【语文】浙江省浙南名校联盟2024-2025学年高二下学期期中联考试题（解析版）

这是一份【语文】浙江省浙南名校联盟2024-2025学年高二下学期期中联考试题（解析版），共19页。试卷主要包含了现代文阅读，古代诗文阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
①众所周知，艺术的定义、好艺术与坏艺术之间的区别难以界定。但我愿提出一个概括性的观点：艺术是众多选择的结果。
②我们以小说创作为例，当你写小说时，你几乎在你写的每一个词上做选择，一篇一万字的短篇小说需要大约一万个选择。但当你给生成式人工智能程序提示词时，你做的选择非常少。如果你提供一百字的提示词，你只做了大约一百个选择。如果人工智能根据你的提示生成了一篇一万字的小说，它必须弥补你没有做出的所有选择。它可以通过多种方式做到这一点。一种情况是参照网络文章进行选择平均化，另一种是让程序进行风格模仿。在这两种情况下，它都不能创作出有趣的艺术。同样的基本原则也适用于视觉艺术，真正的画作承载着大量个性化选择的痕迹，而生成图像中的大多数选择必须借鉴网络上已有的类似画作。因此无论是小说家还是画家，他们在创作过程中暗中做出的选择都比几百字的文本提示词所能涵盖的选择多得多。
③推广生成式人工智能程序的公司声称它们将激发创造力，本质上而言，他们认为艺术可以全是灵感，没有汗水，但我认为艺术需要在每一个尺度上做出选择。对最终作品而言，在创作过程中做出的无数小选择与在构思过程中做出的少数大决策同样重要。人们常常低估制作内容所需的努力。一部惊悚小说可能做不到卡夫卡所说的那样，成为“一把劈开我们心中冰封海洋的斧头”，但它仍然可以像瑞士手表一样被精心创造。只有基础设定和情节构不成一部恐怖生动的惊悚小说，这说明惊悚小说中的句子以及它们所代表的小尺度选择有助于决定惊悚小说的效果。
④许多小说家都有过这样的经历：有人找到他们，确信自己有一个伟大的小说创意，并愿意分享这个创意以换取一半的收益。这样的人无意中透露出，他们认为构思句子是麻烦的琐事，而不是故事写作的基础。生成式人工智能吸引的是那些认为自己可以不实际运用某个媒介工具就能表达自己的人。但传统小说、绘画和电影的创作者之所以被这些艺术形式吸引，是因为他们看到了每种媒介所具有的独特表达潜力。只有当作者将他的想法注入其中时，读者的注意力才是值得的。正是想要充分利用这种潜力的渴望使他们的作品无论是作为娱乐产品还是艺术品都令人满意。
⑤有些人声称，大语言模型并不是在漂洗训练它们的文本，而是在从中学习，就像人类作家从他们读过的书中学习一样。但大语言模型不是作家，甚至算不上是语言的使用者。语言，是一种交流系统，它需要交流的意愿。ChatGPT可以生成连贯的语句，但实际上它并没有更多的交流意图。这就像当蝴蝶进化出翅膀上的大黑点时，它可以欺骗鸟类，让鸟以为它们是有着大眼睛的捕食者。在某些情况下，黑点就足够了，鸟不太可能捕食这些有黑点的蝴蝶，而蝴蝶并不真正关心它为什么不被捕食，只要它能活下去即可。但蝴蝶与对鸟类构成威胁的捕食者之间有很大的区别。使用生成式人工智能帮助他们写作的人可能会声称，大语言模型是从训练它的文本中汲取灵感，但这与我们通常所说的一个作家从另一个作家那里汲取灵感并不相同。我们可以想象一个大学生提交了一篇论文，这篇论文完全由一本书中的五页引文组成，她声称这段引文准确地传达了她想说的内容，并且比她自己表达得更好。即使学生完全诚实地告诉导师她做了什么，这也不能说成是她从她引用的书中汲取灵感。大语言模型可以重新组织引文，使其来源无法识别，但这并没有改变事情的本质。
⑥正如语言学家艾米丽所指出的，老师让学生写论文并不是因为世界需要更多的学生论文。写论文的目的是强化学生的批判性思维能力。就像举重训练对任何运动项目的运动员来说都很有用一样，写论文培养了大学生无论最终从事什么工作都必需的技能。使用ChatGPT完成作业就像把叉车开进健身房，那样你永远不会提高你的认知能力。并非所有的写作都需要有创造性、发自内心，或者精彩绝伦，有时只是不得不写。这样的写作可能服务于其他目的，比如为广告吸引点击量或满足官僚机构的需要等。当人们被要求写作这类文本时，我们很难责怪他们使用任何可用的工具来加速写作进程。但世界会因为有了更多几乎无需费力的文件而变得更好吗？然而，不可避免的是，我们越是使用大语言模型来满足这些需求，这些需求最终会变得越多。我们正在进入一个时代，人们可能会使用大语言模型从项目列表中生成一个文档，并将其发送给他人，接收者再使用大语言模型将该文档压缩成项目列表，谁能认真地说这是一种进步呢？
⑦尽管经过多年的炒作，生成式人工智能显著提高经济生产力的能力仍然是理论上的。生成式人工智能最成功的任务是降低了我们的预期，既包括我们对阅读到的内容的预期，也包括我们为他人写作时的自我预期。它从根本上来讲是一种去人性化的技术，因为它将我们视为低于我们本质的存在，即意义的创造者和理解者，它减少了世界上的“意愿”。无论你是在创作小说、绘画还是电影，你都投入了你与观众的交流之中。你所创作的作品不是非要与人类历史上的每一件艺术品都完全不同才有价值。正是因为你是它的表达者、它源自你独特的生活经历、它抵达了观者生命中的某个特定时刻，才赋予了它新的意义。我们都是前尘往事的产物，但正是由于我们在与他人的互动中度过一生，我们才赋予世界以价值。
（摘编自特德·姜《为什么人工智能将不会创造艺术》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.大语言模型不是作家，也算不上语言使用者，因为它不是漂洗训练它们文本，而只是从中学习。
B.因为生成式人工智能具有独特的表达潜力，它才能吸引那些不运用某个媒介就可以表达自己的人。
C.生成式人工智能无法创作出视觉艺术，在于它是参照网络文章选择平均化或是让程序进行风格化。
D.我们越是使用大语言模型来满足自己的需求，自己需求最终也会变得越多，这体现了时代的进步。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.给生成式人工智能程序提示词时，人们只会做大约一百个选择，而剩下的将由人工智能来弥补。
B.作者认为艺术需要在每一个尺度上做出选择，而人工智能公司则主张艺术可以全是灵感没有汗水。
C.生成式人工智能虽然可以利用训练的文本来帮助人们写作，但也不能算作真正意义上的汲取灵感。
D.生成式人工智能已经成功地降低了我们为他人写作时的自我预期，也减少了世界上的“意愿”。
3.下面不能支持文中划横线句观点的一项是（ ）
A.谷歌播放了一则广告，展示一位女生用人工智能给激励过她的奥运选手写信，遭到了观众的强烈反对。
