人的句型；将育人价值观以故事的形式呈现，将道理以故事的形式说给学生听，便于学生理解和接受。
二、教学目标及重难点
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过活动操练，熟悉使用寻找物品主人的句型，并在情境中学会使用表达方式。（学习理解）
2. 在整理房间的情境中，获取并梳理Tim和Din之间发生的故事内容，树立整理房间，管理好自己物品意识。（应用实践）
3. 联系生活实际创设真实情境，以小组合作的形式创编对话并演绎。（迁移创新）
完成课时目标时所需的核心语言如下。
【核心词汇/短语】
yur;bag;ruler;pencil;ftball
【核心句型】
-Is this
-Yes, it is.
-N, it isn’t.
-This is my
重点：熟悉使用寻找物品主人的句型
难点：以小组合作的形式创编对话并演绎
三、教学过程
第三课时（Part EFHI）教学设计
一、单元及本课时内容分析
本单元主题是Schl Life学校生活，属于“人与自我”的范畴，涉及“学校生活与个人感受”。
What: 本课是三上Unit5第3课时Part EFHI。E部分为听音圈出正确图片的练习题；F部分语篇是关于字母的自然拼读教学，展示了以字母QRST开头的四个单词：queen，rice, sing, tea以及字母在四线三格中的位置；H部分是有关字母的英文歌谣。I部分是游戏环节，引导学生通过物品的不同角度识别并匹配物品,旨在激发学生的学习兴趣。
Why: 作者通过设计E部分的练习题，学生能够在听、读、看的过程中感知并理解对话的主要信息，提高学生听力理解能力；F部分字母、单词、图画相对应，学生能够识别字母大小写并感知英文字母在单词中的发音；H部分的歌谣以韵文和图画搭配的形式，学生能够哼唱歌谣并结合有关字母QRST的单词进行创编，发展学生拼读能力。I部分是游戏形式，学生能够通过完成练习，激发生活经验和知识的联系。
Hw：E部分听力对话练习题中涉及到有关相互问候的词汇和核心语言与第一、二课时一致；F部分是字母的自然拼读教学，涉及到的有关字母QRST的词汇，如queen，rice, sing, tea；H部分是字母歌谣，涉及到的相关核心语言，如 “What we see is we read is we write is ...”。I部分是文具不同横截面的图片和单词的匹配。四个部分的内容生动有趣，符合三年级学生的认知特点。
二、教学目标及重难点
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、读、写的活动中，认识字母、感知字母作为起始音的发音特点，以及正确书写字母。（学习理解）
在看、听、拼的活动中，利用所学过的字母，尝试拼读简单的单词。（应用实践）
3. 在语境中，巩固文学用具的表达，能与同伴交流询问物品的主人，养成良好的整理物品的习惯。（应用迁移）
完成课时目标时所需的核心语言如下。
【核心词汇/短语】
queen, rice, sing, tea, see, read, write
【核心句型】
What we see is ...
What we read is...
What we write is...
重点：在看、听、读、写的活动中，认识字母、感知字母作为起始音的发音特点，以及正确书写字母。
难点：字母书写正确。
三、教学过程
单元主题内容框架图
单元主题：
Schl life学校生活
认识学习用具
并学会寻找物品主人
在人际交往中寻找物品的主人并学会管理自己的物品
养成自律和整理的生活习惯
第一课时（PartABC）
“Name schl things and ask abut the wnership f schl things”
学会学习用具的英文表达并寻找物品的主人
第二课时
（Part DG）
“Learn t take care f schl things”
在人际交往中巩固寻找物品的主人并学会管理自己的物品
第三课时
（Part EFHI）
“”
学会字母QRST在单词中的基本读音
学校生活与个人感受
用所学语言寻找学习用具的主人，在日常生活中学会帮助他人，养成良好的生活习惯和整理习惯
单元任务与目标
单元任务
学会用Is this a …？准确认识学习用具，能够准确说出学习用具的英文表达
学会用Is this yur …？寻找学习用具的主人，在日常生活中学会帮助他人，养成良好的生活习惯和整理习惯
3.认读字母QRST，了解其在单词中的正确读音，掌握字母的规范手写体书写并尝试拼读单词。
单元目标
本单元学习后，学生能够：
能够准确说出学习用具的英文表达
能够用句型Is this yur …？寻找物品的主人。
通过小组游戏、角色扮演等形式，灵活运用所学句型去寻找意识的物品的主人。
在阅读、理解Tim和Din的故事，体会学会管理自己的学习和生活用具，养成良好的生活和整理习惯
正确认读字母QRST，感知其在单词中的基本读音并学会规范手写体的书写；尝试拼读单词。
教学目标
教学活动
效果评价
1. 在学校失物招领处情境中，通过听、看、说的活动初步了解学习用具的表达。（学习理解）
Activity 1: Guess and say
教师给予关键词，学生猜地点
T:It’s a shelf.
