江西省2024-2025学年高一下学期第一次联考语文试题（解析版）月考

这是一份江西省2024-2025学年高一下学期第一次联考语文试题（解析版）月考，共27页。试卷主要包含了现代文阅读，古代诗文阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）
阅读下列文字，完成下面小题。
材料一：
《红楼梦》是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，明确说小说故事是假语存（贾雨村）、真事隐（甄士隐），在真假、有无、虚实之间，《红楼梦》中有大量的艺术空白点，也就是“不写之写”。
“不写之写”应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解。遗憾的是，“不写之写”大多数情况被属于历史学范畴的考证派或非文学立场的索隐派所笼罩。一部艺术作品，所能写到的东西相对于无始无终、波澜壮阔的生活来讲总是有限的。也就是说，“不写之写”在“写”和“不写”之间有一个辩证关系。对于作家来说，“写”什么是值得反复思量和推敲的，“写”是主要的，是呈现给广大读者和观众的，是他们能够直接感知和认知的，是直接诉诸读者直觉经验的。至于“不写”，则属于并不完全由作家掌控的部分，由“写”唤起人们对“不写”感知、认知，这对作家来说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果。
那么作家和作品中的“不写之写”究竟该怎么理解?作家的“不写之写”，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的。作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是“不写之写”。换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一，而并不是所有的空白、笔触不到的都叫“不写之写”，不是在阅读过程中随意生发、随意联想到的内容都是“不写之写”。
从《红楼梦》的文本举例，如第三十五回宝玉与薛宝钗丫鬟莺儿的对话。莺儿笑道：“你还不知道，我们姑娘有几样世上的人没有的好处呢，模样儿还在次。”宝玉见莺儿娇憨婉转，语笑如痴，早不胜其情了，那更提起宝钗来！便问道：“好处在哪里？好姐姐，细细告诉我听。”莺儿笑道：“我告诉你，你可不许又告诉她去。”宝玉笑道：“这个自然的。”正说着，只听外头说道：“怎么这样静悄悄的！”二人回头看时，不是别人，正是宝钗来了。既然这个秘密是莺儿不能告诉宝钗的，此时在莺儿和宝玉对话时当事人宝钗闯了进来，莺儿当然不能当着宝钗的面给宝玉说了，况且是秘密呢。薛宝钗究竟有什么别人都没有的好处，读者也就无法知道了。这个“不写之写”，是永无直接答案的。不是宝玉以后没有机会再向莺儿求证求解，而是作者“不写”了。
“不写”使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认，在阅读理解中让薛宝钗的性格丰富起来。而《红楼梦》的叙述又是具有文本的自足性、自洽性的，作家“写”了很多，“写”又限定了我们的理解和联想。薛宝钗有世上人少有的好处，作家为了让你关注、揣摩他的艺术描写，从设置悬念和激发阅读动力与兴趣来说，也是不会轻易直接告诉你的。急于求解问题的答案有，也没有，莺儿接下来要说的成为了文本的“空白点”，这就是“不写之写”的妙处。
这样的“不写之写”，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性。因为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全说明白，不能完全“意于言表”，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格。
（摘编自孙伟科《〈红楼梦〉中的“不写之写”》）
材料二：
空白是中国画构图中处理黑白关系的主要手段。在《红楼梦》的画家笔法中，空白是被经常运用的一种。曹雪芹曾通过薛宝钗之口表达了他对绘画创作的见解。但作为一个精通绘画的作家，曹雪芹“自觉引进绘画技法”来进行《红楼梦》的创作，从而使其“不仅绘景、状物在妙合画理，而且写人、叙事也往往默运画学神髓，融入丹青技法”。他在作品中就特别注意这种空白手法的运用，不时在《红楼梦》中留有空白。
《红楼梦》中制造空白的手法，除了语言、情节的省略及“不写之写”等以外，还利用“矛盾”制造空白，创造出朦胧、模糊的艺术意境，从而增强了小说的空灵之美。例如：宝玉酒醉后要撵李奶妈，但被袭人劝住了，并没有撵，而李奶妈却说宝玉撵了茜雪。这看起来相矛盾，但实际是另起了头绪，是将茜雪“出去”的一段情节通过“矛盾”制造了空白，使读者可任意驰骋自己的想象去推想这其中的缘由。张爱玲就认为茜雪是“负气走的”，对此，倒是脂砚斋颇能理解作者的原意，他说：“照应前文，又用一‘撵’字，屈杀宝玉。然在李媪心中口中毕肖。”可见，作者笔法真是高妙，既塑造了茜雪形象，又刻画了李奶妈形象，可谓“一石二鸟”。
这正是空白的妙处。因为像这样的情节若实写了，不但容易使笔墨轻重不均，冲淡主调色彩，而且还使情节受到了限制，显得死板不活。而这里运用以虚写实、计白当黑的空白艺术手法，则使有限的画面中生出无限烟波，创造了烟云模糊的意境，增强了小说的空灵之美。若通部中万万件细微之事俱备，《石头记》真亦太觉死板矣。
（摘编自曹金钟《“矛盾”与中意境的创造手法》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.“写”影响读者感受：“写”得越少，文本的开放性越强，读者联想空间就越大，但这并非是一定的，也需根据具体情况而论；若所有细节都交代清楚，作品就显得死板，没有味道。
B.红学研究的考证派和索隐派在对“不写之写”进行探究时，忽视了“不写之写”的美学意蕴，在真假、有无、虚实之间寻找艺术空白点，提高了《红楼梦》的历史价值。
C.《红楼梦》中，曹雪芹运用“不写之写”艺术手法创设了大量的艺术空白点，借以体现作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点。
D.小说创作中制造空白并非一般意义上的随意而为，而是对已有内容的适度限制和对未写内容的有意设置，具有更加含蓄隽永的审美意趣。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.就“写”与“不写之写”而言，“不写之写”是建立在“写”的基础之上的，不能喧宾夺主；二者应主次分明，相得益彰，从作者写的局部的东西可以想到事物的整体，这可以说是“不写之写”。
B.“不写之写”构成文本理解的不确定性，对这种不确定性的合理解读，不是由作者完全掌控的，还取决于读者的理解能力。如此，达到艺术作品所想要的韵致和品格。
C.《红楼梦》通过设置前后不一致或不合理的情节来制造矛盾，以此形成空白，引发读者质疑，进而推想缘由，探求真相。
D.读者在阅读过程中，如果不能对作品的留白、空白、不写之写等做出合理的联想、填补，就无法完全领会作品的意旨。
3.结合材料内容，下列选项中不能体现“不写之写”手法的一项是（ ）
A.《红楼梦》第十三回，秦可卿的死讯传出来后，身为公爹的贾珍“哭的泪人一般”，并表示“尽我所有罢了”来料理丧事；而对作为丈夫的贾蓉有何表现却未作交代。
B.《石壕吏》中“室中更无人，惟有乳下孙”，杜甫没写家中其他的变故，但写了有一个还在吃奶的孙子。
C.《红楼梦》第三十五回，傅家两个嬷嬷受差遣看望挨打的宝玉时私下谈论他“连一点刚性也没有”，后文只写宝玉与莺儿闲话打络子一事，却不再对嬷嬷作其他描写。
D.“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”诗人在山中享受这份静逸，转而听到了蝉和鸟的声音，并没有直接写山林的幽静。
4.材料一在论证上有哪些特点？请简要说明。
5.不仅是小说有留白，戏剧语言也有大量的留白之美。《雷雨》中有这样的一段对话：
周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍 不敢说。
周朴园 哦。
鲁侍萍 我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园 哦？你说说看。
鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