B.经过数百万英里驾驶训练的自动驾驶汽车仍可能撞上障碍物，而人类在第一次驾驶课时就知道要停下。
C.某心理健康App推出AI作曲功能，用户输入“被裁员后的自我怀疑”，AI生成歌曲《明天仍是代码》。
D.AI公文助手输入“起草旧房改造中原住民权益保障细则”，AI生成的文章法律条款引用准确率达100%。
4.分析文中“蝴蝶翅膀斑点”和“学生论文引用”两个类比论证的论证效果。
5.当今社会涌现出了许多优秀的文艺工作者，请结合材料分析文艺工作者如何才能在AI浪潮中保持旺盛的创作力，创作出真正的艺术。
【答案】1.C 2.A 3.D
4.①蝴蝶斑点类比论证人工智能虽然可以生成连贯的语句，但实际上它并没有更多的交流意图，揭示AI创作本质是欺骗性模仿。类比生动展现形式与内涵的割裂。
②论文引用类比论证人工智能"汲取灵感"与人类"汲取灵感"的本质差异，学生直接引用虽诚实但非创作。类比直观呈现机械复制与主动创造的鸿沟。
5.①理解努力与灵感并重的重要性。不应过分依赖AI带来的便捷，珍惜自己的思考过程和创作实践，通过不断练习和努力，提升个人的认知能力和创造力。
②充分利用不同媒介所具有的独特表达潜力，表达出独到的思想。不同媒介的表达潜力不同，因“媒”而作可以减少单一化创作。
③培养批判性思维能力，合理使用AI工具。应保持对信息的敏锐度和判断力，不盲目接受AI生成的内容。
④赋予作品人性化的特点，结合独特的生命经历。增强与他人的互动与交流，汇聚多样的个人意义，赋予世界以价值。
【解析】
【导语】文章以艺术创作为切入点，通过对比人类创作与AI生成内容的本质差异，深刻探讨了艺术的价值内核。作者以小说创作为例，指出艺术是无数个性化选择累积的结果，强调创作过程中“汗水”的重要性。文中批判了AI生成内容缺乏真实交流意图的本质，将其比作蝴蝶翅膀的欺骗性斑点。最后升华到艺术创作的人性价值，指出正是创作者与受众的互动赋予作品意义。全文论证严密，既有理论深度又具现实针对性，在AI技术狂飙突进的时代为艺术创作保留了人文主义的思考空间。
【1题解析】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“因为它不是漂洗训练它们的文本”错，由材料第五段“有些人声称，大语言模型并不是在漂洗训练它们的文本，而是在从中学习，就像人类作家从他们读过的书中学习一样。但大语言模型不是作家，甚至算不上是语言的使用者”可知两者没有因果关系。
B.“生成式人工智能具有独特的表达潜力”错误，张冠李戴，由材料第四段“生成式人工智能吸引的是那些认为自己可以不实际运用某个媒介工具就能表达自己的人。但传统小说、绘画和电影的创作者之所以被这些艺术形式吸引，是因为他们看到了每种媒介所具有的独特表达潜力”可知，传统小说、绘画和电影才是具有独特的表现潜力的媒介。
D.“这体现了时代的进步”错误，由材料第六段“然而，不可避免的是，我们越是使用大语言模型来满足这些需求，这些需求最终会变得越多。我们正在进入一个时代，人们可能会使用大语言模型从项目列表中生成一个文档，并将其发送给他人，接收者再使用大语言模型将该文档压缩成项目列表，谁能认真地说这是一种进步呢”可知，作者并不认为这是一种时代的进步。
故选C。
【2题解析】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
A.“人们只会做大约一百个选择”错误，省略前提，由材料第二段“但当你给生成式人工智能程序提示词时，你做的选择非常少。如果你提供一百字的提示词，你只做了大约一百个选择。如果人工智能根据你的提示生成了一篇一万字的小说，它必须弥补你没有做出的所有选择”可知，只有当你“提供一百字的提示词”的时候，你才“只会做大约一百个选择”。如果你提供的提示词字数有变化，那么你做的选择也相应发生变化。
故选A。
【3题解析】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
划线句子强调生成式人工智能缺乏人类的情感、思想、创造力以及个性化表达等，无法像人类一样进行有温度、有深度的创作与交流。
A.女生用人工智能给奥运选手写信遭观众反对，说明人工智能创作的信件缺乏人类真实情感与个性化表达，不能满足人们对情感交流的需求，体现了人工智能的去人性化，可支持观点。
B.自动驾驶汽车虽经大量训练仍不如人类驾驶灵活，反映出人工智能在判断、决策等方面缺乏人类的主观意识和情感因素，是去人性化的表现，能支持观点。
C.AI根据用户输入的情感状态生成歌曲，但歌曲名称《明天仍是代码》显得机械、冰冷，缺乏人类在创作中应有的情感共鸣和艺术感染力，体现了去人性化，可支持观点。
D.AI公文助手生成文章法律条款引用准确率达100%，只是突出了人工智能在信息处理方面的准确性和高效性，未涉及是否缺乏人性化的问题，不能体现人工智能的去人性化特点，无法支持划线句观点。
故选D。
【4题解析】
本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
①根据“ChatGPT可以生成连贯的语句，但实际上它并没有更多的交流意图。这就像当蝴蝶进化出翅膀上的大黑点时，它可以欺骗鸟类，让鸟以为它们是有着大眼睛的捕食者”可知，作者将人工智能生成语句却无交流意图与蝴蝶翅膀斑点欺骗鸟类作类比。蝴蝶通过斑点误导鸟类，并非真正与鸟类进行交流，同样，人工智能虽能生成语句，却缺乏真正的交流意愿与意图，只是一种形式上的模仿。这种类比生动形象地展现出人工智能创作在形式表现与内在交流本质上的割裂，有力地论证了人工智能创作的虚假性与非本质性。
②根据“使用生成式人工智能帮助他们写作的人可能会声称，大语言模型是从训练它的文本中汲取灵感，但这与我们通常所说的一个作家从另一个作家那里汲取灵感并不相同。我们可以想象一个大学生提交了一篇论文，这篇论文完全由一本书中的五页引文组成，她声称这段引文准确地传达了她想说的内容，并且比她自己表达得更好”可知，把人工智能从训练文本“汲取灵感”和学生直接引用书中内容类比。学生直接引用书籍内容，即便诚实告知，也不能算真正的创作，未体现主动的灵感汲取与创造。同理，人工智能即便对训练文本重新组织，也只是机械复制，与人类作家主动、创造性地汲取灵感有着本质差异，直观呈现出机械复制与主动创造之间难以跨越的鸿沟，增强了论证的说服力。
【5题解析】
本题考查学生探究文本问题，提出见解的能力。
