第四单元整体解读及教学设计思路 部编版语文一年级下册

这是一份第四单元整体解读及教学设计思路 部编版语文一年级下册，共8页。
第四单元解读及大单元学习设计思路 单元整体教学解读 “戌鼓断人行，秋边一雁声。”“露从今夜白，月是故乡明。”“家人闲坐，灯火可亲。”从古至今，关于家人的诗句文章数不胜数，家人是温暖的港湾，是我们每个人生命中最重要的存在，更是儿童成长中最重要的陪伴者。当孩子在慢慢适应小学生活后，围绕“家人”的这一必不可少的单元编排出现在了一下第四单元。 本单元围绕人文主题“家人”，编排了《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》4篇课文和1个语文园地。唐诗《静夜思》语言浅显易懂，表达了游子对故乡、家人的思念；儿童诗《夜色》和散文《彩虹》充满童趣，想象奇特，语言贴近儿童实际，充分体现了父母和孩子、兄弟姐妹之间温暖的亲情；《端午粽》以简洁清晰的笔触介绍了粽子的样子、味道和花样，传递了外婆的关爱，同时通过对传统节日习俗的学习，激发学生对传统文化的热爱。整个单元，选文丰富，既充满文化气息，又贴近儿童的生活。 综合这个单元选编的文本和主题来看，在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“实用性阅读与交流”两个学习任务群。单元选编的文本都属于文学文本，但对于一年级学生来说，其主题更是“实用性”的，联结的就是他们对家的体验，文本的文学表达，又能够从情感和审美上提升这一体验，感受并乐于创造更多的美好。所以，在学习任务设计上，以“文学阅读”激活生活经验，展开“实用性交流”，落实阅读与表达的具体目标，并尝试进行“创意表达”。 这个单元的学习主题（家人）正是“我爱我家”主题下的，与学生的家庭现实生活联系紧密，是真实的学习任务，在这样的学习主题下语言文字需要聚焦的是什么呢？ 通过朗读，感受诗文语言所表达的情感，丰富阅读体验，是第一学段的基本要求。教材几乎每篇课文的学习都会安排“朗读课文”的练习，朗读这一活动本身不是学习目的——有时候朗读方法和技巧的训练、朗读能力的提升会成为学习目标之一。 本单元明确出现在课后的朗读学习要求是：读好长句子。"读好长句子"成为朗读课文的基础和关键。本单元的四篇文章都围绕着这个语文要素进行了不同层次的设计，并且从题材上跨度也比较大，有古诗、现代儿童诗、散文等。不同跨度的题材对于读好长句子的要求虽然都不尽相同，但是却都极其重要。古诗的朗读很明显没有什么特别长的句子，但是课文中有“朗读课文”这个明确的要求。经过学习学生能够做到基本的读出节奏，知道用间隔线去画停顿，知道间隔的地方应该要停顿。这就为第二篇课文《夜色》的学习做下了铺垫。《夜色》中出现了比较明显的长句子，那么学生在学习中就要学会初步感知，老师要格外重视示范读，读好恰当的停顿。到了第三篇和第四篇课文，课后的习题中明确提出了“注意读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿整个单元，层层推进，循序渐进，让学生慢慢感知，逐渐掌握方法，减少畏难情绪。 读好长句子的具体做法： 1.教师范读，感知停顿 教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冰冷的停顿线更容易让学生接受。 2.方法传授，重在理解 学生在学习长句的朗读时，教师应注重方法的传授。首先可以将长句分解，循序渐进地指导学生朗读。如在《端午粽》一课中，第三自然段第三句就是一个较长的句子，课文这样写道：我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。教学中引导学生把长句进行分解，弄明白句子的意思，在了解内容的基础上学会准确地停顿。我们做了什么？外婆做了什么？清楚了课文的表达，再去朗读，这样循序渐进地教给学生正确的停顿方法，既能读好课文，又能为理解句子打下基础。 3.充分实践，经历过程 在教学中，教师讲多无益，应给他们充足的实践时间，结合自己的经验，积极尝试长句的停顿，让他们在一遍遍的朗读练习、交流讨论中加深体会。 明白句子的意思，感知停顿能够帮助学生读好长句，促进朗读能力的提升，这是本单元最重要的学习目标之一。 本单元在阅读训练上提出了新的要求：根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达。一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”（第二单元）的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的初步训练，实现语言和思维发展的同步。如，《夜色》一课，“我”一看窗外，心就乱跳，后面用了省略号，课文的最后也用了省略号，这个省略号就给我们留下了无限的想象空间，可引导学生推想：“我”会看到什么，以为是什么？我还能看见什么？还可以根据课文内容，结合自己的生活实际说开去，很好地锻炼学生的推断和表达能力。