There are many things in the shelf.
The things can’t find their wners.
Ss: Lst & Fund
Activity 2: Lk and say
教师出示失物招领处的图片，学生初步感知Lst & Fund。通过观察图片物品，学生学习失物招领处物品的英文表达。
T: What can we see at the Lst & Fund?
S1: A schl bag.
S2: A pencil case.
S3: A pen.
S4: A pencil.
S5: A bk.
S6: A ruler.
Activity 3: Match and say
失物招领处的物品混乱，请学生小组活动，帮物品贴上物品名。教师做示范：Is this a…？Yes, it is. N, it isn’t.
学生小组活动。
教师通过游戏形式，旨在激发学生的学习兴趣的同时，让学生将单词和物品进行意义匹配，让学生感知词汇意义。
教师观察学生能否听懂教师的谜语提示并启动生活经验进行准备方向的猜测。
教师观察学生能否观察图片，获取信息。
通过情境，教师观察学生能否将图片和单词匹配正确。
设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生在语境中认识学习用具并感知核心句型Is this a…？的意义和回答。学生在教师的指导下，通过看、听、说等语言活动，梳理对话内容，为语言输出奠定基础。
2. 在学校失物招领处情境中，通过角色扮演学会用核心句型寻找丢失物品的主人。（应用实践）
Activity 4: Listen and circle
我们的朋友Lingling也来到了失物招领处。学生通过音频内容，圈出文本中Lingling谈论到的学习用具。
What schl things can yu hear?
Activity 5: Watch and answer
学生通过观看对话视频回答教师提问
Q1:What des Lingling say t find the wner?
通过观看视频，旨在帮助学生借助图片和动画，理解并提取本话题的核心句型：Is this yur…？
Q2:Is this Benny’s pen r Peter’s pen?
通过观看视频，在听和看的过程中，有目的的提取、梳理语篇信息。
Activity 6: Read and repeat.
学生跟读，注意模仿语音语调及礼貌沟通的语气。在语境中感知与他人交流时的语气和礼貌。
Activity 6: Rle play
学生扮演书中的人物开展对话表演。通过角色扮演，加深对语篇的理解和记忆。小组合作的方式，旨在提高学生英语学习的兴趣，培养乐于参与学习活动的好习惯。
教师观察学生能否通过观看视频，获取信息。
教师观察学生能否提出核心句型，并获取文本信息，理解情境。
设计意图： 本阶段教学活动旨在通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言，理解意义，在实际生活中合理运用语言进行表达，促进语言内化。
3. 基于所学对话，能够灵活运用本课时所学句型帮助放于班级失物招领处的文学用具找到主人。（迁移创新）
Activity 7: Grup wrk
教师创设情境，小组合作。
There are many schl things n the teacher’s desk. Can yu try t find the wner?
学生以小组合作的形式模仿Lingling在班级为丢失的物品寻找主人的场景。
S1: Is this a
S1: Is this yur
S2: N, it isn’t.
S1: Is this yur
S3: Yes, it isn’t.
教师观察学生能否学以致用，检测是否理解语篇内容和意义。
教师观察小组合作的情况，根据学生的对话内容给予帮助和鼓励。
设计意图： 本阶段的教学活动旨在通过小组合作学习方式，让学生在迁移语境中创造性地运用所学语言与小组成员合作完成不同层次的对话表演。
板书设计

作业设计改
Need t d:
Listen and repeat.听音模仿跟读Part A三遍，再用正确的语音语调自主朗读一遍
Chse t d:
学唱英文歌What’s in yur bag?
运用所学语言Is this 向其他班级学生或者任课老师进行交流互动。
教学目标
教学活动
效果评价
1. 通过活动操练，熟悉使用寻找物品主人的句型，并在情境中学会使用表达方式。（学习理解）
Activity 1: Review
Game time
PPT蒙层或者展示文具用具的横截面，请学生回答问题：
I s this a
学生根据图片信息并联系生活认知，根据实际情况回答：
-Yes, it is.
-N, it isn’t.