①根据“推广生成式人工智能程序的公司声称它们将激发创造力，本质上而言，他们认为艺术可以全是灵感，没有汗水，但我认为艺术需要在每一个尺度上做出选择。对最终作品而言，在创作过程中做出的无数小选择与在构思过程中做出的少数大决策同样重要”可知，文艺创作绝非仅靠灵感一蹴而就，创作中无数细节的选择与构思时的重大决策同样关键。文艺工作者不能贪图AI带来的便捷，必须珍视自身思考与创作实践，在持续的练习与努力中，不断提升认知能力与创造力，夯实创作根基。
②由“传统小说、绘画和电影的创作者之所以被这些艺术形式吸引，是因为他们看到了每种媒介所具有的独特表达潜力。只有当作者将他的想法注入其中时，读者的注意力才是值得的”可知，传统艺术创作者被不同艺术形式吸引是因为看到了各媒介独特的表达潜力。这就意味着文艺工作者要充分利用不同媒介所具有的独特表达潜力，将自己独到的思想注入其中。由于不同媒介的表达潜力不同，因“媒”而作可以减少单一化创作，使作品更具特色和吸引力，满足读者或观众的需求，从而创作出真正的艺术。
③依据“使用ChatGPT完成作业就像把叉车开进健身房，那样你永远不会提高你的认知能力。并非所有的写作都需要有创造性、发自内心，或者精彩绝伦，有时只是不得不写。但世界会因为有了更多几乎无需费力的文件而变得更好吗”可知，AI工具虽能提供辅助，但过度依赖会弱化人的思考能力。文艺工作者需培养批判性思维，在信息洪流中保持敏锐判断，理性看待AI生成内容，让AI成为创作的有益补充而非主导力量。
④根据“生成式人工智能从根本上来讲是一种去人性化的技术。正是因为你是它的表达者、它源自你独特的生活经历、它抵达了观者生命中的某个特定时刻，才赋予了它新的意义。我们都是前尘往事的产物，但正是由于我们在与他人的互动中度过一生，我们才赋予世界以价值”可知，文艺创作要摆脱AI的去人性化局限。文艺工作者应立足个人独特生命体验，加强与他人的情感交流与思想碰撞，将丰富的个人意义融入作品，让作品成为传递人性温度、赋予世界价值的载体。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成小题。
蛙
莫言
先生，我们那地方，曾有一个古老的风气，生下孩子，好以身体部位和人体器官命名。譬如陈鼻、赵眼、吴大肠、孙肩……这风气因何而生，我没有研究，大约是那种以为“贱名者长生”的心理使然，抑或是母亲认为孩子是自己身上一块肉的心理演变。这风气如今已不流行，年轻的父母们，都不愿意以那样古怪的名字来称谓自己的孩子。那些曾以人体器官或身体部位命名的孩子，也大都改成雅名，当然也有没改的，譬如陈耳，譬如陈眉。
陈耳和陈眉之父就是陈鼻，他是我的小学同学，也是我少年时的朋友。我们是1960年秋季进入大羊栏小学的。那是饥饿的年代，公社四十多个村庄，没有一个婴儿出生。留在我记忆中最深刻的事件，大都与吃有关。譬如我曾讲过的吃煤的故事。许多人以为是我胡乱编造，我以我姑姑的名义起誓：这不是胡编乱造，而是确凿的事实。
那是龙口煤矿生产的优质煤块，亮晶晶的，断面处能照清人影。我后来再也没见过那么亮的煤。村里的车把式王脚，赶着马车，把那吨煤从县城运回。王脚方头、粗颈、口吃，讲话时，目放精光，脸憋得通红。他儿子王肝，女儿王胆，都是我的同学。王肝与王胆是异卵双胎。王肝身体高大，但王胆却是个永远长不大的袖珍姑娘——说得难听点吧，是个侏儒。大家都说，在娘肚子里时，王肝把营养霸光了，所以王胆长得小。
卸煤时正逢下午放学，大家都背着书包，围看热闹。王脚用一柄大铁锹，从车上往下铲煤。煤块落在煤块上，哗哗响。当我们一边议论一边向那骡子靠近时，王脚便停止铲煤，用凌厉的目光逼视我们，吓得我们连连倒退。
堆在学校伙房前的煤堆渐渐高起来，车上的煤渐渐少了。我们不约而同地抽鼻子，因为我们嗅到了一种奇异的香味。仿佛是燃烧松香的味儿，又仿佛是烧烤土豆的味儿。我们的嗅觉把我们的目光吸引到那一堆亮晶晶的煤块上。王脚拢马驱骡，马车离开校园。我们并没像往常那样，去追赶马车，而是目不转睛，慢慢地向煤堆移动。
①我们站在煤堆前，低头弯腰，像地质爱好者发现了奇异矿石；我们抽动鼻子，像从废墟中寻找食物的狗。
说到这里，首先要感谢陈鼻，其次要感谢王胆。是陈鼻首先捡起一块煤，放在鼻边嗅，皱着眉，仿佛在思索什么重大问题。他的鼻子又高又大，是我们取笑的对象。思索了一会儿，他将手中那块煤，猛地砸在一块大煤上。煤块应声而碎，那股香气猛地散发出来。他拣起一小块，王胆也拣起一小块；他用舌头舔舔，品咂着，眼睛转着圈儿，看看我们；她也跟着学样儿，舔煤，看我们。后来，他们俩互相看看，微微笑笑，不约而同地，小心翼翼地，用门牙啃下一点煤，咀嚼着，然后又咬下一块，猛烈地咀嚼着。兴奋的表情，在他们脸上洋溢。②陈鼻的大鼻子发红，上边布满汗珠。王胆的小鼻子发黑，上面沾满煤灰。
我们痴迷地听着他们咀嚼煤块时发出的声音。我们惊讶地看到他们吞咽。
他们竟然把煤咽下去了。
他压低声音说：伙计们，好吃！她尖声喊叫：哥呀，快来吃啊！
他又抓起一块煤，更猛地咀嚼起来。她用小手拣起一块大煤，递给王肝。
我们学着他们的样子，把煤块砸碎，捡起来，用门牙先啃下一点，品尝滋味，虽有些牙碜，但滋味不错。
陈鼻大公无私，举起一块煤告诉我们：伙计们，吃这样的，这样的好吃。他指着煤块中那半透明的、浅黄色的、像琥珀一样的东西说，这种带松香的好吃。
我们已经上过自然课，知道煤是许多世纪前，埋在地壳中的森林变成的。给我们上自然课的是我们的校长吴金榜。③我们不相信校长的话，我们也不相信课本上的话。森林是绿色的，怎么可能变成黑色的煤炭？我们以为校长和课本都是在胡说八道。发现了煤块中的松香，才明白校长没有骗我们，课本也没有骗我们。
我们班三十五个学生，除了几个女生不在，其余都在。我们每人攥着一块煤，咯咯崩崩地啃，咯咯嚓嚓地嚼，每个人的脸上，都带着兴奋的、神秘的表情。
④我们仿佛在进行一场即兴表演，我们仿佛在玩一种古怪游戏。
肖下唇拿着一块煤，翻来覆去地看，不吃，脸上带着蔑视的神情。他不吃煤因为他不饿，他不饿因为他爹是公社粮库保管员。伙夫老王惊呆了。他手上沾着面粉跑出来。天哪，他手上沾着面粉！
老王惊呼：孩子们，你们干什么？你们……吃煤？煤也能吃？
王胆用小小的手举着一块大煤，细声细气地说：大叔，太好吃了，给你一块尝尝。
老王摇着头，道：王胆，你这小女孩，也跟着这帮野小子胡闹。
王胆咬了一口煤，说：真的好吃耶，大叔。
这时已是傍晚，红日西沉。那两个在这里搭伙就餐的公社干部骑着车子来了。他们也被我们吸引住了。老王挥舞着扁担轰赶我们。那个姓严的公社干部——好像是个副主任——制止了老王。他的脸色很难看，挥了一下手，转身钻进了伙房。
第二天我们在课堂上一边听于老师讲课一边吃煤。我们满嘴乌黑，嘴角上沾着煤末子。不但男生吃，那些头天没参加吃煤盛宴的女生在王胆的引导下也跟着吃。伙夫老王的女儿——我的第一任妻子——王仁美吃得最欢。现在想起来她大概患有牙周炎，因为吃煤时她满嘴都是血。