周朴园 也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
周朴园（苦痛）哦！
请结合以上材料，对周朴园对白中的三处“哦”，任选两处进行合理想象补充，并简要分析文本中设置的空白在读者感受方面的作用。
【答案】1.D 2.B 3.C
4.①采用引证法。材料一谈的是“《红楼梦》中的艺术空白点，也就是‘不写之写’”，文中引用了《红楼梦》中宝玉与莺儿的一次对话，来分析论证自己的观点，使晦涩的道理显得浅显易懂，也增强了文章的论证力量。
②论述层次清楚。文章从三个层次展开论证：“不写之写”应从美学修辞学上来分析“写”与“不写”的辩证关系；作家的“不写之写”的妙处；读者因作家的“不写之写”受到的限制与生发的联想。这三个层次前后关联，逐次推进，论证有条理。
5.第一问：
第一处“哦”：这个下人好像知道点内情，她说“不敢说”，不是“不知道”。她究竟是谁，她对当年的事了解多少。
第二处“哦”：事情有点不对，她居然认识梅侍萍，她们之间是什么关系，她所知道的会不会损害我的名誉。
第三处“哦”：这件事是我内心的疮疤，我只是要让侍萍安静离开，没想到结果会这么惨烈。我的心里也不好受啊！
第二问：①可以设置种种悬念，激发读者的阅读兴趣；
②可以引发读者的联想与想象，使其获得丰富的审美体验。
【解析】
【导语】材料一深入探讨了《红楼梦》中“不写之写”的美学意蕴，强调其在叙事中的辩证关系，通过局部描写唤起对整体的感知，体现了有限与无限的统一。材料二则从绘画技法角度，分析曹雪芹如何运用空白手法增强小说的空灵之美，通过矛盾制造空白，赋予读者想象空间。两则材料均揭示了艺术创作中留白的深刻意义。
【1题解析】
本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
A.“‘写’得越少，文本的开放性越强，读者联想空间就越大；……若所有细节都交代清楚，作品就显得死板”错，表述绝对化。原文为“作家的‘不写之写’，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的。作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是‘不写之写’。换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一”，可见并不是“写”得越少越好，也不是细节交代清楚就显得死板。
B.“提高了《红楼梦》的历史价值”错，于文无据。原文为“‘不写之写’应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解。遗憾的是，‘不写之写’大多数情况被属于历史学范畴的考证派或非文学立场的索隐派所笼罩”，可知只说索隐派属于历史学范畴，并没有说提高了《红楼梦》的历史价值。
C.“借以体现作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点”错误。原文为“《红楼梦》是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，……《红楼梦》中有大量的艺术空白点，也就是‘不写之写’”，“作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点”与“不写之写”的艺术手法都是《红楼梦》的特点，它们之间没有选项说的逻辑关系。
故选D。
【2题解析】
本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
B.“对这种不确定性的合理解读，不是由作者完全掌控的，还取决于读者的理解能力”错误。由材料一“至于‘不写’，则属于并不完全由作家掌控的部分，由‘写’唤起人们对‘不写’感知、认知，这对作家来说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果”“这样的‘不写之写’，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性。因为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全说明白，不能完全‘意于言表’，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格”，可知并没有说主要取决于读者的理解能力，也需要根据作者所写的内容来解读。
故选B
【3题解析】
本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
文中提到，“作家的‘不写之写’，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的。作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是‘不写之写’”。
C.“傅家两个嬷嬷受差遣看望挨打的宝玉时私下谈论他‘连一点刚性也没有’……却不再对嬷嬷作其他描写”中傅家两个嬷嬷并不是作者所要描述的对象，作者只是借她们之口点出世人对宝玉的评价，所以后面自然也就不会写她们了，所以不属于“不写之写”手法。
故选C。
【4题解析】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
（1）采用引证法：文中提到：“如第三十五回宝玉与薛宝钗丫鬟莺儿的对话……薛宝钗究竟有什么别人都没有的好处，读者也就无法知道了。这个‘不写之写’，是永无直接答案的。” 这里通过引用具体情节，以薛宝钗“世上人少有的好处”为切入点，揭示了曹雪芹有意留下空白的艺术意图。引用经典文本中的实例，不仅使抽象的理论变得具体可感，还增强了论证的说服力，让读者更容易理解“不写之写”的精妙之处。
（2）论述层次清晰，逐层深入：材料一的论证过程分为三个主要层次，逐步推进，逻辑严密。
①文章开头明确指出，“‘不写之写’应该主要从美学修辞学上来理解”，并强调其“有限与无限的统一，确定性与不确定性的统一”。这奠定了全文讨论的基础。
②接着，作者进一步阐述作家的“不写之写”的妙处，例如文中所说：“薛宝钗有世上人少有的好处，作家为了让你关注、揣摩他的艺术描写……也是不会轻易直接告诉你的。”这里突出了作家通过设置悬念激发阅读兴趣的技巧。
③最后，文章转向读者视角，探讨“不写之写”给读者带来的影响，提出“‘不写’使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认”。这种层层递进的方式，使得论述更加全面且条理分明。
【5题解析】
本题考查学生理解戏剧语言的留白艺术和语言表达能力。
（1）第一问：对周朴园对白中三处“哦”的合理想象补充：
①第一处“哦”：鲁侍萍回答“不敢说”后，周朴园回应“哦”。这里的“哦”充满了潜台词。从“不敢说”这一句话中，周朴园察觉到鲁侍萍似乎掌握了一些信息，但并未直接表态。这种模棱两可的回答让他感到不安，也引发了他对鲁侍萍身份的猜测。
②第二处“哦”：鲁侍萍提到自己认识一个姓梅的姑娘，周朴园回应“哦？你说说看。”这里的“哦”带有试探性。鲁侍萍提到“姓梅的姑娘”，这让周朴园意识到对方可能与梅侍萍有关联，甚至可能暴露当年的隐情。他的心理由最初的疑惑转为警惕，试图通过进一步对话探明真相。
③第三处“哦”：鲁侍萍揭露了梅侍萍的真实情况（包括生前不规矩、抱着孩子投河等），周朴园苦痛地回应“哦！”。鲁侍萍将往事一一揭开，触及了周朴园最不愿面对的记忆。此时的“哦”不仅是震惊，更包含着痛苦和愧疚，暗示他内心深处的复杂情感。
（2）第二问：文本空白在读者感受方面的作用：
①设置悬念，激发阅读兴趣：文本中的空白（如鲁侍萍的“不敢说”、周朴园的三次“哦”）制造了悬念，使得情节发展扑朔迷离。“不敢说”一句既表明鲁侍萍有所隐瞒，又让人好奇她为何不敢直言；而周朴园的三次“哦”则逐步揭示出他内心的波动——从疑惑到警惕再到痛苦。这些留白促使读者不断推测人物关系和事件真相，从而增强了阅读的吸引力。正如材料二中所说，“空白使文本具有开放性”，它引导读者主动参与解读，形成互动式的阅读体验。
②引发联想与想象，提升审美体验：由于文本没有明确交代人物的具体心理活动或事件全貌，读者需要根据上下文、人物性格及行为逻辑进行推断。当鲁侍萍描述梅侍萍“生前是不规矩的”时，读者可能会联想到周朴园曾经的行为如何导致了她的悲剧命运。这种留白手法赋予了文本多义性和模糊性，使得每个读者都可以基于自己的理解填充空白，获得独特的审美体验。正如材料一中所述：“艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格。”