《夜色》可以让学生练习联结生活模仿说话，用“……就……”的句式说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服的等；《端午粽》让学生说一说关于端午节或粽子的故事，可以给学生设置一些好玩的情景，可以小组合作，互相扮演、互相练说；《彩虹》这一课可以让学生继续联系生活发挥想象，用“如果……不就……”说一说还可以帮助家人干什么呢？ 语言的积累也是本单元教学的一个重点，包括词语的积累和古诗的积累。积累与身体部位有关的词，这些字词主要集中在语文园地四，都是跟身体相关的字词，归类识记带“月”字旁的字、轻声词等，积累“x来x去”的词语，还有课文中反复出现的数量词、描述性的短语，比如“一颗枣、一座桥、白白的糯米、红红的枣、圆圆的月亮”等。本单元需要积累两首古诗，即《静夜思》和《语文园地》中的《寻隐者不遇》，两首古诗虽然对理解程度要求不同，但是都要求能够朗读、背诵。 大单元设计思路 梳理整个单元的编排，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”等学习实践领域的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下： 学生将知道（K）： 1.家人之间总是充满了相互的关爱。 2.在理解句子意思的基础上做出准确停顿，是读好长句的关键。 3.课文已有信息能够帮助我们做推断。 4.笔画点的位置不同，书写先后顺序也不同。 学生将理解（U）： 1.家人间无私的关爱让身处其中的每个人感受到家庭的温暖。 2.边读边思考可以更准确理解长句子的意思。 学生将能够（D）： 1.为家人做一些力所能及的事。 2.认识更多与身体有关的字词；继续自主识字。 3.读好长句子。 4.分享自己的家庭故事。 这个单元以家人之间的温暖关爱为经验背景，构建学习情境，让学生在熟悉的、可知可感的文本和生活情境中，提升词句理解和朗读能力。单元学习内容的组织和目标的定位，指向的概念性理解（大概念）可以提炼如下： 家人是每个人成长中最亲密的陪伴者和幸福快乐的重要源泉。 句子越长，信息越丰富复杂，边读边思考可以帮助我们准确地理解句子的意思。 第一个人文大概念的理解，需要探究的核心问题是“家人对每个人意味着什么”；第二个学科范畴的大概念理解，关联的核心问题是“如何更好地理解长句子”。教材所提供的主题情境，也就是学习境遇，是赋予学习任务真实性的大情境。基于这样的大情境，促成上述大概念理解的核心任务就可以设计为： 创建班级“家庭剧院”——展演分享每个人心中温暖的家庭故事，创建班级的“家庭剧院”，为母亲节送上一份美好礼物。 家庭故事展演的要求：1.有人物，有事件，故事情节完整。 2.表演时语言和语气符合人物特点，有情有趣，能够吸引观众。3.在准备和表演过程中，组员之间分工明确，遇到问题积极解决，与他人能很好地合作。4.道具制作用心，能够满足表演的需要。 要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计： 课程开启：讨论母亲节怎样为妈妈准备惊喜，揭示并理解学习任务，明确评价依据和基本的成功标准。 子任务一：介绍“我”的家庭成员 任务说明：在这个任务中，学生学习与家人有关的故事，比如绘本《我爸爸》《我妈妈》通过读绘本、做采访等方式更深入地了解家庭成员，并借助语言支架介绍自己的家庭成员。 1.阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》。 2.发布核心任务。 3.采访家人，介绍我的家人。 子任务二：聆听“我”与家人的故事 任务说明：时间易逝，亲情不变。“我”与家人之间也有很多动人的故事。我们将穿越时光，学习《静夜思》，感受古人在诗文中对家人和故乡的思念之情。在学习过程中，通过反复朗读感受诗情；学习单元课文内容《夜色》《端午粽》《彩虹》，学生讲述生活中与家人的故事，给爸爸妈妈画一份独特的画像；语文园地三的《大手拉小手》也放到这里读一读。在学习过程中利用“内容分解法”等方法，准确停顿，读好长句子。最后通过读绘本《各种各样的家-超级家庭大书》和诗歌《爱这个字》，理解不同的家庭模式和家庭中爱的重要性。 1.我与家人的故事： （1）文本学习和故事补充：《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》，绘本《逃家小兔》，读一读语文园地三《大手拉小手》。 （2）给“爸爸”“妈妈”画一份独特的画像，讲一讲我与父母的故事。 2.讨论什么样的家庭是幸福的？阅读绘本《各种各样的家-超级家庭大书》，学习方素珍的诗歌《爱这个字》。 子任务三：展演我的“家庭故事” 任务说明：“家”是一个包容性很大的词，在我们的成长过程中，家人的定义不仅是父母，还有可能是与我们朝夕相伴的同学、好友等，让我们一起创作好玩的家庭故事或班级故事吧，相信这也是送给母亲的一份极好的礼物。 成立班级“家庭剧院”，学生以小组合作的形式创作自己的家庭故事，班级也是学生的家，也可以创作班级故事，在真实事件的基础上进行加工创作，做微剧表演，并进行视频录制。 （1）准备故事创编。 （2）准备道具：建造家庭一角或班级一角，给家庭成员或老师同学创造独特的小像。 （3）角色分配练习。 （4）正式表演。 结业仪式：家庭故事展演。