于老师说：同学们，我们今天上第六课，《乌鸦和狐狸》。乌鸦得到一块肉，非常得意，站在树梢上。狐狸在树下，对乌鸦说，乌鸦太太，您的歌声太美妙了，您一歌唱，全世界的鸟儿都得闭嘴了。乌鸦被狐狸的马屁拍昏了头，一张嘴，哇，肉就落在狐狸口中了。
于老师带领我们诵读课文。我们满嘴乌黑，跟着朗读。
（节选自《蛙》，有删减）
6.以下关于文中“吃煤”情节的理解，不恰当的一项是（ ）
A.“我”回忆吃煤的故事时，特别强调“是确凿的事实”，并“以我姑姑的名义起誓”，不乏故事的真实性，强化读者对特殊年代饥饿困境的认知。
B.陈鼻和王胆率先尝试吃煤，用“香气散发”和“大鼻子发红”“小鼻子发黑”等细节强调煤块的香气诱人，以生动的画面感强化饥饿的极端性。
C.肖下唇因父亲是粮库保管员而不吃煤，并且用“蔑视的神情”对待吃煤的同伴，通过他的优越感与傲慢，暗示当时阶层差异导致对苦难的感知不同。
D.王仁美吃煤时满嘴鲜血，通过生理痛苦的直观描写，以血与煤的触目对比，警示读者吃煤的危害，象征饥饿年代普通人对生存代价的麻木与妥协。
7.下列对划线句的鉴赏与分析，最准确的一项是（ ）
A.第①句话用两个比喻描写孩子们站在煤堆前的场景，用地质爱好者的专业性反衬饥饿的荒诞，通过狗的意象暗示饥饿年代人性的退化。
B.第②句话通过“发红布满汗珠”和“发黑沾满煤灰”的细节，以对比和夸张手法突出人物外貌特征，使场景更具画面感，并暗示命运差异。
C.第③句话连用两个“不相信”，并与后文孩子们“发现煤块中的松香”的认知转变形成对比，通过反讽批判教育体制的僵化与无能。
D.第④句话将痛苦的吃煤行为比作“表演”和“游戏”，既表现了孩子们的天真视角，又以轻写重，表现生存的无奈与辛酸，强化悲剧效果。
8.文中“我”与“我们”的交替使用，如何增强叙事的艺术表现力？请结合文本分析。
9.莫言曾坦言马尔克斯的魔幻现实主义对他影响深远，但他坚持“用中国的方式讲述中国的故事”。相较于《百年孤独》中“丽贝卡吃土”的诗意魔幻，《蛙》中“吃煤”情节被评论家誉为“魔幻笔法下的中国生存寓言”。请结合文本，完成下列表格。
【答案】6.D 7.D
8.①“我”的作用：增强真实性与代入感，拉近读者与文本的距离。以第一人称“我”聚焦个体体验，并通过“我”的观察与感受，传递叙述者的情感态度，增强文本的感染力。
②“我们”的作用：扩展为群体视角，强化历史悲剧的广泛性。以“我们”呈现集体行为，暗示饥饿年代苦难的普遍性。
③两者交织的作用：个体与群体的交织、历史与记忆的交织，形成叙事张力，既增强情感共鸣，又扩展读者对历史背景的理解，引发对群体命运的反思。
9.①以“吃煤”这一荒诞行为，象征特殊年代下人们被迫以非食物充饥的生存困境。 ②隐秘的个体场景：丽贝卡躲在房间角落（暗处）吃土，压抑、孤独的环境充满神秘感。③展现中国人民（农民）在苦难中的黑色幽默与顽强生命力。
【解析】
【导语】这段节选自莫言《蛙》的文本，以魔幻现实主义笔法展现了1960年代饥荒时期的生存困境。通过“吃煤”这一荒诞情节，作者将儿童的饥饿本能与集体无意识狂欢并置，在黑色幽默中暗含历史批判。第一人称与群体视角的交替使用，既强化了个人记忆的真实性，又呈现了时代洪流中的众生相。煤块中的“松香”意象，成为连接自然知识与生存本能的隐喻，最终在课堂朗读声中完成对荒诞现实的诗意升华。
【6题解析】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“警示读者吃煤的危害，象征饥饿年代普通人对生存代价的麻木与妥协”错误，王仁美“满嘴鲜血”主要表现其牙周炎的身体痛苦，而非警示读者吃煤的危害，象征对生存代价的麻木；选项过度引申，文中未直接关联“麻木妥协”的主题。
故选D。
【7题解析】
本题考查学生对文章重点句子鉴赏与分析的能力。
A.“比喻”“通过狗的意象暗示饥饿年代人性的退化”错误，“地质爱好者”是类比，表现孩子们对煤块的郑重其事，而非专业探索；“寻找食物的狗”的比喻则直指饥饿驱动的本能，而非批判人性。
B.“夸张”不准确，这是写实描写；“命运差异”不准确，此处仅为外貌描写，文本未直接关联命运。
C.“反讽”不对，且“教育体制”偏离主旨，文本未直接批判教育，而是表现儿童对抽象知识的天然怀疑。
故选D。
【8题解析】
本题考查学生赏析小说叙述人称效果的能力。
①“我”的作用：“我”作为叙述者，增强了故事的真实感和个人体验的深度，如“我以我姑姑的名义起誓”强化了叙述的可信度。“我”用于表达个人观察和情感，如“留在我记忆中最深刻的事件”，使叙事更具主观性和感染力，增强真实性与代入感，拉近读者与文本的距离。以第一人称“我”聚焦个体体验（如），并通过“我”的观察与感受（如“我们惊讶地看到他们吞咽”），传递叙述者的情感态度，增强文本的感染力。
②“我们”的作用：“我们”用于描述共同行动，展现了集体行为，扩展为群体视角如“我们班三十五个学生……每人攥着一块煤”，“我们仿佛在进行一场即兴表演”，突出了饥饿年代的普遍性和群体性苦难，呼应“1961年春天……公社四十多个村庄，没有一个婴儿出生”，强化历史悲剧的广泛性。
③两者交织的作用：开头用“我”回忆命名风俗，奠定个人化叙事基调；随后转为“我们”描述吃煤的集体狂欢，通过“咯咯崩崩地啃”等动作描写，展现饥饿年代的荒诞生存图景。个体与群体的交织、历史与记忆的交织，形成叙事张力，实现“个人记忆”与“民族寓言”的融合。“我”拉近读者与叙述者的距离，引发共情；“我们”则扩展为时代缩影，引发对群体命运的反思，深化主题的社会意义。
【9题解析】
本题考查学生比较阅读之赏析文章体裁特征和表现手法的能力。
（1）《蛙》中“吃煤”是集体生存困境的具象化，象征特殊年代下人们被迫以非食物充饥的生存困境。通过荒诞行为折射特定历史时期——三年困难时期——的饥饿记忆，具有鲜明的社会批判性。
（2）《百年孤独》中丽贝卡躲在房间角落“躲着人吃湿润的泥土”是个体化描写，强化拉美式的孤独诗意，氛围阴郁孤独而魔幻，环境充满神秘感。
（3）《蛙》扎根于中国现实主义传统，通过魔幻笔法书写历史真实，体现“以荒诞映照现实”的叙事策略，呈现中国人们应对三年灾害的状况，饥饿导致的结果居然具有了狂欢的诗意，展现中国人民（农民）在苦难中的黑色幽默与顽强生命力。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成小题。
子产①之从政也，择能而使之。冯简子能断大事。子大叔美秀而文。公孙挥②能知四国之为，而辨于其大夫之族姓、班位、贵贱、能否，而又善为辞令。裨谌能谋，谋于野则获，谋于邑则否。郑国将有诸侯之事子产乃问四国之为于子羽且使多为辞令与裨谌乘以适野，使谋可否。而告冯简子，使断之。事成，乃授子大叔使行之，以应对宾客。是以鲜有败事。北宫文子所谓有礼也。