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
辞缘缘堂——避难五记之一
丰子恺
①民国二十六年十一月，寇突犯我故乡石门湾，我不及预防，仓促辞缘缘堂，逃出火线，迤逦西行。如今故园已成焦土，漂泊将及两年，在六千里外的荒山中重温当年辞家的旧梦，不禁心绪黯然。
②走了五省，才知我的故乡真是一个好地方。石门湾水路四通八达，我们无须用脚走路。倘使你“走”到了城里，旁人都得惊讶，家人怕你伤筋，你自己也觉得吃力。唉！我的故乡真是安乐之乡！
③孟子曰：“生于忧患，死于安乐。”这回江南的空前浩劫，也许就是安乐的报应罢！忧患而不进步，未必能生；安乐而不骄惰，决不致死。
④石门湾郊外没有一块荒地，稻麦之外，四时蔬果不绝，风味各殊。尝到一物的滋味，可以联想一季的风光。往年我在上海，冬天吃新蚕豆，一时故乡清明赛会、扫墓、踏青之景，以及绸衫、酒旗、戏鼓之状，宛然在目。倘然遇见丝绵，那更使我涌起乡思来。因为这是我乡一带特有的产物。古人要五十岁才得衣帛，我们乡人无论老少都穿丝绵。“人生衣食真难事”，而我乡人得天独厚，这不可以不感谢，惭愧而且惕厉！
⑤我们在缘缘堂怀抱里的日子约有五年。回想这五年间的生活，处处使我憧憬。春天，桃树戴了满头的花，在门前站岗。门内朱楼映粉墙，蔷薇衬绿叶。院中秋千亭亭地立着。这幸福的光景，使我难忘。夏天，葡萄棚上的新叶，把室中人物映成绿色的统调。垂帘外时见参差人影，秋千架上时闻笑语，这畅适的生活也使我难忘。秋天，芭蕉的叶子高出墙外，夜来明月照高楼，房里有人挑灯夜读，伴着秋虫的合奏。这清幽的情况又使我难忘。冬天，炭炉上时闻普洱茶香，儿童们伴着坐到深夜，直到北斗星转向。这安逸的滋味也使我难忘。现在漂泊四方，但凡我身所在的地方，只要一闭眼睛，就看见无处不是缘缘堂。
⑥九月二十六日，是我的生辰。这时嘉兴已被炸得不成样子。我家还是做寿。而宾朋的谈话异乎寻常。有人从上海逃回来，他说上海无数难民无家可归，聚立在租界紧闭的铁栅门边，日夜站着。租界里的同胞拿面包隔铁栅抛去，无数饿人乱抢。有的面包落在地上的大小便中，他们自争得去吃！我们一个本家从嘉兴逃回来，他说有一次轰炸，看见一妇人躲在墙脚边喂奶，忽然弹片飞来，恰好把那妇人的头削去。这无头的妇人依旧抱着婴孩危坐着，并不倒下。我听了他的话，想起了一个动人的故事，就讲给人听：猎人入山打猎，远远看见一只大熊，他连发数枪，均中要害，大熊却危坐不动。他走近察看，大熊两眼已闭，血水流下。但是它两只脚抱住大石头，危坐涧水边。猎人再走近细看，才见大石底下的涧水中，有小熊正在饮水。大熊倘倒下了，那石头势必压死她的宝贝。直待猎人掇去了她手中的石头，她才倒下。呜呼！坐客散去了。这便是缘缘堂最后一次聚会。
⑦民国二十六年十一月六日，即旧历十月初四日，是无辜的石门湾被宣告死刑的日子。石门湾在那一天，真可谓“朝为繁华街，夕暮成死市”。那天，我照例在画《漫画日本侵华史》。只听得玻璃震响，一连数次。心知不妙，出门探问。有人说：“我们这里没有设防，决不会来炸的。”大家照旧安居乐业。
⑧正午，一架飞机低低地飞过。石门湾没有警报设备。以前飞机常过境，大家跑出去，站在门口，仰起了头观赏，如同春天看纸鸢，秋天看月亮一样。这天大家依旧出来观赏。谁知他们正要选择不设防的城市轰炸，可以放心地投炸弹，可以多杀些人。飞机盘旋一周，看见毫无一个军人，纯是民众妇孺，而且都站在门外，非常满意。地面上无论哪一个人的生死都操在空中的刽子手手里了！忽然一阵冰雹似的声音在附近的屋瓦上响过，墙壁摆动，桌椅跳跃，玻璃窗齐声大叫。我们挤成一堆，默然不语，但听见墙外奔走呼号之声。飞机还没离去，大有再来的可能，非预防不可。于是有人提议，钻进桌子底下，把丝绵被覆在桌上。我在幼童时代，曾经做此游戏。现在年已过半，却效儿戏，又看见七十岁的老太太也效儿戏，这情状实在可笑。且男女老幼共钻桌底，大类穴居野处的禽兽生活，这行为又实在可耻。这可说是二十世纪物质文明时代特有的盛况！
⑨沿河家家闭户，处处锁门，石门湾顿成死市，不见人影。忽然一家楼上，发出一阵肺病者的咳嗽声，全市为之反响，凄惨逼人。我悄然而悲，肃然而恐。破晓起身，出门时我回首一望，这是我与缘缘堂最后的一面。
⑩其实，在这风声鹤唳之中，有许多人想同我们一样地走，为环境所阻，力不从心。我恨不得有一只大船，尽载了石门湾及世间众生，开到永远太平的地方。向村人告别，我心如刀割！但脸上强自镇定，叮嘱他们“赶快筑防空壕，后会不远”。不能再说下去了。
一九三九年
（有删改）
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.日寇突犯故乡，作者逃至遥远的荒山，在文中，作者用“我”“我的”或“我们”描述故乡或乡人，寄托对故乡的无限爱恋之情，同时漂泊的苦也令作者深切思念故乡石门湾。
B.石门湾粮食有稻麦，四时蔬果不绝，老少都穿丝绵，足见当时这个地方多么地富足，文章用较多的篇幅来写石门湾得天独厚的环境，目的是为后来遭受日寇轰炸埋伏笔。
C.飞机轰炸时，男女老少都钻到桌底的情状，不仅可笑而且可耻，寄寓了作者对侵略者暴行的强烈愤怒。
D.石门湾遭受轰炸出乎乡人的意料，这反映出石门湾人对日寇的侵略性和残暴缺乏警惕，文中“一阵冰雹似的”“桌椅跳跃”等，人们挤做一团，表现出人们的惊恐。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.文章第⑤自然段反复书写“使我难忘”，并描写四时景物，显示出作者对和平安宁生活的向往，更体现出对日寇无耻行为的深恶痛绝。
B.文章叙述时间使用了史书笔法，即采用民国纪年法，意在警醒世人：必须铭记日寇对中国的侵略及其犯下的罪行；作者说不可以不“惭愧而且惕厉”是一种自责，自己也缺少对侵略者的警惕。
C.文中的“朝为繁华街，夕暮成死市”以夸张的手法写石门湾的变故，与“朝如青丝成雪”一句的手法相同。
D.文章结尾，“我恨不得有一只大船……”几句，与杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”异曲同工，写“我”想有一只大船来载着石门湾及世间众生去永远太平的地方的愿望，表达出“我”对和平的向往。
8.文中的丰子恺既有闲逸雅士的一面，又有爱国志士的一面，请结合文本简要分析。
9.鲁迅说：“讽刺作者虽然大抵为被讽刺者憎恨，但他却常常是善意的，他的讽刺，在希望他们的改善，并非要捺这一群到水底里。”请根据鲁迅的观点，结合文中画线的句子谈谈你的理解。
【答案】6.B 7.D
8.①闲逸雅士：缘缘堂的建筑外观深沉朴素，光明正大；环境雅致清幽，生活安逸闲适。
②爱国志士：创作《漫画日本侵华史》，揭露日军罪行；写作本文痛批侵略者；关心同胞安危，反思乡民居安不思危的弊病。
9.①“报应”“还是”“照旧”“盛况”等词语都具有讽刺意味。
②表面上讽刺乡民骄惰、慵懒，对侵略者缺少警惕，实际上表达的是对乡民的善意。
③希望乡民克服骄惰、居安思危，表达了对和平安乐生活的向往。
【解析】
【导语】丰子恺以细腻笔触，将往昔石门湾的安乐祥和与日寇入侵后的惨状对比。对缘缘堂四季生活的描绘尽显闲适，而轰炸场景则满是悲愤。文中借对乡人防空意识淡薄的讽刺，表达对同胞的关切。“大船”之愿，升华了对和平的渴望，展现出一位文人在乱世中的悲悯与担当，文字质朴却极具感染力，引人深思战争的残酷与和平安宁的珍贵。
【6题解析】
本题考查学生分析理解作品内容的能力。
B.“目的是为后来遭受日寇轰炸埋伏笔”错误。由原文“这不可以不感谢，惭愧而且惕厉”可知，作者写石门湾物产丰饶，旨在表达对故乡的眷恋与感恩，而非为后文轰炸埋伏笔。
故选B。
【7题解析】
本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
A.“更体现对日寇无耻行为的深恶痛绝”错误，第⑤段写缘缘堂四季生活，主要表现对和平的怀念，未直接批判日寇。
B.“史书笔法”和“是一种自责”错误，民国纪年仅为客观记录时间；“惭愧而且惕厉”是自省而非自责。
C.“夸张”错误，“朝为繁华街，夕暮成死市”为对比，非夸张。
故选D。
【8题解析】
本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①闲逸雅士：由原文“春天，桃树戴了满头的花……”“夏天，葡萄棚上的新叶……”“秋天，芭蕉的叶子高出墙外……”“冬天，炭炉上时闻普洱茶香……”可知，丰子恺对缘缘堂四季生活进行了细致入微且充满诗意的描绘，展现出他对生活中美好事物的敏锐感知和欣赏，体现出一种闲情逸致，尽显闲逸雅士的气质。从居住环境来看，缘缘堂建筑外观深沉朴素，光明正大，内部环境雅致清幽，这与他的审美情趣相契合，进一步反映出他闲逸雅士的特质，他能够在这样的环境中怡然自得，感受生活的情趣。
