小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）整理和复习教案

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）整理和复习教案，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书P12例4，完成教科书P15“做一做”中第1、2题。
【教学目标】
1．经历解决问题的完整过程，熟悉两步同级运算的实际问题的结构，学会找出中间问题并正确解答。学会列综合算式解决需要用两步同级计算才能解决的问题。
2．结合具体情境，用线段图分析数量关系，会列不同综合算式解决问题，体会算式之间的联系，体会解决问题策略的多样化，渗透数形结合思想。
3．培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯，学会用合适的方式分析数量关系，积累解决问题的经验。
【教学重点】
会画线段图分析数量关系，根据数量关系列综合算式解决问题。
【教学难点】
画线段图分析数量关系，正确列出综合算式。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
直接揭示课题
师：在前面我们学习了混合运算，本节课开始，我们就运用这些混合运算解决实际问题。[板书课题：解决问题(1)]
创设情境，探究新知
1.出示问题，初步读取信息。
师：同学们喜欢剪纸活动吗？。
课件出示教科书P12例4。
师：你从题目中得到了哪些数学信息？要解决什么问题？
要剪96张窗花。第一天剪了14张，第二天剪了15张，要求还剩多少张没剪。
引导学生完整表达获得的信息和要解决的问题。教师板书学生找到的信息和要解决的问题。
2．阅读理解，表征数量关系。
师：通过前面的阅读，我们知道了条件和问题，它们之间有怎样的关系呢？用图表示。
(1)学生自主画线段图。
师：我们可以画线段图分析。同学们尝试着画一画。
学生自主画线段图，教师全班巡视，个别指导。
学生画线段图的能力发展不一，教师针对学生的实际情况，个别交流和辅导。
(2)展示交流，规范画线段图。
展示不同学生的线段图，师生交流评价。
结合学生的交流，教师边讲解线段图各部分的画法，边画线段图。
3．分析数量关系，列式解答。
(1)分析数量关系。
师：看线段图，还剩多少张没剪是线段的哪一部分？要求这一部分，可以怎样求？
这部分是总线段中的一部分，将总线段中去掉表示第一天和第二天剪的数量的线段，就是剩下的部分。
师：该怎么列式表示呢？
预设1：用总数分别减去第一天和第二天剪的张数，就是剩下没剪的张数。
预设2：先求出第一天和第二天剪去的数量和，再用总数剪去这个和，就是剩下没剪的张数。
(2)列式解答。
师：同学们分析得非常不错，我们现在依据这两种数量关系分别列式。
①第一种数量关系。
师：先求出第一天剪完后还剩多少张？怎么列式？
师：再求出第二天剪完后还剩多少张？怎么列式？
根据学生的回答，板书问题和算式。
师：观察这两个算式，根据这种数量关系，可以列出怎样的综合算式呢？
综合算式中第一步计算第一天剪完后还剩多少张，第二步计算第二天剪完后还剩多少张。
根据学生的交流板书96－14－15
师：同学们独立算一算这个算式。
学生计算后，引导学生与前面的分步算式对比分析。
②第二种数量关系。
师：先求出第一天和第二天一共剪了多少张？怎么列式？
师：再求出第二天剪完后还剩多少张？怎么列式？
根据学生的回答，板书问题和算式。
师：根据这种数量关系，可以列出怎样的综合算式呢？
综合算式中第一步计算两天一共剪了多少张，第二步计算第二天剪完后还剩多少张。
根据学生的交流板书96－(14＋15)。
师：同学们独立算一算这个算式。
学生计算后，引导学生与前面的分步算式对比分析。
(3)对比分析两种解答方法。
师：我们来观察这两种解答方法。它们有什么相同的地方和不同的地方？
引导学生交流，分析得出两种解答都是总数减去已经剪了的数量，但数量关系不同，运算顺序不同。运算顺序不同，数量关系也不同。
4．检查反思，归纳总结。
师：我们用两种方法解决了问题，这两种方法都正确吗？怎样检验呢？
预设1：两种解答的结果是一样的，互相证明是正确的。
预设2：把三部分的数量加起来，看是否等于总数。
师：第二种方法里，“14＋15”为什么要括起来呢？不加括号行不行？
14＋15要先算，所以要括起来，不加括号的话，运算顺序就要改变，最后求出来的就不是剩下的数量，所以不行。
反馈评价，加深理解
师：回顾一下，我们是怎样解决这个问题的？会用这种方法解决其他问题吗？
完成教科书P15“做一做”第1、2题。
学生独立完成，全班展示交流。第2题要引导学生分析中间量。
课堂小结
师：通过今天的学习，你们有什么收获？
画图能更直观地看到信息和问题；解决问题时要会去寻找中间隐藏的问题；括号很有必要，可以改变运算顺序。
让学生经历解决问题的全过程，学会画线段图表征信息，分析数量关系。在交流分享中感受解决问题策略的多样性及其内在联系。在解决问题后引导学生对比分析，引导学生结合具体的问题进一步理解混合运算的运算顺序的合理性。
【板书设计】
解决问题(1)
方法一：
(1)第一天剪完后还剩多少张？ 96－14＝82(张)
(2)第二天剪完后还剩多少张？ 82－15＝67(张)
eq \a\vs4\al( 96－14－15,＝82－15,＝67（张）)
方法二：
(1)两天一共剪了多少张？ 14＋15＝29(张)
(2)还剩多少张？ 96－29＝67(张)
eq \a\vs4\al( 96－（14＋15）,＝96－29,＝67（张）)
答：还剩67张没剪。
【教学反思】
课堂上，充分激发学生已有经验，从学生认知出发，逐步去解决问题，展示了完整解决问题的过程。同时结合大量案例让学生明白，对于需要两步解决的问题，找到其中隐藏的中间问题很重要。列综合算式时，要合理运用括号，以达到运算顺序的要求。