郑人游于乡校，以论执政。然明③谓子产曰：“毁乡校，如何？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之。其所恶者，吾则改之。是吾师也。若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止，然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才。若果行此，其郑国实赖之。岂唯二三臣？”仲尼闻是语也，曰：“以是观之，人谓子产不仁，吾不信也。”
子皮欲使尹何为邑。子产曰：“少，未知可否。”子皮曰：“愿，吾爱之，不吾叛也。使夫往而学焉，夫亦愈知治矣。”子产曰：“不可。人之爱人，求利之也。今吾子爱人则以政，犹未能操刀而使割也，其伤实多。子之爱人，伤之而已，其谁敢求爱于子？子于郑国，栋也，栋折榱④崩，侨将厌焉，敢不尽言。子有美锦，不使人学製焉。大官、大邑，身之所庇也，而使学者製焉。其为美锦，不亦多乎？侨闻学而后入政，未闻以政学者也。若果行此，必有所害。譬如田猎，射御贯则能获禽，若未尝登车射御，则败绩厌覆是惧，何暇思获？”子皮曰：“善哉！虎不敏。吾闻君子务知大者远者，小人务知小者近者。我，小人也。衣服附在吾身，我知而慎之。大官、大邑所以庇身也，我远而慢之。微子之言，吾不知也。他日我曰：‘子为郑国，我为吾家，以庇焉，其可也。’今而后知不足。自今，请虽吾家，听子而行。”子产曰：“人心之不同，如其面焉。吾岂敢谓子面如吾面乎？抑心所谓危，亦以告也。”子皮以为忠，故委政焉。子产是以能为郑国。
（《节选左传·襄公三十一年》）
【注】①子产：即公孙侨，郑穆公之孙，继子皮之后执政。②公孙挥：字子羽，名挥，春秋时期郑国人。③然明：即鬷（zōng）蔑，郑国大夫。④榱：椽子。
10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
郑国将有诸侯A之事B子产乃问四国C之为于子羽D且使多E为辞令F与裨谌G乘以适野
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.获，正确，与《屈原列传》中“不获世之滋垢”的“获”意思不相同。
B.“未闻以政学者也”与《烛之武退秦师》“敢以烦执事”的“以”用法不相同。
C.慢，轻视，形容词活用为动词，与《过秦论》“且夫天下非小弱也”的“弱”用法相同。
D.委，交给，委托，与《庖丁解牛》“如土委地”的“委”意思不相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.子产执政时善于了解各人的优点和能力，选择贤能者加以任用，根据各人专长分工协作，形成从谋划、决断到执行的高效政务流程。
B.针对乡校议政现象，子产强调“其所善者，吾则行之。其所恶者，吾则改之”。然明被说服后感叹子产可成大事，孔子亦因此事断言“子产不仁”不实。
C.子产提出“人心之不同，如其面焉”，既承认个体差异，又委婉表明自己虽与子皮立场不同，仍愿坦诚谏言；子皮感其忠诚，遂委以国政‌。
D.子皮初欲以私情任免尹何，被子产劝谏后，反思自身“务知小者、近者”的局限，主动让渡家族权力，体现其从善如流的政治胸襟‌。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。
（2）子于郑国，栋也，栋折榱崩，侨将厌焉，敢不尽言。
14.子产具有杰出的领导才能，他治理郑国的成功经验主要有哪些？请简要概括。
【答案】10.BDF 11.B 12.C
13.（1）不过这就像防河水一样， 一旦决堤了大口子， 受伤害的人一定很多， 我就不能挽救了，不决开个小口子， 因势疏导， 不如让我听到了然后把它作为治病的药石来匡救我的过失。
（2）您对于郑国， 好比是房子的栋梁， 栋梁折断了， 椽子将崩毁， 我也将会被压在底下， 怎敢不畅所欲言呢？
14.①对于官员的任用，子产能用人之长而避其短。
②发扬民主，容许国人在乡间学校议政，真心诚意地听取他们的意见。
③实行“学而后入政”的办法，反对根据个人的好恶情感轻率决定职务的人选。
④子产治政不是只关注繁琐政务，而是主要抓住国家和社会的根本问题和长远趋势。
【解析】
【导语】这篇文言文通过三则故事展现了子产卓越的政治智慧。第一则体现其“择能而使之”的用人艺术，构建高效决策体系；第二则以“不毁乡校”彰显开放包容的执政理念，将民意监督转化为施政资源；第三则通过与子皮的对话，展现其“学而后入政”的用人原则和直谏勇气。文章以典型事例立体塑造了子产作为务实改革家的形象，其兼听则明、任人唯贤的治理思想至今仍具启示意义。叙事简练，对话生动，通过对比手法凸显人物特质。
【10题解析】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：郑国将与诸侯打交道， 子产就向子羽询问四方诸侯的行动，并且让他准备好多套应答辞令，子产给裨谌车乘前去野外。
“郑国将有诸侯之事”，主谓宾结构，句意完整，B处断开；
“子产乃问四国之为于子羽”，状语后置句，“于子羽”为后置状语， D处断开；
“且使多为辞令”，承前省略主语“子产”，“使”后省略“之”，句意完整，宾语“辞令”后F处断开。
故选BDF。
【11题解析】
本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。
A.正确。正确/辱，被辱。句意：他在安静的野外思考能有正确的判断。/不受浊世的玷辱。
B.错误。都是介词，可译为“用”。句意：没有听说过用从政来作为学习的。/冒昧地用亡郑这件事来麻烦您。
C.正确。慢，轻视/“弱”译为“变弱”，形容词活用为动词。句意：我反而疏略轻视它。/况且天下并不是变小变弱了。
D.正确。委，交给，委托/散落。句意：所以把郑国的国政委托给他。/像泥土一样散落在地面上。
故选B。
【12题解析】
本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“虽与子皮立场不同”表述有误。原文子产说“吾岂敢谓子面如吾面乎”，意在强调个体差异的客观性‌，而非暗示“立场不同”。子产实际以谦逊态度表明自己仅出于“心所谓危”而进谏，子皮被其坦诚打动，而非因“立场分歧”而委政。
故选C。
【13题解析】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“克”，能够；“道“，疏导；“药之”，意动用法，把它作为治病的药石，