②爱国志士：由原文“我照例在画《漫画日本侵华史》”可知，丰子恺以艺术为武器，将日本侵华的罪行直观地展现出来，激发民众的爱国热情和抗争意识，这体现了他对国家命运的深切关注和对侵略者的强烈批判，彰显了他的爱国情怀；写作本文时，他详细描述了石门湾遭受日寇轰炸的悲惨场景，如“我们挤成一堆，默然不语，但听见墙外奔走呼号之声”，字里行间充满了对侵略者暴行的谴责，痛批侵略者给故乡和人民带来的巨大灾难，表达了他对国家和民族命运的担忧；他也反思乡民居安不思危的弊病，如“我们这里没有设防，决不会来炸的。大家照旧安居乐业”，意识到这种麻痹思想可能带来的严重后果，希望能引起人们的警醒，这都表明他具有强烈的爱国意识，是一位心系国家和民族命运的爱国志士。
【9题解析】
本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①“报应”一词将江南遭受的空前浩劫与人们之前的安乐生活联系起来，看似是一种因果报应的说法，但实际上是对现实中人们因长期安乐而忽视危机，最终遭受战争苦难的一种讽刺；“照旧”一词生动地描绘出乡人们在面对战争威胁时，依然保持着以往的生活状态，没有丝毫警惕和准备，对即将到来的危险浑然不觉，这种行为在战争背景下显得愚昧和可笑，体现出作者对乡民居安思危意识缺失的讽刺；“盛况”一词本应形容盛大、繁荣的景象，但在这里却用来描述人们在飞机轰炸威胁下，男女老幼挤在桌底，如同穴居野处的禽兽般的狼狈场景，形成了强烈的反差，极具讽刺意味，深刻地讽刺了战争给人们带来的屈辱和生存状态的悲惨，同时也讽刺了人们面对危险时的无奈与无知。
②虽然作者对乡人的一些行为进行了讽刺，但从根本上来说，他是出于对乡民的关心和爱护。他深知乡人们并非有意犯错，而是长期的安乐生活以及对战争的认识不足导致了这种麻痹大意的状态。例如，文中描述乡人们对飞机过境习以为常，像看纸鸢、月亮一样去观赏，这并非他们的本意，而是缺乏对战争残酷性的了解。作者通过讽刺，希望能够引起乡人的注意，让他们认识到自己的错误和危险处境，体现了他对乡人深深的理解和同情。
③由原文“忧患而不进步，未必能生；安乐而不骄惰，决不致死”可知，作者通过引用孟子的话并结合现实，希望乡民能够从这次战争的苦难中吸取教训，克服骄惰心理，培养居安思危的意识，从而实现自我改善，从而共同努力去追求和维护和平。他希望通过这种讽刺，促使乡民们觉醒，一起为创造和维护和平的生活环境而努力，表达了他对未来和平生活的美好期许。
二、古代诗文阅读（36分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，21分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
（节选自《烛之武退秦师》）
材料二：
楚王死，太子在齐质。苏秦谓薛公曰：“君何不留楚太子，以市其下东国。”薛公①曰：“不可。我留太子，郢中立王，然则是我抱空质而行不义于天下也。”苏秦曰：“不然。郢中立王，君因谓其新王曰：‘与我下东国，吾为王杀太子，不然，吾将与三国共立之。’然则下东国必可得也。”
苏秦谓薛公曰：“臣闻谋泄者事无功，计不决者名不成，今君留太子者，以市下东国也，非亟得下东国者，则楚之计变，变则是君抱空质而负名于天下也。”薛公曰：“善。为之奈何？”对曰：“臣请为君之楚，使亟入下东国之地。楚与成，则君无败矣。”薛公曰：“善”。
谓楚王曰：“齐欲奉太子而立之。臣观薛公之留太子者，以市下东国也。今王不亟入下东国则太子且倍王之割而使齐奉己楚王曰谨受命！因献下东国。
谓薛公曰：“楚之势可多割也。”薛公曰：“奈何？”“请告太子其故，使太子谒之君，以忠太子，使楚王闻之，可以益入地。”
谓太子曰：“齐奉太子而立之，楚王请割地以留太子，齐少其地。太子何不倍楚之割地而资齐？齐必奉太子。”太子曰：“善。”倍楚之割而延齐。楚王闻之恐，益割地而献之，尚恐事不成。
（节选自《战国策·齐策三》）
【注】①薛公：即孟尝君。
10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
今王不亟A入B下东国C则太子D且倍E王之F割而使齐G奉己H楚王曰I谨受命
11.下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.材料一中“唯君图之”是状语后置句，“唯”是“请，希望”的意思，与成语“唯利是图”的句式相同，但“唯”的含义不同。
B.材料一的“因人之力而敝之”与材料二中“因献下东国”两句中，“因”的含义不相同，一个是“依靠”的意思，一个是“于是”的意思。
C.材料二中“君何不留楚太子”中“何”指“为什么”，与《鸿门宴》“大王来何操”中“何”的含义不同。
D.东道主，文中指东方道路上招待过客的主人。现泛指接待或宴请宾客的主人。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.烛之武见到秦君后，先坦言知亡，然后指出灭郑国只对晋国有利而对秦无益，并挑拨离间秦晋关系，最终让秦军退兵。
B.苏秦建议孟尝君扣留太子，以获得下东国之地，孟尝君担心这样做会让自己落得不义之名。
C.苏秦为薛公出谋划策，多次往返于楚、齐之间，最终使楚王害怕，主动割让更多土地，薛公也得到了满意的结果。
D.苏秦善于谋划，他先是提出扣留楚太子以换取东国的计策，被薛公拒绝后，又进一步阐述利弊，最终说服薛公采纳了他的建议。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
（2）臣闻谋泄者事无功，计不决者名不成，今君留太子者，以市下东国也。
14.任务选择，请任选一题作答。
题目一：烛之武和苏秦游说成功的秘诀有哪些共同点？请简要概括。
题目二：请结合材料，分析烛之武和苏秦的形象有何异同。
【答案】10.CHI 11.A 12.C
13.（1）现在它已经在东边使郑国成为它边境，又想要扩张它西边的边界。如果不使秦国土地亏损，它到哪里去夺取土地？
（2）我听说，计谋泄露不会成功，遇事不决难以成名。如今阁下扣留太子，为了得到下东国之地。
14.题目一：
①站在对方立场，陈述对对方有利的事，引起对方好感；
②抓住对方的心理，陈述利害关系。
题目二：
①相同点：足智多谋。烛之武凭借对秦晋关系及局势的深刻洞察，一番说辞成功瓦解秦晋联盟，解除郑国危机；苏秦巧妙设计，利用各方矛盾，在楚国、齐国和楚太子间周旋，谋划获取下东国之地，尽显智谋。
善于言辞：烛之武在游说秦伯时，言辞恳切，逻辑严密，从利弊角度打动秦伯；苏秦无论是对薛公、楚王还是太子，都能通过极具说服力的语言，让对方接受自己的建议，展现出高超的口才。
②不同点：烛之武心怀家国，有大局观。
苏秦更具功利性。他为薛公谋划主要是为了达成薛公的利益诉求。
【解析】
【导语】这篇文言文通过《烛之武退秦师》和《战国策·齐策三》两个材料，展现了古代谋士的智慧和策略。烛之武通过巧妙的外交辞令，成功说服秦伯退兵，保全了郑国；苏秦则通过精密的谋划，帮助薛公获取了楚国的土地。两者均展现了高超的游说技巧和对时局的深刻洞察，体现了古代谋士在复杂政治环境中的重要作用。
【10题解析】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：现在大王如果不赶快献出下东国，那么太子就将会违背大王您所答应割让（的土地数量），并且让齐国拥立自己（为楚王）。楚王说：“恭敬地听从（您的）命令！”
“王”是句子的主语；“不亟” 是副词，修饰谓语“入”，“下东国”是“入”的宾语，结构完整，故C处应断开。
“太子”是主语；“倍”是谓词，“王之割”作“倍”的宾语，中间不能断开；“使齐奉己”中，“使”是谓语，“齐”是宾语，“奉己”是“使齐”的目的，语意完整，其后停顿，故H处断开。
“楚王曰”是主谓结构，语意完整，其前后均停顿，故I处应断开。
故选CHI。
【11题解析】
本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。
A.“‘唯君图之’是状语后置句”错误。“唯君图之”是一般的祈使句，“唯”是“希望”的意思/“唯利是图”是宾语前置句，“唯……是……”是宾语前置的标志，“唯”是“只”的意思。句意：希望您考虑这件事。/只贪图利益。
B.正确。句意：依靠别人的力量，而后伤害他。/于是献出了下东国。
C.正确。疑问副词，为什么/疑问代词，什么。句意：您为什么不扣留楚国的太子呢？/大王来时带了什么东西？
