中考文言文比较阅读概览-2026年中考语文之文言文对比阅读讲练（全国通用）

这是一份中考文言文比较阅读概览-2026年中考语文之文言文对比阅读讲练（全国通用），共10页。试卷主要包含了文言文对比阅读，文言文对比阅读的特点，文言文对比阅读的主要题型，文言文对比阅读常见设题方式，对比阅读试题的解答，文言文对比阅读的重点难点等内容，欢迎下载使用。

一、文言文对比阅读
所谓文言文对比阅读，就是将内容和形式有一定联系的两则或几则文言材料放到一起，让考生分析比较，求同存异，深入理解材料的内涵和本质，考查考生的文言文综合阅读能力和比较辨析能力。近年来在全国大部分考区都选择了对比阅读这一考查形式，它已成为中考文言文的主要考查形式。我们对近年中考试题中的文言文试题作了如下统计：
从近几年的中考试题来看，文言文对比阅读呈现出上升趋势。有一部分考区是分别考课内阅读与课外阅读。如果考虑这一现象，文言文对比阅读所占比例还要高一些。
二、文言文对比阅读的特点
文言文的对比立阅读题具有如下特点：
1．就命题材料而言。所选材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是课内篇目的对比，可以是课内与课外篇目的对比，也可以是课外与课外篇目的对比。就目前中考而言，以课内与课外对比居多。
2.就材料数量而言，可以是两则材料，也可以三个甚至更多的材料。材料的组合主要有三种形式：一是课内与课内型；二是课内课外型；三是课外与课外型。就目前情况而言，大多数省份为了避免文言文过于简单或过于复杂而热衷于课内与课外型，课外与课外型因其难度较大而极少采用。
可以是同一作者不同文章的比较，可以是不同作者相似作品的比较，也可以是同一题材不同体裁作品的比较，还可以是作家作品和作家事迹的比较。总之，选材内容丰富多彩，组合形式灵活多样。
值得注意的是，近年来部分地区出现的文言文与诗词的对比阅读，且材料的组合更加灵活。上海市、内蒙古呼和浩特市、甘肃省兰州市、湖北省荆州市、江苏省的连云港市这些相距甚远、层级不同的地区更是不约而同的采用了比较规范的文言诗词、课内文言课文和课外文言短文三结合的对比阅读，给中考文言文命题带来了一股新气息。有理由相信，这种命题形式的比例在2025年会继续走高。
3.就材料内容而言，选文多指向道德情感，突出其人文性，如爱国诚信、敬老爱幼、团结友善、刻苦求学之类。
4．就题型设置而言，题型趋于多样，客观选择与主观表述兼顾，越来越注重主观表述题，综合性要求增强，鼓励创新的开放性试题不断涌现。
5. 就评价标准而言，感性认识与理性分析兼顾。要求学生能联系实际适当分析；感受理解与语言表达兼顾，要求学生具有较强的概括表达能力；统一性与差异性兼顾，尊重差异性，提倡多样化，鼓励学生多角度探索、创造性思考。
三、文言文对比阅读的主要题型
（一）对比内容
文言文对比阅读的“对比”，主要体现在考查学生对选文思想内容、写作手法、情感态度等方面异同的理解、鉴赏、评价和探究等能力，体现了向外拓展、异同辨析、启发思维的特点。其题型主要有以下几个方面。
题型一：异中求同
异中求同是常见的比较题，这类试题主要考查考生的聚合思维能力和归纳总结能力。一般选择差异较大但本质上又有一定联系的材料，要求考生能由表及里、由浅入深地分析、探究、发现并概括材料的共性。
例1. 阅读两篇选文，完成下面小题。
于是入朝见威王……此所谓战胜于朝廷。（选自《 战国策· 邹忌讽齐王纳谏》）
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者，死！”舍人①有少孺子②者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦③。吴王曰：“子来何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附④欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆务⑤欲得其前利而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
【注】 ①舍人：门客，指封建官僚贵族家里养的帮闲或帮忙的人。②小孺子：年轻人。③三旦：三天。④委身曲附：伏着身子紧贴着树枝。⑤务：一心，一定。
请比较两篇短文的相同点。
（1）从进谏方式看，邹忌与少孺子：