（2）“于”，对于；“厌”，通“压”，被压；判断句。
【14题解析】
本题考查学生理解文章内容、筛选并概括信息的能力。
①结合“子产之从政也，择能而使之……告冯简子，使断之。事成，乃授子大叔使行之，以应对宾客。是以鲜有败事”可概括出，对于官员的任用，子产能用人之长而避其短。
②结合“夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之。其所恶者，吾则改之。是吾师也”可概括出，发扬民主，容许国人在乡间学校议政，真心诚意地听取他们的意见。
③结合“不可。人之爱人，求利之也。今吾子爱人则以政，犹未能操刀而使割也，其伤实多”“侨闻学而后入政，未闻以政学者也”可概括出，实行“学而后入政”的办法，反对根据个人的好恶情感轻率决定职务的人选。
④子产“择能而使之”，他有“学而后入政”的用人原则和直谏勇气，有兼听则明、任人唯贤的治理思想。综上可概括出，子产治政不是只关注繁琐政务，而是主要抓住国家和社会的根本问题和长远趋势。
参考译文：
子产参与政事，选择有才能的人分别使用他们。冯简子能决断大事。子大叔容貌清秀而言谈有文采。公孙挥能够预料四方诸侯的行动，并对各国大夫的家族姓氏、禄秩爵位、身份的贵贱、才能的高低都知道得很清楚，而且又善于辞令。裨谌能够出谋划策，他在安静的野外思考能有正确的判断，在热闹的城邑中就不行。郑国将与诸侯打交道，子产就向子羽询问四方诸侯的行动，并且让他准备好多套应答辞令。子产给裨谌车乘前去野外，让他考虑这次行动是否可行。而把考虑的结果告诉冯简子，让冯简子作出决断。计划完成，就交给子大叔让他执行，与宾客交往应答。子产这样做，因此很少有把事情办坏的时候。这就是北宫文子所说的有礼。
郑国有些人聚集在乡校里，评论执政的得失。然明对子产说：“把乡校封闭了怎么样? ”子产说：“为什么呢? 这些人早晚休息时间聚在一起，议论执政官政令的好坏。他们认为好的，我就实施；他们认为不好的，我就改正。他们实际上是我的老师，我为什么反而要封闭乡校呢? 我听说凭藉忠于为善可以消弭怨恨，没听说用强硬的手段来防止怨恨会有效。用强硬手段未尝不能马上把他们的嘴堵住，不过这就像防河水一样，一旦决了大口子，受伤害的人一定很多，我就没法挽救了。不如开个小口子，因势利导，不如让我听到了而用来匡救我的过失。”然明说：“我现在才知道您的确是能成大事的人，像我这样的小人实在没出息。要是照您的做法做下去，郑国就有了依靠，岂止对我们几个做臣子的有利? ”孔子后来听说了这件事，说：“从这点来看，如果有人说子产不仁，我不会相信他。”
子皮想委任尹何做自己封邑的长官。子产说：“他年纪太轻了些，不知道行不行。”子皮说：“他为人忠厚老实，我喜爱他，他不会背叛我。让他去边学边干，时间长了他就懂得怎么治理了。”子产说：“不行！一个人喜爱另一个人，总要让被爱的人得到好处。现在您爱一个人，却让他管理政事，这如同让一个不知道怎样拿刀的人去割东西，会使他大大受到伤害。您爱别人，而使所爱的人受伤害，还有谁敢亲近您呢? 您对于郑国，好比是房子的栋梁，栋梁折断了，椽子将崩毁，我也将会被压在底下，怎敢不畅所欲言呢? 您有一匹漂亮的锦缎，一定不会随便让人用它学裁剪。大官、大邑，是您自身的依托庇护，您却让人去学着治理，这样做岂不是把漂亮的锦缎看得比大官大邑还要重吗? 我只听说学习好了才去从政，没有听说过用从政来作为学习的。如果这样，一定会有所不利。这好比打猎，猎手对射箭、驾车都富有经验，就能够获得禽兽，如果猎手从来没有登过车，不会射箭与驾车，他一定会害怕车辆崩毁翻倒压坏自己，哪里还有时间去想猎获禽兽呢? ”子皮说：“你说的对极了！ 这是我考虑不周到。我听说君子考虑的是重大深远的事，小人则只注意眼前的小事。我是一个小人，衣服穿在我的身上，我知道爱惜它。大官大邑是我身体所依托庇护的，我反而疏略轻视它。不是你的提醒，我还不知道这道理。从前我说过：“您治理郑国， 我管好我的家族，让我有所依托庇护，也就足够了。’现在看来，这样做还不行。从今以后，我请求即使是我的家事，也得遵照您的指示去办。”子产说：“每个人都有自己的想法，就好像人们的面貌各不相同一样。我怎敢说您的面貌同我的一样呢? 不过是我心里觉得您这样做很危险，所以就以实相告了。”子皮认为子产是个忠诚的人，所以把郑国的国政委托给他。子产因此能够把郑国治理得很好。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋词，完成小题。
和上官伟长芜城晚眺①
严羽
平芜古堞暮萧条，归思凭高黯未消。
京口寒烟鸦外灭，历阳秋色雁边遥。
清江木落长疑雨，暗浦风多欲上潮。
惆怅此时频极目，江南江北路迢迢。
【注】①此诗为南宋诗论家严羽与同乡好友上官伟长同登芜城晚眺时所作。芜城：即广陵（故治在今江苏扬州东北）。南宋时，其地十年之内，两遭兵祸。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.诗人作客异地，登临凭眺，景物凄清，令人黯然销魂，开篇即奠定情感基调。
B.颔联运用视听结合手法，寒烟消散、秋色苍茫视觉与鸦鸣雁唳的听觉交织。
C.颈联上句营造出了一种迷蒙的氛围，与下句共同描绘出一幅朦胧的秋江图景。
D.全诗结构严谨，由景入情，层层递进，尾联直抒胸臆，将诗歌情感推向高潮。
16.结合全诗，简析尾联中诗人“惆怅”所包含的丰富情感。
【答案】15.B
16.①时光易逝之叹：首联描绘出芜城的荒芜与萧条，暗示了城市的衰败与历史的变迁。诗人登上高处，看到这荒芜的景象，内心涌起对时光流逝的感慨，引发了诗人的惆怅之情。
②羁旅漂泊之苦：诗人身处异乡，登高远眺，面对“平芜古堞暮萧条”的荒凉景象，内心涌起羁旅漂泊的孤独与凄凉。
③思归不得之痛：尾联中“频极目”与“路迢迢”，诗人多次远望故乡方向，表达了对归乡的渴望，但归途遥远，无法实现，这种思归不得的痛苦加深了诗人的惆怅。
④历史沧桑之感：芜城在南宋时期因兵祸而衰败，诗中描绘的荒芜景象暗示了历史的沧桑与现实的衰败。诗人对国家命运的担忧和对芜城破败的惋惜，是其惆怅的深层原因。
⑤家国动荡之忧：芜城的衰败与南宋时期的动荡不安密切相关，诗人对国家命运的忧虑，对战争带来的破坏的痛心，也是其惆怅情绪的重要来源。
【解析】
【导语】严羽的《和上官伟长芜城晚眺》是一首充满萧瑟秋意与羁旅愁思的七言律诗。全诗情景交融，语言凝练，既展现了南宋文人面对山河破碎的深沉哀感，也体现了严羽“以禅喻诗”的审美追求，堪称宋末忧时伤怀的典范之作。
【15题解析】
本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。