Activity 2: Lk and say
教师呈现D部分图片，引导学生观察图片信息，猜测What are Mingming and Jiajia ding?
请2-3位同学表达自己的看法。
Activity 3: Watch and answer
学生观看视频，并回答问题：What are Mingming and Jiajia ding?
They are practicing the sentence pattern.(学生可用中文回答)
学生跟读D部分音频。
Activity 4: Magic pcket
老师拿出8个魔法口袋，里面装着本周在教室里捡到的没有名字的文具用品。班上分为8个学习小组，每个组领取一个魔法口袋，请学生在情境中操练句型
参考句型：
-Is this
-Yes, it is.
-N, it isn’t. 去寻找物品的主人。
教师观察学生对所学知识的运用情况。
教师观察学生能否在游戏中灵活运用新知。
教师观察学生能否在游戏中灵活运用新知。
设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生复习和巩固本单元核心句型，为后续课时的学习奠定基础。
2. 在整理房间的情境中，获取并梳理Tim和Din之间发生的故事内容，树立整理房间，管理好自己物品意识。（应用实践）
Activity 5: Lk and say
教师出示G部分的图片1并提问：
Q1: What can yu see in the picture?
学生可用中文回答。
Activity 6:Watch and answer
观看G部分视频，回答问题
Q2: Hw des Tim feel in picture 1?
Is he happy? Why?
引导学生体会Tim的情绪状态（生气、不满等），在对Din说“Din, is this yur ruler?”时有不满的情绪。
请学生表演她/他不满或者生气的状态并用语言来传递情绪。
请学生带情绪说：“Din, is this yur ruler?”
Activity 7: Lk and say
呈现图片2并提问：
Hw des Din feel?
He feels/is embarrassed.
引导学生体会Din的情绪状态（尴尬），在对Tim说“Yes, it is.”时有难为情的情绪。
请学生表演她/他难为情的状态并用语言来传递情绪。
What des Din d next?
He puts the bag and ftball well.
Activity 8: Lk and say
呈现图片6,并提问：Is Tim happy nw? Is Din happy nw? Why?
引导学生思考文本主题意义：学会整理并保管好自己的物品。
Activity 9: Read and think
请学生跟读音频并回答What questins des Tim ask?
引导学生思考处理问题的方式，除了争吵，批评还可以通过提问的方式提醒对方思考是否合适。
Activity 10: Listen and imitate
教师播放G部分故事的录音，学生听录音模仿语音语调朗读课文。
Activity 10: Rle play
学生根据G部分语篇，2人一组进行角色扮演。
Activity 11：Let’s think
Q1：What d yu think f Tim?
Q2：Why?师生围绕故事插图共同探讨：
在看到房间很乱的情况下，他没有责怪Din。而是通过提问的方式，让Din意识到她的物品没又放在应该放置的位置，导致房间很乱。在连续的提问后，Din意识到自己的不好的习惯，快速整理自己的物品，让房间恢复整洁。
Tim用智慧教会了Din规则也引导了Din的行为，是聪明的处理办法。
得出结论并进行德育渗透：
T: We d things in a better/clever/smart way.
（学生在教师的引导下说出横线部分单词）
教师观察学生能否图片中的文具物品、读懂故事大意并在具体语境中感知故事的大概内容。
教师观察学生能否获取图片上的细微信息，人物的情绪信息。
教师观察学生能否理解故事的育人内涵。
设计意图： 本阶段教学活动旨在帮助学生在观察插图、观看视频、听音跟读等一系列环节中获取并梳理Tim和Din之间的故事，在阅读、理解故事的过程中，体会朋友间遇到问题用巧妙的方式提醒对方并教会其规则，为学生生活中遇到的类似情境提供示范性解决方式，渗透德育教育。
3. 联系生活实际创设真实情境，以小组合作的形式创编对话并演绎。（迁移创新）
Activity 12: Pair wrk
教师创设故事情境，学生在情境中创编
对话：Tim在课桌上发现了一些不属于自己的文具。觉得可能是同桌Din的。
学生以小组合作的形式模拟生活中可能
出现的场景，运用G部分的句型进行故
事创编。
Tim: Is this
Din:Yes, it is.
Tim: Is this
Din:Yes, it is.
Tim: Is this
Din:Yes,yes ...
Din:This is my...
Tim: Gd.
