“好习惯成就美好人生”主题班会设计教案

这是一份“好习惯成就美好人生”主题班会设计教案，共6页。教案主要包含了教学背景，学情分析，教学重点和难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学背景
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求：班主任要做好中小学生的教育教导工作，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度、养成良好的行为习惯。根据这一要求，结合本班学生的实际情况，我设计了“好习惯成就美好人生”的主题班会。通过教学活动的开展、适当的讲解，引导学生明白好习惯对学习、对人生的重要性。
二、学情分析
（一）在学习上，本班学习氛围较好，大部分同学有较明确的目标，但由于一些不良习惯的影响，往往难以发挥自己最好的实力。一些不良的学习习惯有：课前不预习，课后不复习，没有自主学习、自主探究的习惯；晚测时翻书看答案；晚修时没有保持安静等等。
（二）在宿舍生活上，本班很多学生是第一次住宿，缺乏独立生活的个人经验，加上有些家长在以往的教育中过于宠爱，以至于部分学生在宿舍没有养成良好的卫生习惯和住宿习惯，容易和同学产生比较紧张的宿舍关系，不利于同学之间的交往和个人的成长。
基于以上两个原因，在本班开展“好习惯成就美好人生”的主题班会是必要的、迫切的。
教学目标
（一）通过主题班会，对学生进行养成良好习惯教育，让学生明白好习惯对学习、对人生的重要性；
（二）教授具体方法，引导学生反思并改正自己在学习上、在生活上的不良习惯，帮助学生养成良好习惯；
（三）人人自觉养成良好习惯的基础上，营造良好的班级氛围，助力学生成才、成长；
四、教学重点和难点
（一）重点：班会课中教授具体方法，引导学生反思并改正自己在学习上、在生活上的不良习惯，帮助学生养成良好习惯；
（二）难点：人人自觉养成良好习惯的基础上，营造良好的班级氛围，助力学生成才、成长；
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
1.趣味导入，认识习惯对人的影响。
利用猜谜语、双手交叉这两个小游戏，趣味导入，调动课堂的氛围，提高学生参与课堂的积极性，让学生在趣味中直观地认识习惯对人的影响，引发对习惯的思考。
2.读故事，明确“好习惯成就美好人生”。
通过柏拉图的小故事，学生讨论：在这个故事中柏拉图成功的原因是什么？从而明确班会主题：好习惯成就美好人生。
【理论依据：班会课教学需要遵循符合学段的教学原则。在直观性原则和启发性原则的支撑下，设计了“趣味导入”这一教学活动。直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。启发性原则使指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。在“趣味导入”教学活动中，通过“猜谜语”和“双手交叉”“读故事”小游戏，寓教于乐，学生能直观感受习惯的力量，启发思维，思考习惯的可影响性，引出班会课主题。】
（二）共讨论，提出十八字行为习惯。
教师抛出问题：作为一名中学生，我们应该养成什么好习惯？学生自由讨论并回答（小火车形式），老师根据学生的回答，总结归纳出十八字行为习惯，形成班级规范。这样既重视学生主体作用，又发挥教师主导作用，活跃课堂氛围。
【理论依据:杜威的儿童中心论提出，要“以儿童为中心“。 “以儿童为中心”就是尊重儿童在教育活动中的主体地位，尊重儿童的元认知水平，不是以老师认为应该达到的认知水平为起点，而是以儿童现有认知水平为起点设计教学，并尊重学生的个性化真实体验。这个活动的设计主要体现了以学生为学习的主体的理念。学生在问题的指引下，思想处于积极活跃的状态，主动参与到活动中，主动去发现学习上和生活上存在的不良习惯，结合实际，提出习惯要求，符合学生现有认知水平的发展。】
（三）授方法，帮助学生养成良好习惯。
用21天效应引导学生明白：良好习惯并不是一蹴而就的，是需要长时间的坚持。
榜样引领，行为示范，传授适宜的方法（自我检查法、自我暗示法、他人监督法），帮助学生养成良好习惯。
【理论依据：柯尔伯格把儿童、青少年道德认知发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。大多数的青少年的道德认识处于习俗水平。习俗水平阶段中“寻求认可取向阶段“也称”好孩子“阶段。在该阶段中，儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们总考虑到他人和社会对”好孩子“的要求，并尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被赞赏的行为。基于这种认识，此环节中采用了榜样引领，行为示范，充分发挥榜样的力量，在潜移默化中增强方法的可信度和学生的接受度，从而达到教育效果的最大化。】
（四）建小组，相互“打卡“奔向目标。
1.自我监督：班级分为五大组。组内成员用提前准备好的心愿纸写好自己在接下来三个月要养成的2-3种好的学习或生活习惯，贴在桌角上，时刻提醒自己。
2.他人监督：利用小组合作力量，成员用作业本创建“习惯养成本”，绘制“每日自我检查表”，方便每日“打卡”。在三个月后，将“习惯养成本”和“每日自我检查表”交由组长。老师再进行组别评分，做得最好的小组会得奖励。
自我监督和他人监督双管齐下，形成对学生的集体制约力，既让学生感受到班集体共进退的精神，自觉养成良好习惯，也能营造良好的班级氛围，助力学生成才、成长。
【理论依据：班级是一个群体。班集体有着归属功能、认同功能、支持功能和塑造功能。归属功能是在集体中个人能获得安全感和温暖；认同功能是个体对学校群体的认可；支持功能是个体获得了集体的支持力量，就会增强其进一步努力的信心，班级需要发挥群体对个体的支持功能，对每个学生从感情上、社会交往和学习策略等方面给予关心与帮助，这对学生身心的健康成长是非常重要的；塑造功能是群体最重要的功能，集体利用群体规范、凝聚力和影响力来教育和塑造人。班集体有着具有巨大的教育力量。
马卡连柯提出的一条集体教育原则，叫“平行教育原则”。其基本要求是：教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应有既教育集体又教育个人的效果。基于两种理论的认识，此活动环节中通过建立小组，充分发挥个人和班集体的力量，在人人自觉养成良好习惯的基础上，营造良好的班级氛围，助力学生成才、成长。】
（五）齐总结，朗诵引导学生再次感受好习惯的重要性。
学生齐声朗诵著名心理学家威廉詹姆士的诗歌：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。在诗歌朗诵中，学生再次加深好习惯成就美好人生的认识。