语文三年级上册（2024）第八单元23 司马光教学设计

这是一份语文三年级上册（2024）第八单元23 司马光教学设计，共7页。教案主要包含了教师准备，学生准备，教学方法，学习方法等内容，欢迎下载使用。
教材第96页
1.认识“司、皆”等生字，会写“司、登”等字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.联系上下文，理解句子意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。
体会司马光的聪颖机智，学习他遇事沉着冷静的品质。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集有关司马光的相关资料。
【教学方法】
要充分调动学生的生活经验，借助注释、插图，用文白对照的方法来理解词句的意思。从孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质；在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；朗读法，运用多种方法充分进行朗读，边读边加深对文言文的理解，读出文言文的节奏感和韵律感；看图猜文法，观察插图，利用插图读懂句子，用自己的话说说这句话的意思，最后串联起这个故事。
2课时
第一课时
情景导入
同学们，你们听说过文言文吗？你们想知道什么是文言文吗？今天我们就来学习一篇短小精悍的文言文。（板书：司马光）（生齐读课题。）
初读课文
1.教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2.学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
（1）指生读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
（2）课件出示本课生字，指名学生读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。
（3）学生齐读生字，强化记忆。
3.教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
4.全班齐读。（课件同步出示停顿。）
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。
5.分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。
6.课件出示“瓮”的图片，再引导学生结合课本的插图，思考本课的生字在文中分别是什么意思。提示：可以看注释，也可以联系上下文猜一猜。
7.学生猜测，教师相机出示课件。
庭：庭院。 登：爬。 跌：跌倒。 众：大家。
弃：扔下，丢下。 光：文中指司马光。 持：拿着，握住。
8.默读课文，尝试用一句话概括大意。（司马光砸瓮救落水小伙伴。）
9.齐读课文，把握好停顿。
10.学生自由读课文。
指导书写
重点字：
司：右上包围，笔顺是先外后内。
登：上宽下窄，右上部分是两点。
弃：上部稍小，下部横画宜长。
第二课时
复习导入
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
2.配乐自由读课文。
3.读准文言文的节奏，能帮助我们理解文言文的意思。那么故事到底是怎么发生的呢？让我们继续走进课文去看一看。
探究新知
一、理解句意，感知大意。
1.引导学生使用结合课文插图、注释，联系上下文等方法，自主理解句意。
2.默读课文。思考：
（1）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人？（提示：一儿、众）
（2）这些孩子在干什么？请圈出描写人物动作的词语。（戏、登、跌、去、持、破）
3.过渡：这么多孩子在一起玩耍，一定很有趣！我们一起去看看到底发生了什么吧！
（1）课件出示课文第1句话。
句段1：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①学生默读，思考：“群儿戏于庭”告诉我们哪些信息？
地点：在庭院里。
人物：一群孩子。
事件：一群孩子在庭院里玩耍。
②“群儿”“戏”可以联系生活猜测意思，重点指导对“于”的理解。
群儿：一群孩子。戏：玩耍。于：在。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用文言文来写就是“群儿戏于庭”。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就是“群儿戏于园”。在树林中嬉戏呢？就是“群儿戏于林”。
③朗读指导：一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！注意读出开心、高兴的语气。
④“一儿登瓮，足跌没水中”中，“登”就是“爬”的意思，“足”就是“脚”的意思，“没”就是“淹没”的意思。
⑤朗读指导：上一秒还在嬉戏，下一秒就掉入瓮中，然后水一下没过头顶，这一切发生得太快了，要读出快、紧迫的语气。
⑥引导学生串联这句话的意思，指生回答。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，一个孩子爬到瓮上去玩，失足掉入瓮中，一下子被水淹没了。
⑦指生读，齐读。
（2）课件出示课文第2句话。
句段2：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
①当看见有人掉进瓮中，其他的孩子有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？“众”指什么？“弃”“去”又怎么理解？结合注释理解“皆”的意思。
②引导学生想象当时其他孩子的心理、表情和动作，理解词语，小组讨论汇报。
众：文中指的是除司马光以外的其他孩子。
弃：扔下，丢下。
去：离开。
③当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在做什么？请学生用动作演示一下。
“持石击瓮”。“持”是“拿着，握住”的意思。
④朗读指导：司马光做事果断、利落，所以这句话要读得迅速有力。
⑤结果怎么样？齐读“水迸，儿得活”。结合课文注释、插图，理解“迸”的意思。
⑥朗读指导：结局皆大欢喜，所以语气要缓而上扬。
⑦指名学生说出这句话的意思。
其他人都丢下他（失足的孩子）逃走了，只有司马光拿着石头击破了瓮，水一下子就涌出来了，他（失足的孩子）被救出来了。
（3）把两句话的意思串联起来，概述全文大意。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，一个孩子爬到瓮上去玩，失足掉入瓮中，一下子被水淹没了。其他人都丢下他（失足的孩子）逃走了，只有司马光拿着石头击破了瓮，水一下子就涌出来了，他（失足的孩子）被救出来了。
4.指生读，学生互评。评议是否读出了感情。
二、走进现场，感悟品质。
读了几遍课文，大家应该已经认识司马光小朋友了，接下来老师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。
1.先同桌互相讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。
2.教师随机采访，感悟人物品质。
3.全班讨论并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？（遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断。）
4.引导学生动脑筋想办法，向全班提问：假如当时你也在场，你有什么更好的办法吗？
作业布置
1.选用相关同步练习。
2.用自己的话讲一讲这个故事，请把这个故事讲给家人听。
《司马光》是一篇文言文，通过叙述司马光小时候击瓮救小伙伴的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
古文是中国文化的重要代表，学习古文，既是在读古人的故事，也是在学习古人的智慧，传承古人的精神。
尊重学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演，引领学生学会积累语文知识。课内课外结合，引导学生思考除了司马光救人的办法之外，是否还有其他的办法，引导他们进行积极的思考，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起指引作用。在讲故事的时候，注意培养学生的口语表达能力，引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。