（2）从进谏结果看，威王与吴王：
【答案】（1）都采用设喻（类比、讽谏）的方式，委婉含蓄地指出君王的过失。（2 ）都能接受进谏，并付诸行动。
题型二：同中求异
同中求异也是对比阅读中常见的类型，这类试题主要考查考生的发散思维能力和分析辨别能力。一般选取内容相似的材料，要求考生从表面的相同或相近中发现不同点，从思想感情、人物形象、表达方式、表现手法、写作意图等方面概括出材料的不同之处。
例2. 阅读两段节选，完成下面小题。
予观夫巴陵胜状……得无异乎？（范仲淹《岳阳楼记》）
若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也。（欧阳修《醉翁亭记》）
（1）上面两段文字都写到了景物的变化，作者写这些变化有什么不同的用意？
（2）从全文看，欧阳修的“览物之情”，体现了他什么样的思想？他的这种“览物之情”与范仲淹笔下“迁客骚人”们的种种“览物之情”有什么根本的区别？
【答案】（1）范仲淹以岳阳楼的“气象万千”引发迁客骚人的种种“览物之情”，欧阳修通过一天之间和一年之中的景色变化引出“四时之景不同，而乐亦无穷”的观点。（2）欧阳修的“览物之情”体现了他与民同乐的思想。范仲淹笔下的“迁客骚人”们立足于个人的得失和荣辱，因而他们的种种“览物之情”均以景物的不同而异；欧阳修的立足点是“民”，他与民同乐，把百姓的乐当作自己的乐，把百姓的安居乐业作为自己的理想。这就是他们的根本区别。
题型三：互为印证
这类试题主要考查学生由形象到抽象、由特殊到一般、由现象到本质的分析推理能力。一般选取内容上可以相互解读、互为印证的材料，要求考生由此及彼、由表及里地探究其中的内在联系，找出对应或相通之处。
例3.两篇选文，完成下面小题。
（一）万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！……此之谓失其本心。（节选自《鱼我所欲也》）
（二）孔子见齐景公，景公致廪丘①以为养②。孔子辞不受，入谓弟子曰：“吾闻君子当功以受禄。今说景公，景公未之以行③而赐之廪丘，其不知丘④也亦甚矣。”令弟子趣驾，辞而行。（节选自《吕氏春秋》）
【注】①廪丘：地名。②养：供养之地。③未之行：没有采纳我的主张。④丘：孔子，名丘。
孔子为什么不肯接受景公赐给他的供养之地呢？请用文段（一）中的语句回答。
【答案】万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！（此之谓失其本心）
题型四：同中求全
这类试题往往提供一组同类型人物或事件的材料，要求考生通过阅读比较，归纳概括，对此类人物或事件形成一个比较全面的、完整的看法。
这类试题考查学生全面看问题的能力。试题只提供同类人物的两个不同片段或同类型事件的不同侧面，考生通过阅读，必须进行思维整合，以便对材料中的人物或事件形成整体认识，从而得出一个比较完备的结论。
例4.阅读【甲】【乙】两篇选文，完成下面小题。
【甲】臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。
（选自《出师表》）
【乙】先主病笃，召亮，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力效忠贞之节继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。”
（选自《三国志·蜀志》）
结合两篇选文，说说诸葛亮是个怎样的人。
【答案】①知恩图报：为报答先帝之恩，贡献了自己的一生；②尽职尽责：接受遗命后，夙夜忧叹，鞠躬尽瘁；③深谋远虑：出师北伐前把朝廷内外大事交代的非常清楚。
题型五：归纳概括
这类试题主要考查学生的分析概括能力。常常选择一组同类材料，提供同类人物的相关事迹或同类事件的不同侧面，要求考生从规定的角度进行分析、整合、提炼，从而形成一种比较完整概括的认识。
例5. 阅读【甲】【乙】两篇选文，完成下面小题。
