初中化学鲁教版（2024）九年级上册（2024）原子一等奖教案

这是一份初中化学鲁教版（2024）九年级上册（2024）原子一等奖教案，共2页。
单元课题：第二单元 认识物质的构成
教材
分析
本单元以知识的逻辑顺序为主线，以“物质的组成”大概念为统领进行编排。在第一单元学生初步认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的基础上，本单元首先从化学变化中最小的粒子--原子人手，引导学生系统学习原子的结构、原子是如何构成物质的、如何计量原子等，形成基于原子认识物质及其变化的视角；然后从原子在化学反应中不变，深入学习构成物质的基本成分-元素，认识元素符号，了解元素周期表，初步形成基于元素认识物质及其变化的视角；最后认识元素是如何组成物质的，学会用化学式表示物质的组成，理解化学式的意义，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。
宏观与微观相结合是化学学科特有的思维方式。本单元力图通过形象化的微观模型、拟人的卡通画等方式，使学生建立起微观粒子的表象，引导学生从微观本质上认识宏观的现象和变化，帮助学生形成宏观与微观相结合的认识视角。在学习元素符号、化学式等化学用语时，通过实物图片和微观粒子模型图帮助学生深入理解化学符号所表示的意义，建立起宏观、微观和符号间的内在联系。
本单元凸显化学史的教育价值，以人类对物质结构的探索历程为情境素材，如道尔顿提出原子论，建构实心球原子模型；汤姆孙发现电子，建构“葡萄干布丁”原子模型；卢瑟福利用“α粒子散射实验”发现原子核，建构“核式”原子模型，引导学生体会科学家所运用的假说、模型等科学思维方法，学习科学家追求真理、敢于质疑、勇于探索的科学精神等。另外，本单元结合化学学科特点有机融人“中国元素”，如我国古代对物质基本成分的探索和认识，“元素”的甲骨文字形及含义，张青莲对测定相对原子质量的贡献，我国自主研制的C919大型客机上的新型材料等，增强文化自信，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的崇高追求。
本单元虽然没有设置独立的跨学科实践活动，但在“活动探究”和“课外探究”栏目中设置了“制作原子结构模型”“运用计算机编程模拟原子结构”“市场上几种补钙剂的调查”三个活动，这些活动的设计充分考虑学生的生活经验及相关学科的知识基础，引导学生亲身经历创意设计、动手制作、调查研究的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力，培养创新意识和实践能力。
素养目标
1.形成化学观念：通过对一些常见物质的组成、性质、变化的分析与探究，理解元素、原子等核心概念，厘清元素、原子、分子、离子之间的关系。
2.发展科学思维：通过观察、想象、类比、推理、假说、模型化等形式，认识原子的结构、相对原子质量、化学式及有关物质组成的简单计算，培养学生能够基于事实与逻辑进行独立的思考与判断，能根据提供的不同信息、观点和结论作出质疑与批判，发展学生定性与定量相结合、由定性到定量的思维方式，发展学生以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征物质及其变化的科学思维。
3.经历科学探究：通过对问题的探究和实践活动，运用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化，发展学生的科学思维和实践探究能力；能从变化和联系的视角分析常见的化学现象，能够从元素和分子的角度初步分析和解释一些与物质及其变化有关的实际问题。
4.养成科学态度：通过对科学家探索物质组成与结构历史的分析和探究，体会科学家勇于克服困难的坚毅品质，了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的，了解研究物质的组成与结构对认识和创造物质的重要意义，激发学生对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，培养学生面对问题敢于大胆质疑，勇于修正自己的见解或放弃错误的观点，培养学生批判与创新精神，养成严谨求实的科学态度。
重点
原子的结构、元素和化学式。
难点
化合价、利用化学式的计算。
教学设想
教学上要充分利用或开发情境素材，帮助学生建立宏观、微观与符号间的内在联系，促进“物质的组成”大概念的形成。
化合价比较抽象，难以理解，可以采用打比喻、比较、类比等方法突破。有关化学式的计算，要充分利用教材上的图片，深化宏观、微观与符号间的相互转化，将宏观的质量关系转化为微观的相对质量比，突破教学难点。
元素。首先让学生认识元素是组成物质的“基本成分”，引导学生思考“基本成分”的含义，然后通过“交流共享”栏目的活动，帮助学生认同原子因具有“不变”性，所以可以作为元素的实体。元素符号是教学重点，仅用本节课来记住常见的元素符号比较困难，分散记忆是效果不错的方法。
化合价。教科书以举例的方式指出可用化合价来表示原子之间相互化合的数目，教学中不宜过深挖掘对化合价定义的理解。教学重点是化合价的应用，如何确定化合物中元素的化合价，以及根据化合价书写化学式。
课时安排
第一节 原子 3课时
第二节 元素 2课时
第三节 物质组成的表示 3课时
复习 １课时
总计 9课时