D.正确。句意：如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人。
故选A。
【12题解析】
本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“薛公也得到了满意的结果”错误，文中提到苏秦为薛公出谋划策，周旋于楚、齐之间，通过一系列手段让楚王害怕并“益割地而献之，尚恐事不成”。然而，文章中并没有任何信息表明薛公得到了满意的结果，这属于无中生有。
故选C。
【13题解析】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“既”，已经；“封”，使……成为边境；“肆”，延伸，扩张；“阙”，侵损，削减；“焉”，到哪里，在哪里。
（2）“闻”，听说；“泄”，泄露；“决”，决断；“市”，换取。
【14题解析】
本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
题目一：
①依据“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”可知烛之武通过对秦国利益的考量和陈述，能够引起秦伯的兴趣和好感。依据“齐欲奉太子而立之。臣观薛公之留太子者，以市下东国也。今王不亟入下东国，则太子且倍王之割而使齐奉己”可知苏秦他站在楚王的立场，从楚王自身利益出发的陈述，使楚王更容易接受他的建议。可见他们都是站在对方立场，陈述对对方有利的事，引起对方好感。
②依据“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”可知烛之武指出亡郑对秦不利，且晋有野心会威胁秦；依据“今君留太子者，以市下东国也，非亟得下东国者，则楚之计变，变则是君抱空质而负名于天下也”“齐奉太子而立之，楚王请割地以留太子，齐少其地。太子何不倍楚之割地而资齐？齐必奉太子”可知苏秦通过对各方心理的准确把握和利害关系的清晰陈述，苏秦成功地引导了各方的行为，实现了自己的谋划。可见他们都抓住对方的心理，陈述利害关系。
题目二：
①相同点：足智多谋。烛之武：烛之武在游说秦伯时，从秦国的利益出发，分析了灭亡郑国对秦国的不利之处，以及保存郑国对秦国的好处，同时还揭示了晋国的贪婪和野心，成功地离间了秦晋联盟，使秦国撤军，解除了郑国的危机。他的这种智谋和对局势的把握能力，充分体现了他足智多谋的形象。
苏秦：苏秦巧妙地设计了一个利用楚国太子被质于齐的机会，他先建议薛公扣留太子以换取下东国，在薛公提出担忧后，又进一步阐述了利弊，说服薛公采纳他的建议。之后，他利用各方的矛盾和心理，通过一系列的言语策略，使楚王害怕，主动割让更多土地。他能够根据不同人的心理和利益需求，制定出相应的策略，展现出了足智多谋的特点。
善于言辞。烛之武：烛之武先以“秦、晋围郑，郑既知亡矣”表明郑国的态度，使秦伯放松警惕。然后，从“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”等方面，层层递进地分析了灭亡郑国对秦国的不利之处，以及“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”等保存郑国对秦国的好处。最后，他又以“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”揭示了晋国的野心，使秦伯认识到与晋国联合的潜在危险。他的言辞既有说服力，又有感染力，成功地打动了秦伯。
苏秦：苏秦他对薛公分析留太子的利弊时，语言简洁明了，切中要害，使薛公能够清楚地认识到自己的处境和选择。他对楚王和太子的劝说，更是善于利用他们的心理，用言辞引导他们按照自己的意愿行动。例如对太子说“齐奉太子而立之，楚王请割地以留太子，齐少其地。太子何不倍楚之割地而资齐？齐必奉太子”，通过简洁而有力的语言，激发了太子的欲望，使太子采纳了他的建议。
②不同点：烛之武心怀家国，有大局观：烛之武在郑国面临被秦晋两国围攻的危急时刻，虽然一开始推辞说“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，但当郑伯承认自己的过错并指出“然郑亡，子亦有不利焉”时，烛之武能够以国家利益为重，不计个人得失，毅然接受了出使秦国的任务。这种行为体现了他心怀家国的高尚情怀和以大局为重的责任感。
苏秦更具功利性：苏秦的行为主要是为了帮助薛公达成获取下东国之地的利益诉求。他在整个谋划过程中，更多地考虑的是如何通过巧妙的策略和言辞，使薛公能够得到实际的利益，而不是出于对某个国家或百姓的关怀，因此相比烛之武，苏秦更具功利性。
参考译文：
材料一：
晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且从属于晋的同时又从属于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
佚之狐对郑文公说：“国家危险了，假如派烛之武去拜见秦穆公，秦国的军队一定会撤退。”郑文公听从了建议。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”郑文公说：“我没有及早任用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。
在夜晚有人用绳子将烛之武从城楼放下去，见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。然而越过别国把远方的郑国作为秦国的东部边邑，您知道这是困难的，为什么要灭掉郑国而给晋国增加土地呢？晋国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，郑国可以随时供给他们缺乏的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。然而惠公早上渡过黄河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。晋国，怎么会有满足的时候呢？现在它已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国土地亏损，它到哪里去夺取土地？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑一下！”秦伯非常高兴，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，秦伯就回国了。
晋国大夫子犯请求出兵攻击秦军。晋文公说：“不行！如不是秦国国君的力量，就没有我的今天。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。
材料二：
楚怀王在秦国去世时，太子还在齐国做人质。苏秦对孟尝君说：“您为什么不扣留楚太子，用他与楚国交换下东国？”孟尝君说：“不能这样做。（如果）我扣留楚太子，楚国另立新的楚王，那么我就白白扣留了一个无用的人质，而且诸侯会非议我做了不义气的事情。”苏秦说：“不是这样的。楚国（如果）另立新王，您可以趁机对楚国的新王说：‘把下东国割给我，我就替大王杀掉太子。否则，我将联合秦、韩、魏三国共同立楚太子为王。’这样一来，下东国的土地一定可以得到。”
苏秦对孟尝君说：“我听说计谋如果泄露，事情就不会成功，定了计谋，但不能决断，就不会成就名声。如今您扣留楚太子，是为了交换下东国，如果您不尽快行动，恐怕楚国会改变计划，楚国一旦改变计划，您便是白白把持人质而身负天下不义的坏名声。”薛公说：“是啊。我该怎么办呢？”苏秦说：“我愿意为您出使楚国，使楚国尽快割让下东国。如果能与楚国讲和，那么您就可以立于不败之地。”孟尝君说：“好。”
苏秦对新立的楚王说：“齐国想拥立太子登位。我看薛公扣留太子，是为了用太子来交换下东国。大王如果不尽快割让下东国给齐国，那么太子将会用比大王多出一倍的土地换取齐国拥立他为楚王。”新立的楚王说：“我恭敬地接受您的教诲。”于是献出了下东国。
苏秦对孟尝君说：“以楚国当前的形势来看，还可以多割取一些土地。”孟尝君问：“该怎么办？”苏秦答道：“请告诉太子楚国把下东国割让给齐国的原因，使太子前来拜见你，以表示齐国对太子的忠诚；再让新立的楚王知道这件事，就可以得到更多的土地。”
苏秦对太子说:“齐国要拥立太子为楚王，（可是）新立的楚王却请求割地给齐国，让齐国扣留太子，齐国嫌楚王割让的土地太少，太子为什么不割让多出一倍的土地给齐国，这样齐国一定会支持奉立您为楚王。”太子说：“好。”就把比楚王割让的多出一倍的土地割让给齐国。楚王听说后很惊慌，便割让更多的土地献给齐国，还担心扣留太子的事情不能成功。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋词，完成下面小题。