（一）吴起者，卫人也，好用兵。尝学于曾子。吴起为西河守，甚有声名。魏置相①，相田文②。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”田文曰：“可。”起曰：“将三军，使士卒乐死，敌国不敢谋，子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“治百官，亲万民，实府库，子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢东乡③，韩赵宾从④，子孰与起？”文曰：“不如子。”起曰：“此三者，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少国疑⑤，大臣未附，百姓不信，方是之时，属⑥之于我乎？”起默然良久，曰：“属之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。
【注】①魏置相：魏国设置相位。②田文：战国时人，曾任魏相，能礼贤下士。③不敢东乡：乡，同“向”。不敢向东侵犯。④宾从：服从、归顺。⑤主少国疑：国君年轻，国人疑虑。⑥属：同“嘱”，委托、托付。
（二）十年春……战则请从。
公与之乘。战于长勺。……
魏王在“主少国疑，大臣未附，百姓不信”之时任用田文为相，请结合选文中鲁庄公的言行，简要分析古代统治者的治国策略。
【答案】取信于民，善于用人。
题型六：启示感悟
这类试题主要考查学生的理解感悟能力和联系实际的分析能力，所选材料或同或异，往往要求考生从思想内容的角度谈感受、体会、启示、看法、建议，在比较中寻求对今天的学习和生活的借鉴意义，以达到古为今用的目的。
例6. 阅读【甲】【乙】两篇选文，完成下面小题。
【甲】北山愚公者……河曲智叟亡以应。《愚公移山》（节选）
【乙】有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣①于水者。虎自山上驰来，妇人仓皇沉水避之。二小儿戏沙上自若。虎熟视久之，至以首抵触，庶几②其一惧；而儿痴，竟不知。虎亦寻卒去。意③虎之食人，先被之以威；而不惧之人，威亦无所施欤！《小儿不畏虎》
【注】①浣衣：洗衣服 ②庶几：在这里是“希望”的意思。③意：估计。
甲文愚公“老骥伏枥，志在千里”，乙文二小儿“初生牛犊不怕虎”。对此你有何感想？请简要谈谈。
【答案】提示：人生有时会面对大山般的艰难险阻甚至是突如其来的灾难，只要我们有信心，有毅力，镇定自若，勇敢无畏，就能克服困难，战胜灾难。
题型七：诗文对比
这是近年来出现的比较新颖且有创意的题型。试题将古典诗词和文言文放在一起进行考查，在考查文言文阅读能力的同时，又考查了考生诗词鉴赏的能力，可谓一举两得。这种类型的试题在教育发达的地区，如江苏、浙江、上海等地更是比较常见。其他的像河北、内蒙古、青海等地也在逐步采用这种题型。
例7.阅读下面的古诗文，完成下面小题。
【选文一】
山坡羊·潼关怀古
［元］张养浩
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。
伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
【选文二】
曹刿论战（节选）
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。”
“为天地立心为生民立命”的政治情怀在两篇诗文中均有所体现，请分别写出能具体体现民本思想的句子，再列举一个“为生民立命”的当代人物并说明理由。
【答案】句子：兴，百姓苦；亡，百姓苦。小大之狱，虽不能察，必以情。人物；袁隆平，他深沉地爱着中国这块土地、爱着这块土地上的人民，他心忧天下、情系苍生，可谓中华之脊梁。
（二）传统内容
文言文对比阅读试题不只是对比的内容，还有不少传统的考试内容，如词语解释、朗读断句、句子翻译等。
1.词语解释。有实词和虚词，以解释实词居多。包括通假字、一词多义、古今异义、词的活用等。主要题型有：
(1)解释加点词。
(2)下列加点实词意义相同的一项是。
(3)根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语、
(4)选择解释正确的一项。
2.断句（划分朗读节奏）
断句，是中考文言文阅读中的一种常见题型，主要考查考生对浅易文言文的综合阅读能力。
中考主要考察的是语句节奏的划分。停顿是理解、翻译文言语句的基础，对句子内容能正确理解，就能准确的标出朗读节奏（即停顿）。
题型上，主要有选择题和主观题两种，或选择正确的一项，或要求用“ / ”直接划分。
设题方式：① 请用“/”为下面句子划分朗读停顿。（一般划一处或两处）
