小学语文统编版（2024）五年级上册少年中国说教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册少年中国说教案设计，共4页。教案主要包含了系统关联，说教材，学情关联，说目标，板块关联，说流程等内容，欢迎下载使用。
一、系统关联，说教材
1.纵向对照，从学段看
《少年中国说》节选自统编版五年级上册第四单元的一篇文言议论文。本单元以“爱国情怀”为人文主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。围绕着“体会课文表达的思想感情”统编教材有一条要素发展线，本单元是第一次出现结合查找的资料，体会课文表达的思想情感，三年级下册“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”、五年级上册“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，之前的学习经历重在由语言文字体会作者所见、所闻、所感，而本单元则是对之前要素的承接与发展，借助课内外资料，加深对于课文情感的体会。
2.横向统整，从单元看
本单元以“爱国之情”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》和略读课文《无名岛》。本文是一篇精读课文，是真正落实单元语文要素的示范篇目，为后面略读课文的学习搭建支架。
3.立足单篇，从本篇看
内容上：《少年中国说》是一篇文言议论文，全文共184字。课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述,说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的激越之情。
写法上：文言类议论文，运用象征手法，借助具体意象来赞美少年中国，抒发作者浓浓的爱国之情。
二、学情关联，说目标
五年级的孩子已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于象征手法及寄托的爱国之情理解可能会有难度，立足教材，结合学情，制定了如下教学目标：
1．运用已知的方法自主学习生字新词，借助拼音，将课文读正确、流利，做到连贯有气势。
2.借助注释和相关资料，理解课文内容；结合图片和想象体会象征义，厘清少年中国和中国少年的关系。
3.通过多种形式的朗读，体会文本的语言特点，体会作者对中国少年和少年中国的赞美。
其中目标2是本文学习的重点和难点所在。
三、板块关联，说流程
这是一篇教读课文，我预设通过2课时落实。基于“教学关联”的理念，我设计了以下四大学习活动，循序渐进破疑解难。
第一板块：开门见山，初解课题 本板块，我设想通过以下3个环节展开教学：
1．理解“说”，明晰文体
教师结合资料先介绍：说是古代一种文体，是对一事、一物或一种现象抒发自己的感想。本文就是一篇文言议论文，它议论的对象就是——少年中国。想想在之前的学习中，你读到过哪些带有说的文章？学生交流
2.分享资料，了解作者
学生交流课前搜集的资料，教师补充资料，重点讲解：“饮冰”一词，感受梁启超借“饮冰”一词，来表达自己内心之忧虑焦灼。
3.资料补充，理解节选
教师先补充影视资料，引导学生思考：你看到了一个怎样的中国？以了解了课文的创作背景。在出示《少年中国说》全文共3805字，结合编者从全文中选取一部分，共184字，形成今天的课文，明确节选含义。同时补充板书：节选），带领学生再读课题。
本版块扣题入手，据题缘文，这是对学生解题、审题意识的唤醒，通过回顾之前学习经历、了解文体、走近作者消除学生对于文章背景和作者的陌生感。其次，以作者的名号“饮冰子”为切入口，有助于学生形成最初的作者爱国人士初印象，培植五年级学生的情感意识。第一次接触节选，通过全文和课文的直观对比，让学生明确节选的含义。
第二板块：检查预习，读通课文本板块，我设想通过以下2个环节展开教学：
1.预习检测，理清课文脉络
教师请学生自由读课文，读准字音字词，根据学生课堂回答，理清课文脉络，集合学生学习单预习情况，借助字典注释、图片等，重点讲读：爪 干将的读音，多种形式读课文，随机讲解难读的原因并带读。
2.借助图示，读通课文
教师出示第一自然段，学生自由朗读，引导学生想想中国少年有什么特点？并随机圈画。预设学生会聚焦关键词： 智 富 强 独立 自由 进步 胜于欧洲 雄于地球（课件出示）借助课堂作业本语势图，发现课文层层递进的特点，指导学生读好课文段落读懂少年中国之责任
本板块通过扣关键词、关联课堂作业本语势图，读好课文，引导学生在朗读中初步感受作者情感，逐步落实语文要素，达成教学目标1。
第三板块：紧抓象征，憧憬“少年中国”本板块是本文学习的重点，我设想通过以下3个环节展开教学：
1．再读课文，发现情感变化教师请学生自由读读课文，圈一圈赞美少年中国的事物。同桌合作结合课文注释，用上想象理解来读懂少年中国。预设学生会找到黄河、潜龙、乳虎、雄鹰、花朵、宝剑等赞美中国的事物，初步感受作者对少年中国的赞美。
2.关联课文，初步感知意象教师出示之前学过的课文中古人用意象来表达情感诗句，带着学生来读一读，初步感知意象。
3.结合注释，深入读懂意象梁启超笔下的这些事物也是充满朝气，一发不可收拾！教师首先以图为介，引领学生关注文章中的内容：干将，并结合注释，教师引导学生理解“干将”象征着少年中国像出鞘的宝剑一样未来光明、前程灿烂。说话训练：干将发硎，其道大光，少年中国就像 。接着，同桌合作学习，挑选最感兴趣的事物进行想象说话， ，少年中国就像 。整体来感受作者对少年中国的赞美。最后，结合注释、加以体会，教师激情引读，带领学生诵读，帮助学生进一步感受情感。
这一板块教学，反复借助资料来帮助同学们进行思维对接，关联之前学习的古诗词，联系时代前景、、结合课文注释，旨在通过多种经验共同作用的关联性阅读，引导学生想开去，从而得言得意更得法，体会作者写法，感受作者情感。
第四板块：隔空对话，升华情感【统编教材三位一体的阅读教学系统，包括教读、自读和读写结合。这是一个互相促进的整体。】
1.视频感受，壮美中国教师播放《厉害了，我的国！》视频片段，引导学生：你看到又是怎样的中国？唤起学生的民族自豪感。
2.隔空对话，仿写课文教师出示：任公且看，今日中国——，学生拿出学习单进行课文仿写。教师先展示交流学生作品，再出示教师作品，进行激情诵读。最后，引领学生少年强则国强，在今年建党100周年之际，配乐诵读这一份铮铮誓言，全体起立一起诵读《少年中国说》。
3.作业布置，延伸课外教师总结：这节课结合资料，了解了作者的生平和课文的创作背景，读懂课文内容，体会了作者所表达的情感。百年来，在强国梦想的激励下，涌现出了大量的优秀人物，布置作业，课后请学生继续去查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学合作，做做手抄报。
在这个板块中，教师将一篇文章的教学拓展为一类文章的阅读，拓展链接的引入使课内外的学习形成联动，从面达成深度的学习。
本课教学主要通过创设阅读语境、定向核心问题，关联各类资源，从而引导学生深度体验、深度理解，深度建构，本课教学只是理想化的设计，实际教学中还将根据学情进行适当调整。