B.“寒烟消散、秋色苍茫的视觉与鸦鸣雁唳的听觉交织”错误。颔联“鸦外灭”指寒烟在远处鸦群飞过时逐渐消散，“雁边遥”则写秋色随雁阵延伸至天际。两句均为视觉描写，并无“鸦鸣雁唳”的听觉元素。
故选B。
【16题解析】
本题考查学生评价作者思想感情的能力。
①“平芜古堞暮萧条”描绘出芜城在傍晚时分呈现出的荒芜、萧条之景，暗示了城市经历了衰败以及历史的变迁。而诗人“归思凭高黯未消”，登上高处，看到这荒芜的景象，自然会联想到时光的一去不复返，涌起对时光流逝的感慨，进而引发惆怅之情。
②诗人身处异乡，登上芜城高处眺望，“平芜古堞”营造出的荒凉氛围，再加上“暮”更容易让人滋生孤独与凄凉；而此时的“归思”更凸显出他现实中羁旅漂泊的孤独惆怅。
③“惆怅此时频极目，江南江北路迢迢”，“频极目”写诗人多次极力向远方眺望，表现出他对归乡的强烈渴望；“路迢迢”则点明归途遥远，诗人难以实现归乡的愿望。这种思归却不能归的痛苦，使得诗人的惆怅情绪进一步加深。
④根据“平芜古堞暮萧条”，同时结合注释中提到南宋时芜城十年之内两遭兵祸可知，这座城市曾经的繁华已不复存在，暗示了历史的沧桑巨变；诗人目睹这一切，对芜城曾经的辉煌如今却破败的现状感到惋惜、惆怅。
⑤诗中描绘的都是荒凉、萧瑟的景象，注释中提及芜城在南宋时期两遭兵祸；而南宋当时整体处于动荡不安的局势，这些景象不仅是芜城的衰败写照，更反映出整个国家因战争而遭受的破坏。诗人通过描绘这些景象，流露出对国家命运的忧虑，对战争带来的破坏感到痛心，这种家国动荡之忧也是其惆怅情绪的重要来源。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《屈原列传（节选）》：“屈原者，名平，楚之同姓也。”像《离骚（节选）》中诗句“_______，_______”，都与“平”有语意上的关联。
（2）学习了《蜀道难》，郝同学计划暑假约上几个好友一起到甘肃徽县境内游览由秦入蜀的古道，实地体验“_______，_______”山路的盘曲。
（3）在古典诗词中，我们常会读到一些以“江”与“月”为典型意象来展示阔大幽远的境界的诗句。譬如宋诗的“_______，_______”。
【答案】（1）名余曰正则兮 字余曰灵均 （2）青泥何盘盘 百步九折萦岩峦 （3）落木千山天远大 澄江一道月分明（是时江月初生魄 二更月落天深黑）
三、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成小题。
当你在工作中感到思维卡顿，灵感枯竭，对新任务提不起兴致，甚至连日常的交流都觉得费劲时，这可能是大脑在向你发出信号：“知识储备已不足，急需补充养分”。学习新知识便是给大脑充电的关键方式，包括阅读书籍、参加培训、学习技能等 。阅读书籍是最为基础且有效的方式。①阅读量不足或阅读杂乱无章都会阻碍知识体系的积累，②导致认知水平难以提升，③因此，④通过阅读如何高效地积累知识，⑤才是我们应该关注的核心。
阅读量是拓宽知识边界的基石。对于到底要阅读多少书籍才能提升知识水平，常常阅读相关书籍的人，对此并不陌生。但事实上，我们所需的阅读量是 A 的，有人每月阅读5本以上书籍才能满足求知欲，有人阅读了大量书籍却仍一知半解，有人精读一本好书就能融会贯通。所以，能让自己知识得到增长、思维得到拓展的阅读量，就是最适合自己的阅读量。
阅读量不足会使得知识漏洞越来越多，长此以往 ，知识的缺失就像漏洞的水桶，不断漏水并且缺口越来越大，影响你的知识储备质量，进而限制个人的发展。（ 甲 ）也不难：统计你在一段时间内阅读的书籍数量，然后与自己设定的目标阅读量相比较，如果相差甚远，即说明你存在“知识缺口”，需要及时填补。但另一方面，短时间内盲目追求阅读量，一口气阅读过多书籍，又会导致消化不良，使你的阅读效果大打折扣，同时引发新的学习焦虑。所以对于“知识缺口”，要采用“循序渐进”的方式来解决。
其实，（ 乙 ）。如果阅读质量不高，阅读数量再多也难以提升知识水平。而提高阅读质量的方法有很多，如制定科学的阅读计划，以明确阅读方向；做好读书zhá（ B ）记，以加深对书籍内容的理解。只有读得多，读得精，持之以恒，才能从“知识kuì（ C ）乏”成功蜕变到“学识渊博”。
18.请在文中画横线A处填入恰当的成语，在B、C两处根据拼音写出相应的汉字。
19.下列各句中与文中划波浪线句修辞方式相同的一项是（ ）
A.窗帘踮着脚偷喝桌上的茶，把自己染成了暮光的颜色。
B.他的哈欠能吞下整个办公室，键盘都在下巴底下打颤。
C.时间这条永不回头的河流，裹挟着岁月泥沙奔向远方。
D.阳光透过薄薄的纱窗，在桌面上隐约投下菱形的光斑。
20.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
21.请在文中括号内甲、乙两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
22.请根据材料第三段内容，为“知识缺口”下定义，不超过50字。
【答案】18.A.参差不齐/因人而异 B.札 C.匮
19.C
20.①句，修改为：阅读量不足或阅读杂乱无章都会阻碍知识体系的构建。
④句，修改为：如何通过阅读高效地积累知识。
21.甲处：判断自己是否存在“知识缺口”
乙处：阅读质量同样至关重要
22.知识缺口是个人因长期阅读量不足导致知识体系出现漏洞，进而影响知识储备质量并限制发展的认知缺陷状态。
【解析】
【18题解析】
本题考查学生正确使用成语和识记常用字字音、字形的能力。
A.根据原文“有人每月阅读5本以上书籍才能满足求知欲，有人阅读了大量书籍却仍一知半解，有人精读一本好书就能融会贯通”可知，这说明不同人所需的阅读量不一样。因此可填：参差不齐/因人而异。参差不齐：形容水平不一或很不整齐。因人而异：因人的不同而有所差异。
B.“札记”指读书时摘记的要点和心得体会，与语境相符，因此可填“札”。
C.“匮乏”意思缺乏、贫乏，“知识匮乏”是常见搭配，因此可填“匮”。
【19题解析】
本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
“学习新知识便是给大脑充电的关键方式”把“学习新知识”比作“给大脑充电”，运用了比喻的修辞。
A.运用了拟人的修辞，赋予窗帘“踮脚”“偷喝”等人的动作。
B.“哈欠能吞下整个办公室”，运用了夸张的修辞。
C.把“时间”比作“河流”，运用了比喻的修辞，与划波浪线句修辞方式相同。
D.只是普通的描写，未运用特殊修辞。
故选C。