②下列句子朗读停顿划分错误的一项是（ ）
3.翻译句子
“将文言语句翻译成现代汉语”就是在理解句子的基础上，将文言句子翻译成合乎现代汉语语法规范的白话文。句子翻译是整个文言文知识的综合运用，考查学生的阅读理解能力和语言表达能力。
翻译语句命题的重点在：(1)对文言句式的理解：①判断句，②倒装句，③省略句；(2)对通假字古今异义词、一词多义、词类活用等的理解；(3)对文言常见词语的理解等。其题型有：
(1)将下列语句翻译成现代汉语。
(2)借助知识卡片翻译句子。
(3)选出翻译正确的一项。
以上几种题型兼顾课内和课外材料，一般是课内课外各占一半，像句子翻译题，如果只考一句，多般是考查课外材料。
四、文言文对比阅读常见设题方式
1.甲乙两文表达的思想感情有何异同？
2.甲乙两篇文章体现文章中心(或主旨)的句子是什么？两文作者的共同追求是什么？
3.同为××(体裁)，甲乙两文的写作目的有何不同？
4.甲乙两文末尾画线的句子有哪些共同点？请结合选文内容简要分析。
5.××(人物)和××(人物)在×方面，有何异同之处？
6.甲乙两文中××(人物)都有着同样的××，请结合文中相关内容加以说明。
7.结合甲乙两文，说说××是一个什么样的人。
8.甲乙两段文字都突出人物怎样的共同点？
9.试比较甲乙两文内容上有哪些异同之处。
10.甲文侧重写什么？乙文侧重写什么？这在写法上都属于什么描写？
11.比较分析甲乙两个语段分别运用了什么论证方法，得出了怎样的中心论点。
12.甲乙两文在写法上有何异同？结合文中相关内容加以说明。
五、对比阅读试题的解答
(一)答题技巧
对比阅读是对两篇或多篇文言文的基本内容(观点、事件、人物形象等)进行比较分析，在此基础上比较作品的不同情感倾向，比较写作手法及艺术特色的异同等。对比阅读主要包括：比较情感主旨异同；比较人物形象异同；比较文章内容异同；比较写作手法异同。
答题应遵循的原则：异中求同、同中求异。
对比类试题，不管是课内外对比，还是课外对比，都要认真分析试题要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”或“同中求异”。
异中求同：是指通过对比阅读，抓住重点句段进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点，揭示一般规律。
同中求异：则是从现象入手，分析材料，弄清各自表达的内容，揭示各自的特征。
(二)答题方法
(1)阅读文言语段，整体把握文段主要内容。明确文中的“人、事、物、理”。课外阅读一般与课内阅读在主题和人物等方面有一定的联系。
(2)认真分析题目要求比较的内容，阅读、对比其中的相同点和不同点。反复阅读比较材料，逐句逐段进行内容和写法上的比较，要特别注意找准材料的契合点，主要从内容、思想感情、人物性格特征、劝说方式、劝说目的、表达方式、表现手法等角度切入。
(3)按照题目要求，将比较的结果用准确的语言表达出来。
(三)答题步骤
第一步：通晓大意。
通读两篇文言文，归纳概括各自的段落大意，做好比较、迁移的基础准备工作。
第二步：切片观察。
根据题目要求，将文中有关的片段分别切割出来，形成一个个小切片，对切片进行观察。
第三步：求同存异。
对比分析这些切片，比较它们在主题、人物、题材、手法、意义等方面的异同，进而得出答案。
(四)答题模板
整体把握内容＋分析比较异同＋准确表达结果
六、文言文对比阅读的重点难点
对文段的思想感情、艺术特色等深层次的把握这一题型，是对比阅读的难点。在这里依次归纳总结如下：
(1)对文言文对比阅读材料的基本内容（观点、事件、段意、人物形象等）进行比较分析。可以先找出记叙要素，同时留心标致性的语言：中心句、过渡句、总结句等，然后分别提炼信息，加以概括，观点、事件、段意就都有了。而对人物形象的概括或评价，则要善于把握事件，要在事件的前因后果中，辨别轻重，剖析人物言行，由事到人地进行提炼、概括。
（2）对于比较材料中作品不同的情感倾向的把握比较。好的文章“万物皆着我之情”：像《爱莲说》所流露的不与诗人同流合污的高洁情怀，《陋室铭》所表现的安贫乐道的不俗情趣。对此，首先要融入文中，设身处地扑捉或微妙或含蓄的情感；其次要抓住文句追问作者的创作意图和言外之意，最后再对比区分两则材料中不同的思想感情。