登岳阳楼二首（其一）
陈与义
洞庭之东江水西，帘旌①不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚②湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难③更凭危。
白头吊古④风霜里，老木沧波无限悲。
【注】①帘旌：酒店或茶馆的招子；②徙倚：徘徊；③三年多难：公元1126年（靖康元年）春天北宋灭亡，到写此诗时已有三年；④吊古：哀吊，凭吊。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.首联写岳阳楼的地理位置，从大处着笔，以洞庭湖和长江为背景，在一个宏观的视野中隆重推出岳阳楼，巍巍岳阳楼矗立在洞庭之东长江之西，帘旌在落日的辉煌的映照下熠熠生辉，恢弘壮丽，富有诗情画意。
B.颔联从静态舒缓的景物描写中振起，写眼前的湖光山色已被沉沉的暮霭淹没，黄昏时的诗人登临“吴蜀横分地”，抚今思昔，感慨万千，具有厚重的历史感，为后文抒情蓄势。
C.颈联中“万里”与“三年”对举，分别从空间、时间的跨度上来叙述其事，收到了双重叠加的效果，与杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”有异曲同工之妙，心中的苦闷，只好在“远望”中消解。
D.“风霜”既指秋色的浓重，与自己的“白头”互相映衬，又暗喻政治局势的严峻，一语双关。
16.明人胡应麟评论陈与义《登岳阳楼二首（其一）》的艺术风格说：“得杜调者也。”结合杜甫的《登岳阳楼》谈谈你对这一评论的理解。
【答案】15.A
16.①陈与义这首诗风格沉郁雄浑，意境开阔宏伟，与杜诗相似；
②情感上，两首诗都将个人遭遇与国家命运联系在一起具有深沉的爱国主义内涵。杜诗表达了国家边境动荡、自己处境孤危的哀伤忧苦，陈诗抒发了国家沦亡、自己沦落天涯的愤懑悲痛。
③内容上，两首诗描写叙事时空跨度阔大，多用雄壮之语杜诗时间上抚今追昔，空间上包吴楚、跨关山，“坼”“浮”写出洞庭湖的浩茫无际；陈诗写景远近结合，将“岳阳楼”和“帘旌”置于洞庭湖、长江和夕阳的宏大背景下，以“吴蜀横分”的典故赋予眼前景物厚重的历史背景,“万里”“三年”写出辗转流亡的苦难愤懑之深重。
【解析】
【导语】陈与义《登岳阳楼二首（其一）》以宏阔的视野描绘岳阳楼的地理位置，通过“洞庭之东江水西”等句展现壮丽景象。诗中“万里来游还望远”与“三年多难更凭危”对举，表达了对国家命运的深沉忧虑。整体风格沉郁悲壮，与杜甫《登岳阳楼》的忧国忧民情怀相呼应，体现了“得杜调者”的艺术特色。
【15题解析】
本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。
A.“帘旌在落日的辉煌的映照下熠熠生辉，恢弘壮丽，富有诗情画意”理解错误，诗歌的第二句“帘旌不动夕阳迟”写举目所见的是苍茫的暮色，帘旌一动不动，夕阳缓缓西沉，营造出一种静谧、迟缓的氛围，并非是熠熠生辉的景象。
故选A。
【16题解析】
本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言风格及评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①陈与义的这首诗整体呈现出沉郁雄浑的风格。从开篇“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟”，诗人描绘出洞庭湖在江水之东，西边是长江，酒店或茶馆的招子静静垂着，夕阳缓缓西沉的画面。这种宏大的场景描写，为全诗奠定了雄浑的基调。而杜甫《登岳阳楼》中“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，以“坼”“浮”二字，将洞庭湖浩瀚无边、分割吴楚、吞吐乾坤的壮阔景象展现得淋漓尽致，意境极为开阔。陈与义诗中的意境同样宏大，将岳阳楼置于洞庭湖与长江的宏大背景之中，与杜诗在风格和意境上极为相似，都能让读者感受到一种雄浑壮阔之美。​
②杜甫在《登岳阳楼》中写道“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”，表明当时国家边境动荡不安，他自己年老多病，漂泊在孤舟之上，处境孤危。诗人将自己的个人遭遇与国家的战乱局势紧密联系在一起，凭栏远望，不禁涕泪横流，抒发了内心深深的哀伤忧苦，体现出深沉的爱国主义情感。​陈与义生活在北宋灭亡之后，诗中“三年多难更凭危”一句，明确指出从北宋灭亡到写诗时已有三年，自己历经磨难，在这艰难时刻登上高楼。“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，诗人白发苍苍，在风霜中凭吊古迹，面对古老的树木和苍茫的湖水，心中满是愤懑悲痛。他将自己沦落天涯的悲惨遭遇与国家的沦亡紧密相连，与杜甫一样，都具有深沉的爱国主义内涵。​
③杜甫《登岳阳楼》在时间上，抚今追昔，回忆往昔听闻洞庭湖的盛名，如今才得以登上岳阳楼。空间上，“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，洞庭湖广阔无垠，将吴楚大地分割开来，天地仿佛都在湖水的浮动之中，跨度极大。所用之语如“坼”“浮”，生动形象且气势磅礴，尽显雄壮。​陈与义《登岳阳楼二首（其一）》写景方面，远近结合。将近景“岳阳楼”和 “帘旌”置于远景洞庭湖、长江和夕阳的宏大背景。“登临吴蜀横分地”，运用“吴蜀横分”的典故，赋予眼前的景物厚重的历史背景。在叙述自身经历时，“万里来游还望远，三年多难更凭危”，“万里”写出了自己辗转流亡的漫长路途，“三年”则强调了历经苦难的时间之久，时空跨度阔大，用语也尽显雄壮，表达出苦难愤懑之深重，与杜诗在内容表现上有相似之处。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，子路表示自己如果治理一个危难中的中等国家，三年之后，“_______________，_______________”。
（2）《邶风·静女》中，运用移情于物的手法，表达爱屋及乌的情感的句子是：______________，_______________。
（3）猿啼高而急，似哭似号，给人以凄清、哀伤之感，让人听到了伤心，所以古代文人常用猿啼表达哀音，比如我们进入高中学习到的诗句“_______________”和“_______________”。
【答案】（1）可使有勇 且知方也 （2）匪女之为美 美人之贻 （3）风急天高猿啸哀 杜鹃啼血猿哀鸣
三、语言文字运用（本大题共5小题，19分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
丰子恺是以其漫画 A 的。他的漫画虽离今天的时代很远了，却依然常读常新。 ①丰子恺从小就喜欢绘画，②尤其爱临摹《芥子园画谱》，③这深深地影响着他的艺术道路，④他在成年后的画风流露出纯真、质朴的特点。⑤加之他总是以温柔悲悯的心来看待人世间的，⑥逐渐形成了他独树一帜的漫画风格。
丰子恺是个童心很重的人，他善于和儿童交流，常醉心于儿童的世界中，那些司空见贯的儿童生活场景，在他眼中都充满了趣味，他通过细腻观察将之一一融于画作中。看见孩子们搭积木，他画《建筑的起源》；捕捉到孩子们的好奇心，他画《尝试》；感受到孩子们的喜怒哀乐，他画《花生米不满足》……一幅幅漫画，虽画面简洁，却 B ，只缬取生活中极平常的场景，题上精心提练的具有文学素养的句子，便传达出了儿童天真、可爱的品质。
丰子恺自己曾这样说道：“我作这些画的时候，是一个已有两三个孩子的二十七八岁的青年。我同一般青年父亲一样疼爱我的孩子。我真心地爱他们：他们笑了，我觉得比我自己笑更快活；他们哭了，我觉得比我自己哭更悲伤；他们吃东西，我觉得比我自己吃更美味；他们跌一跤，觉得比我自己跌一跤更痛。”确实，在他诸多的儿童漫画中，我们很容易感觉到丰子恺那情深意浓的父爱。
18.在文中画横线处填入恰当的成语。
19.文中第一段标序号部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
20.文中第二段有多处错别字，请找出两处并加以改正。
【答案】18.A.闻名于世/举世闻名
B.栩栩如生/呼之欲出/惟妙惟肖/跃然纸上
19.④将“在成年后”与“他”互换位置；