【20题解析】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第一段标序号的部分有两处语病：
①句搭配不当，“阻碍”与“积累”动宾搭配不当，“知识体系”应该是“构建”，可改为“阅读量不足或阅读杂乱无章都会阻碍知识体系的构建”。
④句语序不当，“通过阅读如何高效地积累知识”语序不当，可改为“如何通过阅读高效地积累知识”。
【21题解析】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，此处后面是冒号，显然领起下文，根据原文“统计你在一段时间内阅读的书籍数量，然后与自己设定的目标阅读量相比较，如果相差甚远，即说明你存在‘知识缺口’”，可知是在阐述判断自己是否存在“知识缺口”的方法，因此可填“判断自己是否存在‘知识缺口’”。
乙处，上段首句是“阅读量不足会使得知识漏洞越来越多”；根据后文“如果阅读质量不高，阅读数量再多也难以提升知识水平”可知，此处说明阅读质量也很重要，因此可填“阅读质量同样至关重要”。
【22题解析】
本题考查学生语言表达之下定义的能力。
首先明确下定义的格式为“被定义概念=种差+邻近属概念”。
然后根据材料第三段“阅读量不足会使得知识漏洞越来越多，长此以往，知识的缺失就像漏洞的水桶，不断漏水并且缺口越来越大，影响你的知识储备质量，进而限制个人的发展”可知，“知识缺口”的邻近属概念是“认知缺陷状态”，种差是“个人因长期阅读量不足导致知识体系出现漏洞，进而影响知识储备质量并限制发展”。
最后“知识缺口”可定义为“知识缺口是个人因长期阅读量不足导致知识体系出现漏洞，进而影响知识储备质量并限制发展的认知缺陷状态”。
四、写作（60分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”有人质疑这句话只注重自我修养，忽视了对他人的引导，建议将后半句改为“见不贤而导之也”。
面对“不贤”者，有人选择“自省”，有人选择“导之”，作为当代青年的你，对此有何看法？请结合材料写一篇文章，阐述你的观点。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不得套作、抄袭或泄露个人信息；不少于800字。
【答案】 略
【解析】这是一道任务驱动型材料作文题。
材料以孔子“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句话及他人对后半句质疑为引子，引出面对“不贤”者，应选择提升自我修养（自省），还是应当承担社会责任（导之）的讨论。“见贤思齐”体现向优秀者学习的积极态度，“见不贤而内自省”强调通过他人的不足反观自身，提升自我修养；而“见不贤而导之也”则突出主动帮助他人改正错误，强调对外的引导作用。​
写作任务要求作为当代青年，对这两种态度发表看法。这就需要结合当代社会背景和青年的责任担当，阐述自己对“自省”与“导之”的理解和选择，或者探讨两者之间的关系。​注意的是，文章需紧扣材料，不能脱离“不贤”者这一前提讨论“自省”与 “导之”，同时要体现当代青年的思考，展现青年的视角和担当 。
综上，考生可以围绕“面对‘不贤’是自省还是导之”这一问题来立意构思：
角度一：选择“自省”，来凸显个人修养提升。首先“自省”是修身立德之本。通过“自省”，个人能从他人不足中反思自我，发现并改正自身可能存在的类似问题，提升个人品德修养，实现自我完善。个人品德修养是影响他人的前提，《大学》中的“修身齐家治国平天下”也把提升个人修养放在第一位。其次，“自省”可以培养批判思维。面对“不贤”，“自省”要求个体深入剖析其行为、思想的不合理之处，进而对照自身行为模式，提升思考与判断能力，形成独立、理性的思维体系。况且，“自省”能够积累生活智慧。持续的“自省”让人不断总结经验教训，了解行为与后果的关系，从而在面对类似情况时做出更恰当的选择，提升生活智慧与应对能力。最后“自省”有助塑造谦逊品格。强调“自省”可以培养谦逊态度，使人认识到自身不足，避免过度自负，以开放心态接纳他人优点，从不同角度学习提升，更好地适应社会。
角度二：选择“导之”，来凸显社会责任担当。首先，“导之”能促进社会和谐进步，对“不贤”者进行教导，可以帮助他们认识并改正错误，减少冲突与矛盾，推动社会整体文明程度的提高。其次“导之”可以传递正能量与价值观，向不贤者传递正确价值观、道德观念和行为准则，使其受到感染和启发，促进社会风气的好转，形成良好道德氛围。最后， “导之”体现人性关怀与包容。理解不贤者可能因环境或教育因素而犯错，以善意和耐心帮助他们成长，促进社会和谐共处。
角度三：选择平衡二者关系，来凸显综合发展价值。首先“自省”积累智慧与修养，“导之”锻炼实践与社交能力，二者结合使当代青年在知识、能力、品德等多方面发展，提升综合素质，做到个人发展与社会责任兼顾，实现更全面的发展。其次，能够够培养辩证思维与全局观念，明白自省是导之的基础，导之是自省的延伸。要思齐，也要通过“导之”的方式去践行，通过实践，强化“贤”的品质在社会生活中示范引领作用。但在“导之”的同时，还要警醒会陷入好为人师的道德优越感。
具体写作时，考生可以简单引述材料，提出观点，“自省”与“导之”并非对立，而是相互促进、相辅相成的关系，当代青年应将二者有机结合。​接着分析“自省”是“导之”的基础，只有通过自我反思，不断提升自己，才能有足够的能力和智慧去引导他人。然后说明“导之” 能反过来促进“自省”，在引导他人的过程中，青年可以从不同角度审视问题，发现自身新的不足，进一步完善自我。最后结合当代社会中合作共赢的理念，强调青年既要注重自我修养，又要积极发挥引导作用，共同营造良好的社会氛围。
立意：
（1）以自省为帆，以引导为桨。
（2）内省修己身，外导正世风。
（3）自照明镜知不足，善导他人共前行。
（4）在自省中沉淀，于引导中绽放。
（5）修己身而后导人，观不足方能共进。
（6）自省立根基，引导展担当。对比维度
《蛙》孩子吃煤情节
《百年孤独》丽贝卡吃土情节
行为象征意义
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以“吃土”这一异常行为，象征孤独个体寻求精神慰藉的病态方式。
场景氛围特点
喧闹的群体场景：孩子们围聚在校园煤堆前，动作张扬，充满集体狂欢式的荒诞感。
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民族文化特质
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体现拉美文化中“孤独与宿命”的永恒主题。