小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士教学设计，共6页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重难点，本课情境，教学课时，板书设计等内容，欢迎下载使用。
文化自信：有较强的独立识字能力，书写行款整齐，力求美观，有一定的速度。
语言应用：学习点面结合的写作方法。
思维能力：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需求，分段表述。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
【教学目标】
1.会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等19个词语。
2.结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
【教学重难点】
1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
【本课情境】
“登上烽火台，遥望狼牙山。铁血五壮士，喊杀犹震天。”本次的任务是——拍摄《狼牙山五壮士》微电影。让我们一起走进那段历史，用镜头回味峥嵘岁月，感受他们为革命不畏牺牲的英雄气概吧!
【教学课时】
2课时
第一课时
活动一：梳理剧本内容
1.了解背景，初识壮士。
过渡：想要拍好电影，一定要先解剧本，我们一起来了解一下《狼牙山五壮士》的事件背景吧！
了解背景，导入新课。
1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士）
齐读课文题目，播放写作背景视频，教师介绍。
教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）
出示本课重点词语，引导学生读准字音，联系语境、结合教学资源理解重要词语的意思。
指导书写。
2.厘清故事主要内容
（1）读一读：课文是按照什么顺序写的？课文写了哪五位壮士？（事情发展的顺序：起因、经过、结果，“五壮士”分别是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。）
（2）小组交流，拟定格式统一的小标题：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？
（3）填写剧情单。
《狼牙山五壮士》剧情单
活动二：编剧说戏，人人汇报
请根据剧情单的提示，连起来说说这个故事。
（课文主要记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士为了掩护群众和连队转移，毅然接受任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的故事。）
第二课时
活动一：体会英雄形象，了解角色
1.自主研读：默读课文第2自然段，圈画出具体描写五位壮士痛击敌人的表情、动作的词句，体会五位壮士的英雄气概。
2.学生交流，感受英雄形象。
（1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？
课件出示：
·班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
· 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
（2）作者是从哪些方面来刻画每位战士的？
点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。
指名分角色朗读。
第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。
第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。
第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。
第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。
3.学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度？战士们的情绪又是怎样的呢？
明确：班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
4.指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。
5.学生自主学习第4、5自然段，合作交流：你还从哪些地方感受到壮士们的英雄气概？
①师生总结前文学习的方法：读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结表达方法。
②小组自学，教师巡视指导。
③小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。
6.研读第6—9自然段——英勇跳崖。
（1）学生朗读相关段落，思考：五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的喜悦”？你觉得他们当时心里会怎么想？
（2）找出描写五壮士跳崖壮举的语句，说一说你从他们的动作、神态、语言中体会到了什么？
预设：引导学生从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到他不给敌人留下一枪一弹，表明了他跳崖的决心。从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。
7.完成角色分析表。
教师引导：课本剧《狼牙山五壮士》排练在即，你在剧中扮演哪个角色呢？你扮演的角色具有怎样的性格特点？你打算怎样让你扮演的角色“立”起来、“活”起来？请向大家介绍你所扮演的壮士具有怎样独特的精神品格。
出示要求：
请同学们默读课文第 2~9 自然段，展开自主研读、探究，抓住人物的动作、语言、神态等感受英雄形象，领悟他们由“战士”成为“壮士”的革命情怀，并完成角色分析表。
我的角色我了解
活动二：感悟写法，了解点面结合的好处
1.发现写法特点
引导发现读一读，说一说：刚才交流的第2自然段中这些句子写法上有什么特点呢？
预设：这些句子从动作、神态等方面具体描写了每位壮士痛击敌人的情形，这样对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。
（2）读读第2自然段前两句，你有什么发现？
预设： 这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队的群像场面，我们称之为场面描写中的“面”。
（3）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）
2.交流点面结合写法的好处
（1）引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。
（2）交流反馈。
预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。
（3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点）
活动三：制定“分镜头清单”
1.导语：我们这部微电影一共有五个场景要拍，如果你是导演，你想拍哪个场景？你会怎样选择人物和镜头？
2.小组合作：请大家根据课文相关段落内容，选一个场景制成“分镜头清单”。注意：“点”(特写镜头)“面”(广角镜头)。
表3：分镜头清单
3.小组汇报
预设：
组长：如果我们是导演，要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景，我们会这样选择人物和镜头。
生1：我们把第一个镜头给五位战士。他们登上顶峰后虽然没有退路，但临危不惧，依然有条不紊地向紧跟在身后的敌人射击。
生2：我们把第二个镜头给马宝玉，拍他在负伤、子弹打完的情况下，果断用石头砸敌人的镜头，一边砸还一边高喊。然后战士们一起举起石头砸敌人。
生3：我们把第三个镜头转向敌人，拍他们被石头砸中滚落深谷、大快人心的情景。然后镜头一转，又有一群敌人扑上来，局势又变得紧张起来。
生4：接下来我们再次把镜头给马宝玉，拍他把唯一的手榴弹扔向敌人的画面，把他的勇敢和对敌人的憎恨表现出来。
师总结：从同学们想象的拍摄中，老师感受到你们已经学会了用点面结合来表现场面的激烈。其实文章中的“点”就相当于电影中的特写镜头，都能很好地凸显人物，为“面”服务。老师相信同学们都能成为一位合格的小导演！
5.小组合作“配音秀”。
同学们，等我们拍好电影以后，我们还要给微电影配音，我们先来练习一下吧！
(1)师生合作朗读全文。全班齐读写“面”的句子，老师读写“点”的句子。
(2)小组合作，分角色朗读。
(3)小组展示，“配音秀”演读
活动四：拓展延伸，观众评戏
课后思考：有同学在排练时，想把剧情改了。因为他们觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，五壮士跳崖牺牲自己生命的行为让人感动，但毕竟生命丧失也是他们的亲人、连队和群众所不愿意看到的；同时，如此血腥的跳崖也会给观众以不舒适的观影感，因为生命是父母给予的，是非常珍贵的。观众们，你们觉得这样的想法合理吗？”
【板书设计】
《狼牙山五壮士》
英勇跳崖
顶峰歼敌
引上绝路
痛击敌人
接受任务
壮烈豪迈、 气壮山河
点面结合 突出特点场景
主要情节
标题
一
七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。
接受任务
二
痛击敌人
三
引上绝路
四
顶峰歼敌
五
七连六班五壮士高喊口号，英勇跳崖。
英勇跳崖
角色姓名
年龄
身份
战斗阶段
语言描写
动作描写
神态描写
其他
接受任务
痛击敌人
引上绝路
顶峰歼敌
英勇跳崖
我们小组选择了场景（ ）：( ）
剧情简述
道具准备
镜头
主要情节
镜头(广角&特写)
镜头一
镜头二
镜头三
……
……
……