⑤在句末加上“美好事物”。
20.“贯”改成“惯”；“缬”改成“撷”；“练”改成“炼”。
【解析】
【18题解析】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处 ，文本中描述丰子恺是以其漫画在一定范围内获得认可和知名度的。丰子恺的漫画不仅在国内，在国际上也有一定影响力，故可填“闻名于世”或“举世闻名”。​闻名于世：：指在世界上很有名气，被世人所知晓。​举世闻名：意思是全世界都知道的事情，形容非常著名。
B 处，​文中描述丰子恺的漫画虽画面简洁，但能传达出儿童天真、可爱的品质。所用成语应能体现出他漫画中儿童形象的生动逼真。丰子恺通过细腻观察将儿童生活场景融入画作，使得这些场景和儿童形象在画中表现得极为生动，故可填“栩栩如生”“呼之欲出”“惟妙惟肖”“跃然纸上”。栩栩如生：形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。呼之欲出：形容人像画得逼真，似乎叫一声就会从画中走出来。​惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真，生动形象。​跃然纸上：活跃地呈现在纸上。
【19题解析】
本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
文中第一段标序号的部分表述不当的两处是④句和⑤句。
④句，语序不当，“他在成年后”语序不当，应将“在成年后”与“他”互换位置；
⑤句，成分残缺，“看待人世间的”缺少宾语中心词，可在句末加上“美好事物”。
【20题解析】
本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“司空见贯”的“贯”应改成“惯”；
“缬取”的“缬”改成“撷”；
“提练”的“练”改成“炼”。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
语言是人类发展到智人时代才获取的“新的思维和沟通方式”，“人类曾经经历了没有有声语言的漫漫长夜”。利用声波作为信号 ① ，但是把声波作为语言媒介物，只有发展到一定阶段的人类才能做到。
从获取有声语言到因文字的产生出现书面语，这段时期是 ② 。口语时代人类有各种伟大的进步，可将其概括为三点：
其一，获得了语言符号。这种符号的强大在于具有切分、组合功能，句子可以切分为词语，词语可以依据语法组合成为新的句子。当然，词语也可以再行切分，句子也可以再行组合。这种“切分、组合”功能使语言可以用无限的符号表达有限的含义。
其二，把一般生理器官改造为口语器官。口语器官包括发音器官、听觉器官和大脑口语处理器官。发音器官主要由肺、气管、声带、咽腔、口腔、鼻腔以及唇、齿、舌、颚等构成，这些器官最初都不是为语言而生的，呼吸、咬嚼等是其“第一功能”，协同发出语音乃是“第二功能”。其中听觉器官的第一功能是听声音，第二功能是听语音。 ③ 也是后来进化而成的。
其三，创造了“原生口语文化”。口语时代的杰作是人类至今能够听到或读到的古代史诗，如古希腊的《荷马史诗》、藏族史诗《格萨尔王传》等。
21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。
22.把文中画波浪线的句子改写成“人类在口语时代取得的各种伟大进步，可被概括为以下三点”，分析改写后的句子在表达上有什么不同效果。
【答案】21.①并非人类的专利 ②人类的口语时代 ③大脑的口语处理器官
22.①原句采用主动句式，强调“口语时代”和“人类有进步”这一行为主体和动作，表述较为直接、自然，突出人类是进步的发出者 。
②改写后的句子为被动句式，将“人类在口语时代取得的各种伟大进步”这一整体作为被陈述对象，强调进步被概括的情况，更侧重于突出对进步内容概括这一行为，使句子重点落在对进步的归纳总结上 。
【解析】
【21题解析】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①由“但”可知，此句与“把声波作为语言媒介物，只有发展到一定阶段的人类才能做到”相对，表明“利用声波作为信号”的不只是人类，可填：并非人类的专利；
②由后文“口语时代”可知，“从获取有声语言到因文字产生出现书面语”这段时期正是这个时代，可填：人类的口语时代；
③前面说“口语器官包括发音器官、听觉器官和大脑口语处理器官”，接着介绍了“听觉器官”，按照顺序，这里应该是“大脑口语处理器官”，可填：大脑的口语处理器官。
【22题解析】
本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。
①原句“口语时代”置于句首，直接点明了人类取得进步的特定时期，让读者一开始就将注意力聚焦在这个特殊的历史阶段。“人类有……进步”这种主动表述，表述较为直接、自然，清晰地突出了人类作为推动进步的主体地位。
②改写后的句子将“人类在口语时代取得的各种伟大进步”作为一个整体前置，成为整个句子被陈述和强调的核心对象。而“可被概括为”则将重点引向了对这些进步进行归纳总结的行为。更侧重于强调对进步内容的梳理和概括过程，使句子的重点更加突出和集中在对进步的归纳总结方面。
四、写作（60分）（注：本次测试共命制4道写作试题，参与测试的学校选用其中的1道）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
一个人没有理想不行，虽然理想有大小。“克己复礼，求道以安人”是孔子的理想；“周公吐哺，天下归心”是曹操的理想；“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”是辛弃疾的理想；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是李白的理想；“久在樊笼里，复得返自然”是陶渊明的理想。有了理想，就有了希望，有了新的开始。
读了上面的材料，你有怎样的思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道引语类材料作文题。
材料开篇便强调理想对于个人的重要性，指出理想无论大小都不可或缺。接着列举了孔子、曹操、辛弃疾、李白、陶渊明的理想，这些理想虽各有不同，却都反映出理想的丰富内涵和多元价值。从理想的内涵来看，孔子“克己复礼，求道以安人”，体现的是一种以道德和社会秩序为核心，追求他人幸福与社会和谐的理想，这是一种对社会责任的担当；曹操“周公吐哺，天下归心”，表达的是渴望招揽人才、统一天下的政治抱负，展现出宏大的政治理想和强烈的进取心；辛弃疾“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，抒发的是渴望收复失地、建功立业的壮志豪情，是在国家危难之际对民族复兴的追求；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，表明其坚守自我、不向权贵低头的高尚品格，追求自由独立的人格理想；陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”，体现了对宁静、自由的田园生活的向往，追求精神上的超脱与自在。
这些古人的理想产生于不同的时代背景，反映出当时社会的需求和人们的精神追求。在当今时代，虽然社会环境发生了巨大变化，但理想的重要性依然不变。理想是个人前进的动力，能让人在困境中坚守，在顺境中进取；同时，个人理想又与社会发展紧密相连，我们既要追求个人价值的实现，也要考虑如何为社会做出贡献。而且，理想的实现并非一帆风顺，需要我们付出努力，不断克服困难，这其中就涉及到理想与现实的矛盾、坚持与放弃的抉择等思辨性问题。
写作时，文章开篇可通过引用一句关于理想的名言，如“理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向”，引出理想这一话题，强调其对个人的重要意义。接着，详细阐述材料中各位古人理想的内涵，分析他们的理想如何影响其人生轨迹，展现理想的强大驱动力。然后，结合当下社会现实，探讨理想在现代社会的价值，如年轻人凭借理想在科技创新领域突破，创业者凭借理想推动经济发展等。再深入思考理想与现实的关系，指出在追求理想过程中可能会遇到的困难与挫折，如竞争压力、资源匮乏等，同时阐述如何在现实困境中坚守理想，可列举一些当代成功人士克服困难实现理想的案例，如任正非、马化腾的事例。之后，从个人与社会的关系角度出发，论述个人理想如何与社会理想相融合，鼓励读者树立积极向上、对社会有益的理想。最后，总结全文，再次强调理想的重要性，呼吁大家怀揣理想，勇敢前行，为实现个人价值和社会进步而努力。