教师根据学生合作的表现进行小组评价。
Prnunciatin语言：⭐⭐⭐
Emtin情感：⭐⭐⭐
Actin 动作：⭐⭐⭐
教师观察学生能否结合生活实际进行思考。
教师观察小组合作的情况，根据学生的对话内容给予帮助和鼓励。
设计意图： 本阶段的教学活动旨在创设生活中同伴之间互帮互助的真实场景，激发学生的语言表达欲望，以小组合作的形式创编故事并演绎，促进语言内化。
板书设计

作业设计
Need t d:
用正确的语音语调模仿跟读Part DG。
以Part G的语言框架为基础，结合生活实际与同伴进行故事创编并演绎。
Chse t d:
在作业纸上写文具单词并涂色。
教师准备书包形状作业纸，里面有本单元文具单词的大致轮廓，学生根据大致轮廓，写出相对应的文具单词
运用所学语言Is this 引导家里的弟弟妹妹整理好自己的文具用品或者房间。
教学目标
教学活动
效果评价
在看、听、读、写的活动中，认识字母、感知字母作为起始音的发音特点，以及正确书写字母。（学习理解）
Activity 1: Magic eyes
游戏形式复习本单元的核心词:pencil,pen, bk, ruler, pencil case, schlbag等
学生在游戏中，激发学习的兴趣并复习读单词。通过学生参与游戏的反映反馈出对单词读音的掌握。
Activity 2: Listen and think
教师播放E部分对话音频，学生听音并
选出正确的选项，从而巩固核心句型。
Activity 3: Let’s learn
教师展示字母QRST的图片并提问：
Is this Letter A?
Is this Letter B?
Ss: N.
What are they?
Activity 4: Watch and learn
师生共同观看F部分视频，从视频中了解字母QRST在单词中的发音。
Q:queen R:rice S: sing T: tea
教师出示QRST的字母卡片，学生认读字母并感知字母在四线三格上的位置。
Activity 5: Read and match
在教师的引导下，学生自主拼读F部分单词并与相对应的图片连线。
Q:qu-ee-n R:r-i_e-c
S: s-i-ng T: t-ea
Activity 6：Let’s knw mre
师生共同观看字母QRST自然拼读的拓展视频，进一步认读字母并巩固其在单词中的发音。
Q:quilt, questin, quiz,quack
R:rse, rbt, rabbit, rt
S: snake, sun, snw, schl
T:tiger; ty; table; teacher
教师观察学生能否认真观看视频，感知字母及单词的发音。
教师观察学生的拼读情况，适当给予帮助。
教师观察学生能否根据字母ABC的发音规则进行举一反三。
设计意图： 本阶段教学活动旨在通过观看视频学生认读字母QRST、识别大小写以及了解其在单词中的发音；通过学习拓展环节，学生在教师的指导下发展拼读能力，积累并拓展相关词汇。
2. 以小组合作的形式结合课前查找的有关字母ABC的单词进行歌谣创编。（迁移创新）
Activity 7 Let's write
教师让学生拿出练习本，书写字母。
鼓励学生通过发音，写出对应的字母。
Activity 8: Let’s spell
看字母卡片，说出它的发音。
制作单词拉拉卡，帮助学生练习字母组合ee, i_e,ea的发音
ee: bee, see, beef, jeep, leek, seed...
i_e:bite, nine, five, hide, file, wipe,dice...
ea:pea, eat, leaf, beach, peach, read, leak...
Activity 9: Let’s chant
教师向学生提问：
T: What can we see?
Ss:We can see QRST.
T: What can we read?
Ss:We can read QRST.
T: What can we write?
Ss:We can write QRST.
（根据学生的水平分层回答教师问题）
通过问答学生再次感知生词，然后播放视频，师生共同哼唱。
学生跟随歌谣自主哼唱，培养韵律感。
教师观察小组合作的情况，根据学生创编情况给予一定的帮助。
教师观察学生能否在师生问答、图片和肢体语言的帮助下理解歌谣的意思。
设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生以小组合作的形式合理创编有关字母QRST的歌谣，进一步巩固拼读规则，发展学生的团队协作能力。在师生交流互动中理解本课时的核心语言，促进语言内化。
板书设计

作业设计
Need t d:
创编字母QRST的歌谣，并拍摄视频。
从三个绘本中任选其一，利用拼读规则拼读单词，朗读绘本：
A Quiet Duck; Rabbits Run, Run, Run; Sam Wants t Be Strng;Tick Tck
Chse t d:
制作ee, i_e,ea字母组合的单词拉拉卡。
完成字母QRST的创意海报。