人教部编版（2024）八年级下册送杜少府之任蜀州优秀表格教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册送杜少府之任蜀州优秀表格教学设计，共3页。教案主要包含了情景导入，诵读感知，文本细读，实践拓展，总结升华等内容，欢迎下载使用。
课题基本信息
课题
《送杜少府之任蜀州》
学科
语文
年级
八年级
单元
三单元
版本
统编版
册别
下册
1.教学背景分析
教材内容分析：《送杜少府之任蜀州》是部编版八年级下册第三单元后古诗词诵读的第三首诗，写诗人送别友人，但全诗却无伤感之情，诗人的胸襟开朗，语句豪放清新，委婉亲切，体现了友人间真挚深厚的友情。
学生情况分析：八年级学生的学习积极性并不很高涨，学习的主动性与自主性仍有欠缺，尚未实现从“要我学”到“我要学”的学习观念的转变，两极分化较为严重，对语文学科知识的领悟能力和运用能力较弱。对于诗歌，学生已经接触过不少，但学生对诗歌并不扎实，对欣赏诗歌存在着一定的抵触心理与畏惧心理。
3.教学方式与教学手段：探究式、互动式、合作学习、学科实践、一体机教学。
4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件、朗诵音频、地理示意图、对比阅读材料。
2.学习目标与学习效果评价设计
学习目标
评价内容与方式
通过诵读与分析，体会诗人豁达的胸襟和对友情的珍视。
学习诗歌的对比、虚实结合等手法。
理解“起承转合”的结构特点。
3．通过教师范读、学生默读、男女赛读、全班齐读等方式，加深对文章的理解。
2．以四人为一个小组进行讨论，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。
3.学习重难点及突破方法
学习重难点
突破方法
学习重点：诵读诗歌，背诵诗歌，理解诗歌意思。
学习难点：理解王勃送别诗的乐观豪迈的风格。
1．多种形式的朗读，加深理解。
2．查阅相关资料，了解当时的社会背景。
4.教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
二次备课
一、情景导入
展示“海内存知己，天涯若比邻”的书法作品，提问：“这句话常被用于毕业赠言，你们知道它出自哪首诗吗？”引导学生关注课题。
简述王勃与初唐四杰的文学地位，强调其打破齐梁浮艳诗风的贡献。
通过对书法作品的欣赏，明确课题，激发学生学习兴趣。
二、诵读感知
1.播放名家朗诵视频，学生标注节奏（五言律诗二/二/一节奏），模仿朗读。
2. 齐读与感悟：全班齐读，初步感知情感基调（豁达而非伤感）。
3. 关键提问：
1） “诗中哪些句子直接表达了离别情感？”（引导关注颈联、尾联）
2）“诗人为何说‘同是宦游人’？”（结合背景，理解共鸣点）
加强朗读，引导学生读准字音，读出节奏，初步体会诗歌表达的感情。
三、文本细读
一、逐联赏析（小组合作）：
1.首联：“城阙辅三秦，风烟望五津”
任务：出示长安与蜀州的地理示意图，分析“辅”“望”的用词效果（宏大视角，隐含安慰）。
手法：虚实结合，想象拓展空间。
2.颔联：“与君离别意，同是宦游人”
任务：角色扮演对话，体会“同为漂泊者”的共鸣。
3.颈联：“海内存知己，天涯若比邻”
任务：联系生活实例，讨论名句的哲理意义（友情超越距离）。
4.尾联：“无为在歧路，儿女共沾巾”
任务：对比其他送别诗（如《渭城曲》），分析情感差异（豪迈 vs 伤感）。
二、 艺术特色归纳：
1.结构：起（点题）—承（共鸣）—转（升华）—合（劝慰），体现律诗的严谨。
2.手法：对比（“三秦”与“五津”）、直抒胸臆（颈联）。
通过对诗歌的赏析，真切了解诗歌感情，身份扮演加深理解。
四、实践拓展
学生以四人为一个小组任选一个问题，进行讨论：
1. 改写创作：
以杜少府的口吻，用现代诗或书信形式回复王勃，需包含原诗情感与名句。
示例：
长安的风烟渐远，蜀州的渡口在望，
你说“天涯若比邻”，我便不再回望。
纵使山河万里，知己二字，足抵千言。
2. 对比阅读：
- 提供高适《别董大》（“莫愁前路无知己”），分组讨论两诗情感异同。
通过小组讨论，加深对诗歌内容的理解，体会作者和友人真挚的感情。
五、总结升华
1.教师指名学生总结本文主旨，出示本课结构梳理，分层布置作业。
提高学生的口头语
言表达能力，关注学生的个别差异性。
5.板书设计

首联——写景，气势宏伟
颔联——抒情，劝慰友人 乐观豪迈
送杜少府之任蜀州 依依不舍
颈联——思念，友情深厚
尾联——壮别，点明题旨

6.教学反思与改进