立意：
1.坚守理想，绽放人生光芒。
2.心怀理想，无畏风雨前行。
3.理想作翼，翱翔时代苍穹。
24.阅读下面的材料，根据要求写作。
高一的学习生活已然过半，选专业成了不少同学思考的问题。有人主张看成绩选专业，也有人觉得兴趣更重要。
你有怎样的看法，请结合以上材料写一篇文章，体现你的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道引语类材料作文题。
材料聚焦于高一学生面临的选专业问题，给出了两种观点。
从“看成绩选专业”的角度来看，成绩在一定程度上反映了学生的学习能力和知识掌握程度。选择与成绩匹配的专业，意味着学生在该领域可能具备更好的学习基础，能够更顺利地完成学业。例如，数学成绩优异的学生选择数学相关专业，在后续学习中面对复杂的数学理论和难题时，可能更得心应手，也更有机会取得优异的学术成果。这种选择方式具有一定的现实考量，能为未来的职业发展提供相对稳定的保障。然而，它也存在局限性，如果仅仅依据成绩而忽视了内心的兴趣，学生可能在学习过程中缺乏内在的动力和热情，容易产生倦怠感，即使专业成绩优秀，也可能在未来的职业道路上缺乏持久的创造力和对工作的热爱。
再看“兴趣更重要”这一观点。兴趣是最好的老师，当学生选择自己感兴趣的专业时，会更主动地投入时间和精力去探索知识，挖掘自己的潜力。比如对文学充满兴趣的学生选择中文专业，会积极阅读各类文学作品，深入研究文学理论，即使遇到困难也能凭借内心的热爱坚持下去。兴趣驱动下的学习往往能让学生在专业领域取得更突出的成就，并且在未来的职业中获得更高的满足感。但只考虑兴趣也并非万全之策，有些兴趣可能只是基于表面的认知，当真正深入学习相关专业时，会发现与想象中有差距，而且兴趣不一定能转化为良好的职业发展前景，可能面临就业困难等现实问题。
这两种观点体现了理想与现实、内在动力与外在条件之间的辩证关系。在选择专业时，不能简单地非此即彼，而需要综合考虑多种因素，平衡成绩与兴趣，做出更适合自己的决策，这不仅关乎个人的学业发展，更影响着未来的职业走向和人生规划，具有鲜明的时代特征和现实意义。
写作时，文章开篇可直接引用材料，阐述材料中这两种观点，顺势提出“选专业应综合考量成绩与兴趣”的中心论点。接着论述看成绩选专业的合理性，结合具体数据说明成绩与专业学习难度的适配性，以及这种选择对未来职业发展稳定性的影响；再分析其局限性，通过举例一些学生因缺乏兴趣在专业学习中痛苦挣扎的案例，阐述单纯看成绩选专业可能带来的问题。然后论述兴趣在专业选择中的关键作用，讲述因兴趣而在专业领域取得杰出成就的故事，展现兴趣对学习动力和创造力的激发；同时也指出仅凭兴趣选专业可能遭遇的困境，如就业市场需求与个人兴趣的矛盾。之后进一步探讨如何平衡成绩与兴趣，提出了解自我兴趣爱好的深度、评估成绩优势与潜力、了解专业前景与发展趋势等方法，为学生提供实际的选专业策略。最后总结全文，再次强调综合考虑成绩与兴趣选专业的重要性，鼓励学生慎重做出选择，为自己的未来负责。
立意：
1.以成绩为基，用兴趣领航。
2.莫让成绩遮蔽兴趣。
3.不唯成绩，不偏兴趣，理性选专业。
25.阅读下面的材料，根据要求写作。
在不久的将来，假如人类的大部分工作都可以由人工智能来代替，今天我们学习知识的意义在哪里？
这引发了你这怎样的联想与思考？请结合个人体验写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道引语类材料作文题。
材料提出了一个假设情境：在不久的将来，人工智能可能取代人类完成大部分工作。基于这一前提，问题的核心在于探讨“今天我们学习知识的意义”。这实际上是一个关于教育、技术发展与人类价值的关系的哲学性问题。人工智能的发展虽然改变了劳动分工和社会结构，但学习知识的意义不仅限于获取职业技能，还涉及个人成长、思维训练、文化传承和精神追求等多方面。结合个人体验（如课堂学习、兴趣培养或社会实践），可以进一步思考学习知识的本质意义及其在人工智能时代的重要性。
本次作文材料的关键词：“人工智能”代表技术进步和生产力革命，同时也象征着对传统职业模式的冲击；“代替”强调了技术对人类工作的替代作用，暗示未来社会可能会面临新的挑战；“学习知识”指代教育过程以及通过学习获得的信息、技能和思想；“意义”是全文讨论的核心，要求考生从多个维度阐释学习的价值，而不仅仅停留在功利层面。就材料而言，作文旨在引导考生深入思考技术进步对人类社会和个体发展的影响，重新审视教育的本质和目的，树立面向未来的学习理念，培养终身学习的意识和能力，最终在人工智能时代实现人机和谐共生。
写作时，文章开篇引入可结合人工智能的快速发展，如自动驾驶、AI绘画等实例，通过现象论证引出“学习知识的意义”这一核心话题。阐述观点时，运用道理论证阐述学习知识超越职业需求，是塑造认知、价值观和创造力的重要途径。深入分析部分，采用举例论证，如学校课程中的科学实验或文学鉴赏，展示学习如何帮助理解世界；同时，借助对比论证突出人类在情感共鸣、道德判断等方面的优势。进一步通过引用权威观点或成功事例，论证跨学科融合与批判性思维培养的必要性，并强调终身学习的现实意义。结尾部分，总结升华并回归材料，用归纳法提炼核心观点，呼吁以积极态度看待学习的价值，凸显其不可替代性。
立意：
1.学习是为了提升自身价值，而非仅仅为了就业。
2.学习是为了适应未来社会的变化，持续学习。
3.学习是为了更好地理解世界和自身，追寻人生意义。
26.阅读下面的材料，根据要求写作。
近年，学生作文中常见“万里蹀躞”“揆诸当下”“望吾辈青年……”等所谓的万能词汇。不少同学把套用此类词句作为增添文采、优化结构的不二法门。
作文教学中，也有不少老师告诉学生，写作中真诚的思考，理性的表达才是更重要的事。
以上材料对我们的学习、生活也颇有启发。请结合材料写一篇作文，体现你的思考与感悟。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道任务驱动型材料作文题。
这则材料从学生作文和作文教学的现象出发，实则蕴含着对我们学习与生活多方面的深刻启发。在学生作文层面，对“万里蹀躞”“揆诸当下”这类万能词汇的依赖，是一种在学习中急于求成、走捷径的表现。学生希望借助这些看似“高大上”的词句，迅速提升作文水平，获得高分，这反映出学习过程中过度追求形式和表面效果，而忽视了知识积累和能力培养的本质。不可否认，这些所谓“万能词句”确实是言简意赅，文采斐然，令人耳目一新，是学生学习的典范，学生可以学习并拿来“为我所用”，以增添自己文章的文采，并优化文章的结构。但若仅止于此，刻意为之，不免邯郸学步，不伦不类，因为没有真正理解写作是一个表达自我、展现思想深度的过程。
从老师的观点来看，强调真诚思考和理性表达，是抓住了写作的核心，也揭示了学习与生活的真谛。真诚思考要求我们对知识有深入探究的态度，不人云亦云，在面对问题时能有自己独特的见解；理性表达则是将思考的成果有条理、有逻辑地呈现出来，这是一种综合能力的体现。写作更多的是言为心声，需要学生针对具体问题有自己真诚的思考，冷静的分析，由衷的评价，并且用理性的属于自己能力水平范围内的文字表达，这样才能更加真实而流畅地表达自己的想法，才能让发自内心的文字产生共鸣的效果。无论学习还是生活，都应该追求真诚和理性，方可打动人心。
材料中的两种现象，促使我们思考形式与内容、表象与本质、功利性学习与追求真知之间的辩证关系。在学习和生活中，我们既要合理运用方法技巧，又不能被其迷惑，要始终保持对事物本质的追求，坚持真诚思考、理性表达，才能实现真正的成长与进步。
写作时，文章开篇可先描述学生作文滥用万能词汇的现象，再提及老师的观点，由此提出“在学习和生活中追求本质，重视真诚思考与理性表达”的中心论点。接着分析学生依赖万能词汇的背后，是怎样的学习心态和学习方法在作祟，如急功近利、不重视知识沉淀等，再联系学习生活中类似的只求表面、不求甚解的行为，说明这种做法对学习和个人发展的阻碍。然后阐述真诚思考和理性表达在学习中的重要性。再论述其在生活中的作用，如在与家人朋友沟通时，真诚表达想法，理性处理矛盾，能增进感情。之后探讨如何在学习和生活中做到真诚思考、理性表达，如培养独立思考习惯、多阅读拓展思维、参加实践锻炼表达能力等。最后总结全文，再次强调追求本质的重要性，鼓励大家在学习和生活的道路上，以真诚思考和理性表达为指引，实现自身的成长与价值。
立意：
1.学习生活忌浮躁，真诚理性促成长。
2.追求学习生活的深度与真实。
3.无论写作还是生活，其内核是真诚的思考和理性的表述。