（3）对写作手法及艺术特色的异同的比较。这是难度较高的题材之一。拥有扎实的语文功底是首要条件，在判断出基础的表达方式、叙事顺序、写人方法后，依照要求抓两文的相同点，求同之余，再回过头来找“异”，在梳理异同中，完成比较。
六、复习建议
对于文言文对比阅读的复习与应试，根据近年的试题情况，我们给出以下建议。
（一）立足平时，夯实基础，积累技巧，这是比较的基础。平时要注意古汉语实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象和虚词用法的灵活性，联系语言环境正确解释词义，理解句义；要多角度联系，掌握归纳主旨的方法，学会分析修辞手法，辨析艺术手法的作用等。
（二）通读材料，整体把握，看清题目，这是解题的前提。在解题之前，要认真仔细地阅读材料，了解作品的时代背景、作者的生活境遇和感情倾向，整体感知作品的内容和形式；同时看清题目要求，找准比较的角度，具体问题具体分析。
（三）了解特征，掌握步骤，把握规律，这是准确的保障。对比阅读常常要揭示一般规律或个性特征，解题时可以分三步走：先细读材料，把握作者的观点和态度；再比较对照，筛选重要的信息；最后用简明的语言概括提炼。
（四）“对症下药”解答问题。
文言文阅读问题设计不外乎三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：
1.词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
2.句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。在翻译句子时需要注意以下几个问题：
①年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历(年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名)”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。
②句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”。“者……也”表判断，无义，应删去。可把这个句子译为：陈胜是阳城人。
③文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置 状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。
④所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成份增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
3.内容理解题。对于对比阅读中的阅读理解性试题，要特别注意找准材料的契合点，从思想感情、人物性格特征、表达方式、表现手法、写作方法等角度切入，在分析辨别中求同存异。
（1）比较文章内容
翻译句子，整体感知文意； 概括事件，理清前因后果；明确思路，筛选关键词句。
（2）比较主旨情感
议论抒情是重点，文章首尾需看清；人生经历要联系，写作背景来参考。
（3）比较人物形象
从正面描写入手:与人物关联的具体事件；人物的语言、动作、心理描写等；文段中简洁概括人物特征的语句。
从侧面描写入手：第三者的语言(评价)；作者的评论等。
（4）比较写作手法
常用写作手法:对比、点面结合、动静结合、衬托、托物言志、正侧面描写结合、烘托渲染、铺垫等。
答题格式:采用了……的手法，生动形象(鲜明、细致等)地写出了……，突出了……的主旨(即“写法+好处十内容+主旨”)
（5）比较启示异同
首先，要准确、深刻地领会作品的内容、思想和作者的情感倾向。
其次，要从作品本身出发，紧扣题目所问进行感悟。
再次，感悟一定要联系实际，尽量从自己的真实感受出发，贴近生活，紧跟时代，有新意。
最后，要言之有理，言之有据，使观点经得起推敲，令人信服。
解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。但也要看清题目有没有硬性要求。
年份
试卷份数
文言文阅读总数
课内阅读
课外阅读
对比阅读
对比阅读占比
2023
123
137
17
44
76
55.5%
2024
86
93
7
27
59
63.4
2025